五单元冲突高秋芳.doc

北京市海淀区花园村第二小学教案专用纸 五单元 冲突教材分析：本单元围绕“冲突”这一主题，选编了五篇课文，有中国的戏剧、寓言，有国外的小说、散文。这些课文从不同角度反映着人与人、人与社会、人与家庭、人与自然、人与生活之间的矛盾冲突。如何正确处理好生活中的各类矛盾冲突，是教育和培养青少年的重要任务。这些文章写了少年儿童的故事，贴近学生生活，切合学生的思想感情，学生易于接受，易于理解。矛与盾告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。鹬蚌相争告诫人们做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突。小抄写员通过讲述叙利奥默默忍受父亲的误解，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的故事，赞扬了小叙利奥关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。大自然的秘密通过幼龟入海被食肉鸟啄食的惊人场面，告诉人们自然万物都有其生存的规律，人类不要坡缓自然界的生存规律，否则会给生物带来灾难。我看见了大海通过记述一个残疾女孩在继父的帮助和引导下，克服困难，不断成长的过程，告诉人们要勇于面对困难，做生活的强者。甘落十二为使臣通过描写甘罗12岁出使赵国，化解矛盾，实现秦赵两国交好的过程，塑造了甘罗年少有为，才识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的品质，表现了甘罗不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。学习重点：1、 学生会自主学习、具有合作探究的能力，能读懂课文。2、 学生善于提问，并能结合生活实际分析问题，最后获得自己体验和感受和对问题的正确认识。3、 学生围绕“文中主人公是怎样化解生活中的各种矛盾冲突的”这个问题展开讨论，学生获得感受，树立正确的人生观、价值观。学习难点：1、学生会自主学习、具有合作探究的能力，能读懂课文。寓言二则学习目标：1、 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。3、 懂得寓言故事告诉人们的道理。学习重点：1、理解寓言中所蕴涵的深刻道理。2、背诵课文，会默写。学习难点：能说出重点语句的含义，能用自己的话讲述寓言故事。学情分析：教材选编这两则寓言的意图是：在第十一册初步接触文言文的基础上，继续读一点文言文，为初中学习打一点基础；同时，引导学生从这两则寓言中领悟到一些生活中的道理。鉴于学生已有第十一册的学习基础，而且已经掌握一定的学习文言文的方法，所以，我采用了“读”（文）“写”（注释）“想”（句意）“说”（交流）“想”（寓意）“举”（例子）的教和学同时并举的方法进行授课。矛与盾一、成语导入，揭题设问1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。2、说说寓言有什么特点。寓言是文学作品的一种体裁。篇幅简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大 ，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。语言创作常常运用夸张和拟人的手法。 3、揭题，今天我们就来学习寓言二则中的其中一个寓言故事矛与盾。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）（设计图意：复习成语，知道许多成语都来自于中国古代寓言故事。）二、自主学文，释疑懂理（一）解题（解决第一个问题）课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。（二）读通1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题、齐读全文、分组互相读等形式把文章读通。（设计意图：引导学生自主学习，先读通课文，再试着读懂课文，在读懂的基础上总结寓言所带给人们的启迪。）（三）读懂（解决第二个问题）1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”A：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”B：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？C：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”A：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”B：你能读好这个句子吗？句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”A：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”B：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。（四）明理（解决第三个问题）1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）2、选择两个小组上台表演，学生评议。3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。三、布置作业，拓展延伸必做：1.准确、流利、有感情地背诵课文。2.联系上下文理解词语：吹嘘、锋利、张口结舌。任选其中两个词各说一句话。选做：1.扩写矛与盾2.选取日常生活中遇到的事例诠释说话做事要实事求是的道理。3.实践性作业：排练课本剧矛与盾 （设计意图：通过背诵，进行积累，联系生活实际加深对寓意的理解。）鹬蚌相争学习目标：1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.能理解课文，初步领悟课文所讲的道理。3.懂得寓言故事告诉人们的道理。学习重点：1、理解寓言中所蕴涵的深刻道理。2、背诵课文，会默写。学习难点：能说出重点语句的含义，能用自己的话讲述寓言故事。学情分析： 鹬蚌相争一则寓言，重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务只用一课时，所以，指导书写难字“鹬”，理解重点词语“互不相让”，培养学生概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。六年级的学生已经具备了独立的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还不够深刻，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。需要课上教师的引导，读中感悟，反复研读。一、复习与回顾1、 背诵矛与盾，并说一说寓意，教师简评。2、 今天再来学习一则寓言鹬蚌相争，板书课题，并指名读，注意纠正字音。3、 解题并质疑：4、 鹬和蚌之间的争斗。鹬和蚌之间为什么会争斗？结果是怎样？让我们带着问题学习课文。（设计意图：温故知新，导入新课）二、自读课文，整体感知1、 读准字音，认清字形，结合译文了解课文大意。鹬y 蚌bng 啄zhu 箝qin 喙hu2、 同学之间互相读文，注意纠正字音，说一说课文主要内容。（讲了鹬蚌互相钳制、互不相让，却让渔人从中获利。）自己出声读原文、同桌互相读、指名读文等多种形式的读。（设计意图：深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此，在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点；通过引导学生由“复述”到“概括”等方式使语文基础知识与基本技能的学习就像及时雨一样点点入地，润物细无声。）3、三、深入学习课文，理解寓意。鹬和蚌之间的这场争斗是怎样产生的？1、 出示原文：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。（故事的起因）用现代文讲一讲句子的意思。解释重点词语如：曝：晒；喙：鸟兽的嘴。想想画面，练习朗读。2、说说故事如何发展？(互相争持，故事的发展) 出示原文：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”指名读，并简要讲解本句的意思。需要理解的重点词语：雨：名词用作动词指下雨；即：就，就是；谓：对某人说。分角色读文。过渡：这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面听同学读文，你想象鹬和蚌相争的局面，能用哪些词语形容。 (威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让) 3、过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？ 出示原文：两者不肯想舍，渔者得儿并禽之。（故事的结局） 重点词语的理解：舍：放下，放弃；并：一起，一并；禽：现在“擒”捕捉，捉住。 造成这样的结果是什么原因？（两者不肯想舍）4、揭示寓意：鹬蚌双方筋疲力尽，而渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了，这样一则寓言要告诉我们什么道理呢?5、学生读文，交流。 指名回答：鹬蚌相争告诫人们做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突。 板书：鹬蚌相争，渔翁得利 齐读原文，尝试背诵。（设计意图：阅读是学生的个性化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。）四、拓展1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？（设计意图：想象力是一种认识能力，是构成学生智力的重要心理因素，它比知识更重要。因此，设计了这一读写结合的训练。这一训练，不仅是对寓言的一个深化，同时又能培养学生想象能力；不但加深了对文章内容的理解，使学生的个性得到了张扬，而且通过学生续编故事，达到让学生自己明白：在生活中要理智，懂得互相谦让的目的。这比通过教师之口说出来效果要好得多！）五、作业必做1、 完成小状元。2、 联系生活实际说说学了这则寓言，你明白了些什么。3、 用这两则寓言故事来解释“矛盾”。选做：续写鹬蚌相争小 抄 写 员学习目标：1借助工具书学会本课生字词语，理解词语的意思。2初读课文，理清文章的脉落，有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德，领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。教学重点：1.学生能感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。2.学习作者通过人物心理活动来解释文章主题的写作方法。学习难点：1.感受叙利奥对父母的关爱和勇于承担责任的品质。2.学习作者通过人物心理活动来解释文章主题的写作方法。学情分析：学生的知识面比较全面，而且思维能力、语言表达能力较强，他们有了一定的自学能力，感悟能力也不错。朗读能力还有待提高。第一课时一、揭示课题，了解文章的作者。1 齐读课题，质疑、解疑。2 什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）3 了解本文的作者。课文选自爱的教育一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说爱的教育描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有公共马车、工人女教师。（设计意图：了解作者，了解故事的背景,为学生理解课文内容打下基础。）二、初读课文，学习本课的生字新词。1选择自己喜欢的方式按要求读课文。（1）读准字音。累赘zhui zhi 屡次l lu 屏住bng png 俯身f f （2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。（3）认识生字，掌握字形。2指名读课文。（1）理解课文中的词语。一味：单纯地、一个劲儿地。迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。瞟：斜着眼睛看。懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。（设计意图：充分放手让学生自学，夯实基础，为进一步学文奠定基础）三、再读课文，理清文章的脉络。1与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）2围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。3学生汇报。课文分为三部分。第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（14自然段。）第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（524自然段。）第三部分：父亲了解了事情的真相。（2530自然段。）（设计意图：课文篇幅较长，通过自读、速读和复述课文，让学生初步感知人物形象，理清课文情节，提高学生阅读能力和口语交际能力。）四、分组分部分熟读课文。五、布置作业1 将自己读得不准的字音多读几遍，掌握不牢的字再写几遍。2 自主选择本文中的重点词语联系上下文理解。第二课时一、整体感知1分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？2学生自读课文。3讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。（体谅父母、爱家人的孩子。）（设计意图：整体感知，回顾课文内容，初步感知人物品质。）二、带着问题读课文你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。（设计意图：将批注笔记落实到实处）1叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。句子叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”（从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。）句子每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。句子叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。句子叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。句子“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。句子又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。句子可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是偷用了家里的两角钱一样？”（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）句子叙利奥听了心里像刀割一样父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！无论怎样，请您不要这样说。追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）2叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）3叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。4事情的结果怎么样呢？请你认真2530自然段，想象一下当时的情景。（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）（设计意图：充分挖掘教材的人文内涵，引导学生自读自悟、自主探究学习，让学生走进文本中，从而使情感得到熏陶，心灵得到浸润，道德观念得到升华。）四、总结，体会文章中所表达的情感。叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。五、作业必做：练笔:描写自己考试时的心理活动。选做:推荐阅读爱的教育。板书设计： 请求抄写被父亲拒绝小抄写员 深夜抄写父亲 误解 爱子 父子情深 动怒 责骂 儿子 忍住 体贴 疲倦 坚持 真相大白得到爱抚大自然的秘密学习目标：1.了解大自然的秘密，学生拥有热爱大自然，爱护动物的情感。2.能理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。3.积累词语并有感情地朗读课文。学习重点：1.能了解文章的线索。2.能理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。教学难点：能理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。学情分析：大自然的秘密是学生较感兴趣的文章。就“秘密”二字，就能激起学生无限的遐想，从而让学生对读文、学文并探究大自然产生了浓厚的兴趣。但本班学生受已掌握的知识构建、阅读理解能力的影响，无法深层次地把握和理解课文。如本文中所讲的“大自然的秘密是什么？”“当人自作聪明时，一切都有可能走向反面。”这句话内涵的把握。因此，在学习活动中还需教师适时引导和点拨。教学时应该放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，在学生能力达不到的地方，教师可为学生铺设一些思路。引导学生讨论、辩论、从不同角度思考问题。并结合学生搜集的有关动物不同的生存规律，特别是本能的躲避灾难的事例。帮助学生明白：“当人自作聪明时，一切都有可能走向反面的”道理。进一步提高学生的阅读能力。一、导入：这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）二、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么，如果你发现了，请举手示意我。1.一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。投影出示这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用探？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）2.那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢争先恐后地结伴而出。了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（设计意图：教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。）（海龟是有自己的生存办法的）三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。1、观察_紧张_震惊_悲叹2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧张？指名读我们焦急的心情。2）震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。过渡：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读.出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。“天啊，”“看我们做了些什么！”3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？学生想象描绘。过渡：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：投影：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”再读：投：向导_地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。” （设计意图：教学中，充分尊重学生学习意愿，使学生真正成为教学主体。）四、课文学到这儿，我们是不是真正把这篇文章学懂了呢？（设计意图：教师在教学过程中给学生一些必要的提示，使学生更了解文章的写作特点，达到整体感知的学习目的，为突破教学难点，理解课文主题做好准备，相机点拨、引导、提升，充分发挥教师的主导作用。）课文题目是“大自然的秘密”，可为什么还要写人，这人与大自然的秘密之间有什么关系呢？再读全文。预设回答：本来小海龟有自己生存的本领，可人类偏偏要用自己所谓的聪明去干涉，结果好心办了坏事。人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。是说大自然中的动物都有其躲避灾难的本能，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不可人为地破坏改变环境，不要人为地干涉动物的行动。不要替动物安排什么。过渡：请大家动脑筋想一想，应该怎么说投影：人是万物之灵。如果_，那么_。五、拓展同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。打药：引发争议行不行_好心办坏事。人工捕捉.，养一些吃松毛虫的鸟。同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。（设计意图：尊重了学生阅读的多元特性，体现了语文课标中提出的“个性化阅读”。所以这一环节始终把孩子的理解和感悟放在首位，在此基础上对文本加以概括提升，进入教学平台的能力提升台考考自己，拓展文本，升华主题，发展个性。写话设计，意在给学生的个性解读一个释放的空间，培养学生的评判意识，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。同时也是培养学生“不动笔墨不读书”的写作习惯。）六、板书：大自然的秘密 幼龟：“侦察兵” 生存方式人： 万物之灵 走向反面七、作业：必做：1根据自己的情况，查自己不理解的词语。2写我的摘录笔记的词语。选做：实践活动：自己查找相关资料，制成资料卡片，帮助理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”这句话。我看见了大海这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩，已有8年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。所以，整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。学习目标：1.能理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。2.体会语言文字所蕴含的情感，学生能充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。3.有感情地朗读课文。学习重点：学生品味继父的言行，能走近这位无私、高尚、伟大的继父。学习难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。学情分析：文章的语言质朴，学生在初读课文时应能了解文章的主要内容。但是课文中继父讲海的故事有什么用意，继父的“看海”有什么意义，“我看见了大海”是什么意思，文章中有很多耐人寻味的内容，蕴含着的深厚感情。要真正理解这些内容，对学生来说有一定的难度。第一课时一、导入：哪位同学看过大海？能描述一下你见过的大海吗？（指名回答）大海一片蔚蓝，浩瀚无垠，令人向往。我们今天一起来学习我看见了大海这篇课文，来了解课文中作者所看见的大海是什么样子的。二、自读课文，了解课文主要内容。1、自己读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通。2、借助字典解决字音及词义。如：生字：畸形、瘸腿、哮喘、拽住、瞬间的读音要强调。解释词语：豁然：形容开阔或通达。畸形：生物体某部分发育不正常。畸，不正常破涕为笑：哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。欣喜若狂：形容高兴到了极点。惊天动地：形容声音响亮或某个事件的声势或意义极大。哮喘：气喘，患者感觉呼吸时很费力。4、 同学之间互相读课文，检查字音及词语，并交流初读感受。（设计意图：简单的导语使学生明确本节课学习的内容，在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。）三、细读课文，理清文章层次。1、默读课文，试着给课文分段，可以和同学交流。第一部分（1-11）：我是个畸形的女孩子，八岁以前从没迈出过家门一步，继父动员我出去看看。第二部分（12-21）继父带我上街和小朋友玩，给我讲大海的故事，并说等我长到十五岁，就带我去看大海。第三部分（22-26）继父叫我读书，鼓励我自己做事，要求我在看海之前，必须学会应付一切。第四部分（27-29）我学会了独立承担全部家务，可是继父告诉我他不能带我去看大海了，我很伤心，第五部分（30-32）继父去世了，我在独立生活中明白了继父看海的意义。2、熟读课文，完成课后练习：想一想课文写了一件什么事？ 通过记述一个残疾女孩在继父的帮助和引导下，克服困难，不断成长的过程，告诉人们要勇于面对困难，做生活的强者。第 二 课 时一、导入1、我们已经初读了课文，想一想，课文讲的是一件什么事？（有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。）2、 请同学们把书打开，仔细的读一遍这篇文章，让我们再次感受这个动人的故事。边读边想，你对这个残疾女孩以及她的继父有了哪些进一步的了解？同时你对河子、以及她的继父产生了怎样的感情？（设计意图：通过自读课文概括文章的大意，训练学生的整体把握全文的能力。）二、细读课文1、 你们是从哪些语句感受到些语句感受到的？请同学们认真默读课文，用笔画出令你感受深的句子，细细地体会一下，并带着自己体会到的情感有感情地读一读。2、小组交流：下面请同学们前后结成小组，将你感受深的语句以读的形式，或用抓重点句谈体会的形式进行交流。（设计意图：阅读是学生个性化的行为，放手让学生自读，读出自己的感受。）三、集体研读，深入理解投影出示：“我长得太难看，还有我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。”我不禁哭了起来。指明读说一说自己的感受。（自卑）设身处地地想一想，一个身有残疾的人，她为什么会自卑，她最渴望得到的是什么？请你带着河子的感受再来读读这句话。过渡：河子由一个孤单、自卑、胆小、羞怯的无法自立的女孩成为一个有着独立生活能力、很能干的女孩儿，是谁使她有了如此惊人的转变呀？此时此刻，你觉得她的继父是个怎样的人？是从哪些语句感受到的？继父帮河子做了哪些事？ （一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。1出示自学提示：（1）默读2-16自然段，用“”画出继父对河子说的几句话，读一读。（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？2集体交流3指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。过渡：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）2）24自然段（抓重点词理解）“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？继父为什么会欣喜若狂？过渡：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）（四）天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。1读课文，想一想（1）齐读最后两段（2）自己读句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？(河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准)（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）2我无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？（表达对继父的无限感激与怀念之情）3她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整（设计意图：抓住重点词语使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，突出教学的实效性，让学生进一步体会继父的良苦用心，体会继父对河子深沉的爱。力求通过对比把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）四、课文为什么以“我看见了大海”为题？为什么不以“我的继父”或“怀念我的继父”为题?请同学们放声将你感受最深的语句有感情地读出，再感受一下那无私的父爱，再看一下那位已具有独立生活能力的、那么能干的残疾女孩儿河子吧！再读一读令你感动的句子，再体会一下继父对河子深深的爱，即河子对继父的感激与怀念之情。五、总结：从继父的言行中，我们深深的体会到继父对河子无私的爱，他为一个与他毫无血缘关系的残疾女孩的未来费尽心血。继父像蜡烛一样燃烧了自己照亮了河子，哪怕只剩最后一滴蜡油也毫无保留的献给了河子，这是多么伟大多么无私的爱呀，我们怎能不为之感动呢？（设计意图：总结学习方法，让学生学会学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有教给学生寻觅知识的方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。）六、作业：必做：请把这个动人的故事与亲人共同分享吧：读给父母听或讲给父母听。选做：结合自己的生活实际写写感受到的父爱或母爱。（设计意图:允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深沉的爱。）板书设计：我看见了大海继父 感激 帮助 走出家门怀念 树立目标河子 读书识字 自信 自理 自立 学会购物学会家务甘罗十二为使臣学习目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2学生能抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情变化及性格特征。3、理解文章的主要内容，学习甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。学习重点1能体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。2通过重点语句，体会人物的思想感情。学情分析：引导学生对甘罗那机智、勇敢、善辩，具有勇于承担国家安危，避免百姓战乱之苦的高度责任感的年少有为、胆识过人的形象和优秀品质的理解。体会赵王等人对甘罗的态度前后变化。感悟甘罗针锋相对舌战赵王的语言特点及思想感情。体会剧中场景描写对渲染矛盾冲突的作用。一、揭示课题，了解文章的作者1板书课题。2齐读课题，质疑解疑。3什么是使臣？本文说的使臣是谁？（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。 甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的人物，曾是秦国的丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤被迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。（设计意图：了解背景知识，为后续学习奠定基础。）二、初读课文，学习生字新词1选择自己喜欢的方式按要求读课文。（1）读准字音，把课文读正确、读流利。（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学2指明读课文，检查预习和学生初读的情况。3理解课文中的词语。家喻户晓：每家每户都知道。鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。安居乐业：安定地生活。愉快地工作。放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。狂妄自大：极端地自高自大。死得其所：形容死得有意义，死得有价值。三、再读课文，理清文章的脉络1与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。）2围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。3学生汇报。课文分为三部分。第一部分（从第一句“上天啊，救救他们吧！”）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。第二部分（从“大王，甘罗虽小”“为此，敝国国君特奉书陛下”）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。第三部分（从“国书，国书！”完）：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。【设计意图：拓展阅读课文，可放手让学生理清文章层次。】四、再读课文，明确内容1自由轻声朗读课文。2提出质疑，在课文中作上记号。3找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受五、深入理解课文，品悟人物性格1幻灯出示提纲：（1）你认为甘罗是一个怎样的孩子？（2）你认为赵王是一个怎样的国君？（3）在这篇课文中，你最喜欢谁？为什么？2学生围绕这三个问题，以小组为单位，进行自主、探究学习。3交流学习情况。（1）甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。找出体现甘罗特点的句子。学生练习朗读如：“甘罗虽小，任使臣则代表一国；国王虽大，岂可仗势欺人？再说，我这样做，正是为大王着想啊！”此外课文中还有（2）赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。找出体现赵王特点的句子。 如：甘先生，孤王原以为贵国派先生来，有心侮辱赵国。不料先生年少有为，才识过人，使我眼界大开。真所谓有志不在年高，无志空长百岁。佩服，佩服！（3）学生根据自己的实际进行回答，只要能说明喜欢的具体原因都可以。4那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢？（因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分生气。）5文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢？（因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。）六、分角色朗读1各个小组安排好人物的角色。2小组内排练。3要读出每个人物特有的身份与语气来。赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。 甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。李陶：正直疑问的语气 庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。 甘福：胆小怕事、胆怯的语气。七、总结全文，拓展延伸1你从甘罗身上学到了什么？2小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗？3你还知道那些胆识过人的小英雄呢？简单说一说。（设计意图：拓展思路，培养学生良好的读书习惯边读边思考。）八、布置作业1有感情地分角色朗读课文。（必做）2利用课余时间排练课本剧，演一演。（选做）补充甘罗资料： 甘罗（生卒不详）战国末期秦国下蔡(今属颍上县甘罗乡)人。 甘罗，甘茂之孙，战国时著名的少年英雄。甘罗12岁任秦相吕不韦的侍从，朝野鲜为人知，一次秦欲派使赴燕，吕不韦请老臣张唐应命，屡劝无效。甘罗去见张唐，分析天下大势。数列出使利弊，说得张唐叹服，遂欣然应命使燕，吕不韦大加赞赏甘罗之才。此事不久，经吕不韦荐举，甘罗作为秦王特使，奉命赴赵，以雄辩说服赵王发兵攻燕，秦不费一兵一卒，得城五座。甘罗立下奇功，满朝为之震动，被秦昭王封为上卿，并把甘茂充公的田宅赐还给他。 甘罗驱车去见张唐，说：“当年武安君白起就因为不服从应侯范雎的命令去攻打赵国，被应侯撵出咸阳，死在杜邮。现在文信侯的权力比应侯大得多，你违抗他的命令，看来你的死期不远了！”一席话吓得张唐乖乖答应出使燕国。 得吕不韦的同意，按照秦国扩大河间郡的意图到赵国去进行游说，他针对赵王担心秦燕联盟对赵国不利的心理状态，大加攻心，说：“秦燕联盟，无非