幼儿识字与识数.doc

新数学小天才（适合0-6岁儿童）适用于学龄前儿童的智力开发，是幼稚园教师和家长的儿童教育好帮手。根据国家最新幼儿教学大纲的要求，从幼儿学前教育的特点出发，由最基础的数字认识开始，以趣味游戏形式辅以动幽默的动画的教学，以数字的顺口儿歌、不同形状的物体来增加孩子的记忆，使孩子在游戏当中轻松地接受知识，同时开发孩子的智能，反应能力也得到积极的锻炼。形式新颖，内容全面，将枯躁的数学知识变得趣味盎然，是孩子数学启蒙的首选教材。 DISC 1第1课 课堂里的怪事 所学知识：认识数字1、2、3、4第2课 决不认输 所学知识：认识数字5、6、7、8第3课 病房里的故事 所学知识：认识数字9、10、11、12第4课 粗心大意 所学知识：认识数字13、14、15、16；多少的比较DISC 2第5课 又一个“罗纳尔多”诞生了 所学知识：认识数字17、18、19、20第6课 演唱会的玩笑 所学知识：认识数字0第7课 晨练风波 所学知识：宽窄、长短的比较第8课 乌龟的奇遇 所学知识：高矮、胖瘦的比较DISC 3第9课 侠鼠罗宾汉 所学知识：厚薄、粗细的比较第10课 又是一只不下蛋的母鸡 所学知识：轻重、快慢的比较第11课 谁是大王 所学知识：大小的比较第12课 鹦鹉学舌 所学知识：分清前后、左右DISC 4第13课 送菠萝 所学知识：分清上下、里外第14课 谁的衣服最漂亮 所学知识：认识基本的颜色第15课 新朋友 所学知识：钟面的认识第16课 七兄弟的故事 所学知识：星期的认识DISC 5第17课 拔河 所学知识：人民币的认识第18课 板栗诱惑 所学知识：5以内数的相加第19课 水果大餐 所学知识：10以内数的相加第20课 童童的苹果 所学知识：5以内数的相减DISC 6第21课 偷鸡贼 所学知识：10以内数的相减第22课 龟兔认图大比拼 所学知识：认识平面图形图形、三角形、长方形、正方形第23课 我们要出远门了 所学知识：认识立体图形正方体、长方体、球体第24课 海洋馆里的笑声 所学知识：简单分类DISC 7 少儿音乐舞蹈4DISC 8 少儿音乐舞蹈5DISC 9 少儿音乐舞蹈6DISC 10 少儿音乐舞蹈7学龄前儿童识字教育2007-04-11 13:27 .学 龄前儿童识字教育一、学龄儿童识字教育 古人的识字教育、方法，乃至现代、当代关于儿童识字教育的研究和方法。主要是指学龄儿童，当代一般是指6、7岁以上上小学的儿童。古代的识字教育，其对象也指7、8岁以上的儿童，因为古人大部分孩子上私塾较晚，很多在十岁左右，甚至10岁以上。 识字教育主要分两大派别：集中识字法和分散识字法。 国内现代和当代的识字教育，主要是采用分散识字法，一边阅读一边识字。这种方法有长处有短处。首先看长处，达到入学年龄中相当一部分儿童，特别是社会中、下层的儿童的大部分，入学时，虽然口语的基本能力已经过关，但是语言的理解和表达能力并不是很好。如果每个半学期中，有几十篇短文，每篇短文中有几个生字，儿童一边阅读一边识字，如果再强调听和说的能力，儿童的语言理解和表达能力逐步提高，在这个过程中，识字量逐渐积累。这样对很多在入学时语言理解和表达能力差的孩子是有好处，也很适宜。 分散识字法的缺点，学生要到四年级结束，识字量才能达到2000多个，儿童才能达到基本阅读关的识字量。对很多在入学前语言理解和表达能力都很好的孩子，对于语言学习，这四年中几乎大部分时间被浪费，不仅是对于语言学习，而且不能通过书面语言阅读获得大量的知识。如果儿童在10岁左右前不能通过书面语言独立、大量的阅读，也使儿童不能在这个年龄中去获得大量的、宝贵的知识，对儿童，对国家的教育，下一代素质的提高都会带来很大的损失，也使教育成本提高。 分散识字法在目前小学教学中存在的问题，在一、二年级，大部分老师把主要目标放在识字上面，忽视了听说，结果使相当一部分儿童的语言理解和表达能力并没有得到应有的提高。到了四年级以后，教学又注重读和写。即使学生识字量足够过基本阅读关，但是听说能力差，语言的基本理解和表达能力差，儿童的读和写仍然不能过关。现在小学毕业生中，至少有三分之一的学生未能过基本阅读关。有相当大部分学生，即使以后上高中、大学后，对阅读没有很大的兴趣，阅读水平差。 集中识字法的长处与短处。 集中识字法是指在半年内，或者在1年内通过各种合适的识字方法，使儿童在短期内达到2500左右的基本识字量，使儿童具有汉字书面语言的基本阅读识字量。 长处：儿童在很短时间内，就能够进行独立的阅读，提高阅读能力和通过阅读获得大量的知识。 短处和问题：对学龄儿童进行集中识字法教学，必须具备一个基础。就是儿童已经达到比较好的语言理解和表达能力。尤其是语言理解能力。比如儿童已经能够理解很长的、情节比较复杂故事，更加生动、复杂的语言。如果缺乏这个基础，即使儿童有足够的识字量，也难以达到一定的阅读水平。正如叶圣陶先生所讲：“亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。” 在城市学龄儿童中，有一部分儿童在入学时，已经有很好的语言理解和表达能力，甚至有少部分儿童已经有很大的识字量和一定的书面阅读能力。采用集中识字法教学，这部分儿童和家长是非常欢迎，受益很大，但是对语言能力较差的部分儿童，集中识字法对儿童和父母是苦不堪言，有非常大的压力。从长远看，这部分儿童的阅读水平不一定因为早识字就会提高。 二、学龄前儿童的识字教育 近代中国对识字教育有很多研究，还有许许多多的问题需要继续去研究，特别在个性化教育下，识字教育还有很多的盲区。近代识字教育研究和应用主要是对学龄儿童。对学龄前儿童的识字教育研究，目前并没有系统的研究和应用。幼儿园语言教学的重点是在听和说上面，基本上没有识字教学或仅有少量的、入门的识字教学。 近年来，国内个城市越来越重视儿童早期教育，学龄前儿童的识字教学成为幼儿园和家长关注的重点。主要有一下方面的原因： 1、应试教育的压力 城市中有部分比较好的小学，在入学时要考试，识字量和书面语言阅读成为其中的一个指标。 2、部分父母认为只要有足够的识字量，就能进入阅读，能提前获得知识。 3、幼儿园教育的小学化。相当一部分幼儿园为了迎合应试教育和社会的风潮，并为了自身的经济利益。不按照教育部的规定进行教学，把小学教育的内容提前搬到幼儿园教学中来。 4、确有少部分儿童，认知发展水平较高、家庭文化氛围较好、父母也有较好的方法，儿童的语言能力发展的很好。在此基础上，儿童在学龄前已经有足够的识字量，提前进入书面语言阅读。很早就能通过阅读获得大量的知识，进一步提高语言能力，促进儿童在智力和知识诸方面提前发展。 如果要把识字教学提前到学龄前，有以下几个问题必须认真思考： 1、儿童必须具备什么样的语言基础？ 2、采取什么识字教学方法比较合适。 3、识字与语言发展之间的关系。 4、在哪个年龄段教孩子识字。 5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。 我简单和大家谈谈我对这几个问题的看法： 1、儿童必须具备什么样的语言基础？ 儿童必须具备较好“听、说”的基础，就是具备较好的语言理解和表达能力。这是对学龄前儿童语言教育的重中之重。无论是幼儿园还是家庭，都是语言教育的核心。儿童从两岁到六、七岁，逐步提高语言的理解和表达能力。可以听懂复杂情节和逻辑关系的故事，对常用词汇的理解和使用比较准确，能够理解和表达复杂的句子，语言比较丰富、多彩。能够借助语言进行丰富的想象。有很好的社会语言能力，能够用语言很好地与其他成人、儿童进行沟通交流。如果你的孩子即使在上学前不识字，如果能够达到这样的语言水平，到6岁左右采用集中识字法，在几个月的时间内，他也能很快进入书面语言的阅读，并且有比较好的阅读水平。 2、在哪个年龄段教孩子识字。 3、识字与语言发展之间的关系。 这两个问题实际上紧密联系在一块。学龄前儿童语言教育，必须紧紧围绕“听、说”这个核心，你可以在三岁、四岁、五岁年龄段几个年龄段教孩子识字，但是绝对不能脱离这个核心，不能喧宾夺主。不能把识字当作核心。 有的孩子能够识相当数量的字，也能看简单的书面语言读物，父母开始把书面语言读物，把“读”作为核心，这也是不合适的。语言是鲜活的，是和生活紧密联系在一块，语言是需要在交流中、表达中才能属于你自己，才能提高和进步。对学龄前和学龄前期的儿童，语言的交流和表达主要是“听和说”。“读”的进步必须建立在“听和说”进步的基础之上。“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。” 4、采取什么识字教学方法比较合适。 我认为学龄前儿童的识字教育方法比较合适的是分散识字法，把识字与阅读紧密联系在一块。无论是把通过儿歌学习识字，还是通过故事学习识字，儿童会比较容易通过声韵的联想和故事内容的联想，更容易识字，而逐渐积累识字量。这需要比较好的教材。在分散识字法的和阅读紧密结合的基础上，也可以采用灵活、反复记忆方法作为辅助。 5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。 儿童在记忆力和认知水平发展的差异很大。汉字是象形文字，一个汉字是一个图形。有的孩子图形记忆能很好，有的孩子对声韵的记忆能力很好，在采用方法上要很据孩子的个体差异。更多的孩子在学习汉字时，在对表达的意义有更好的理解加工后，才会有更好的记忆。 学龄前儿童识字教育的在研究上基本是盲区，没有成型的理论和实践。现在社会上宣传非常多的识字教学方法，基本上都是过去针对学龄儿童的方法，这些方法本身在针对学龄儿童时就已经存在很多的问题，特别是很多集中识字法，更不适合绝大部分学龄前儿童。因为这些方法并不是把促进儿童语言发展和认知发展作为核心，把“听和说”作为核心。 幼儿识字教育的小知识2007-04-11 13:38儿童从几岁开始识字最好 儿童究竟几岁识字最好？在学前儿童识字教育研讨会上，京沪两地的专家提出，36岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益。 专家们指出：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。每个出生时健康的婴幼儿都拥有极强的语言发展潜能，而且还具有使其全面而充分发展的本能欲望。3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期。36岁儿童学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。 据了解，英国的心理学家查德?林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究显示，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130。 郑州市育才幼儿园曾经借助三锐识字机对孩子进行识字教育试验，经过半年学习，一般能认识1000个字左右。专家分析，如果儿童在6岁前学会2000个汉字，一般就无阅读障碍。小儿识字的好处 许多家长都在孩子婴幼儿时期开始教小儿识字，即使不是有意识教小儿认字的家长也会发现在教小儿看图片的过程中，他会认识字。实际上孩子很小就可以大量识字。这是因为小儿的图形辨别能力强，而汉字是以图形为基础的文字，所以孩子把它当作图形来认识和记忆。对图形的辨别能力是小儿识字的基础。早期识字对小儿的发育有一些积极的作用，它可以促进语言的发育，促进观察力的形成和发展，可使主动注意力出现得更早，并锻炼注意力的持久性。对小儿的注意力有增强作用。识字是早期阅读的基础，早识字可使小儿更早的学到一些知识。 教小儿识字要把它当作一种游戏，要有技巧，符合小儿的发育规律并适应小儿的特点，可让孩子认识日常生活中常碰到的东西，不一定只认笔画少的字，因为小儿更喜欢笔画多的字，字与字之间的差别越大才越容易辨别。识字可在生活中随机进行，不要硬性规定学习任务，这样会破坏小儿的学习兴趣。具体的方法可给小儿看一些图片，图片下有较大的字，看图的时候同时指给他看这个字，或玩一些带字的积木，边识字边挑积木玩，使小儿的兴趣保留长些。家长还可自制识字卡片，最好大字红颜色，经常拿出来给孩子看，让孩子逐步记住这些字。对孩子已经认过的字可在报纸上、街头广告上、电视屏幕上让他寻找，这样可提高孩子的识字兴趣。教小儿识字方法一定要正确，避免让小儿产生厌恶情绪，那样对今后的学习不利。 说读写能力始于婴儿期 早期语言和识字始于人生的最初三年,且与一个孩子最早同书籍和故事打交道的经验密切相关。上述幼儿不但与父亲相互交流,而且她也学到了故事、语言和她周围的世界。最新研究认为,学习说、读和写的技能始于婴儿期。我们知道儿童在上学很久以前他们已获得语言、阅读和写作有用的知识。在过去人们认为儿童在最初几年的经验不怎么重要。正规教育强调当孩子达到入学年龄时教他们阅读和写作,而不是在学龄前。结论显然被改写了。但专家并不提倡对很小很小的孩子教阅读写作。使幼儿和少儿达到成人识字模式(例如,对单词的实际读和写)并非恰当。它会产生相反的效果且有力地毁坏孩子,使孩子一开始就以失败心理与阅读和书打交道。幼儿的早期识字行为 书处理行为。行为与一个孩子控制书或拿书相关,如翻书页和咬书。看和认。行为与孩子如何专注和与书中的图画互动相关,如盯住图画或对一幅有趣的画发笑。行为显示幼儿认识和开始理解书中的图画,如指出家庭用品的图片。图画和故事的理解。行为显示幼儿理解一本书中的图画和事件,如模仿在图画中看到的某个动作或说在一个故事中的事件。阅读故事行为。行为包括孩子与书积极互动和他们对书中印刷语言理解的兴趣,如阅读模仿图画书中的泡泡(框着人物的语言和对话)或沿着印刷字奔跑的手指。我们可以看到一个婴儿咬一本书,一个两岁的幼儿拿书行为和一个五岁的孩子翻书之间的联系和意义。用书开发和与书玩,唱儿歌和听故事,认字和写字的人生最初三年是言和识字的基础。识字晚了对孩子的学习危害 如果孩子按照国家正常的教学进度学习，也就是在小学阶段开始学拼音和识字，那么就会有不少的问题： 1、孩子学习识字和拼音困难。因为孩子学习识字的最佳阶段是36岁，小学的年龄已经过了学习识记汉字的关键期，学习汉字就会事倍功半。 2、孩子的智力发育受影响，放下学习汉字本身就能促进孩子的智力发育不说，孩子早识字，能够促进孩子的早阅读，而早阅读可以培养孩子的兴趣、启迪孩子的智慧。 3、会影响孩子的其他学习，很多孩子到3年级还需要父母给读数学题，因为孩子识字少，而导致应用文字孩子看不懂，这既占用了父母的不少时间，也会在一定程度上挫伤孩子学习的积极性。 4、如果别的孩子完成了早识字，就会形成不小的学习优势和心理优势，对早识字的孩子是种自信心。而对识字都困难的孩子，会形成不小的心理压力。 在中国，识字一关是必须过得一关，与其以后被动、花更大的时间和精力让孩子学识字，还不如在孩子的识字的关键期让孩子掌握汉字，也就是在36岁这个年龄断解决掉常用2500字的识字量，并让孩子具备初步的阅读能力，为以后的学习打下宝贵的基础。儿童识字10大观念识字理念一： 38岁是幼儿识字的黄金期 社会心理学家阿伯特?班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。36岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补。 日本的石井勋教授提出：“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。”“从1967年开始至今，20多年的实践证明3岁6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。” 道门博士（G.Domman）：“每个正常的婴儿都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西，常常是终生抹不掉的。发展大脑神经的最好方式是教幼儿阅读。识字新理念二： 幼儿识字是直接记忆 几个月的婴儿，无论是对于母亲的脸，或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或理解的方法来接受，而是把整个音乐或整个脸总括地予以接受。这一时期婴儿的认知特点被井深大称为“模式时期”的“模式识别”。婴幼儿认汉字也是一种“模式识别”（知觉的过程）。 日本著名早期教育家井深大（1986）研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别”的机制。识字新理念三：识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程，识字的直接目的是阅读 专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。” 我们是先识字了再去阅读呢？还是一边阅读一边识字或者是一边阅读、一边识字、一边学知。我们所倡导的是先识字后阅读，而现在多数在应用的是后者。我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤。旨在教会孩子学习的手段，掌握基本的学习工具汉字，逐步培养其自主学习的能力，通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。 识字新理念四：识字的基本标准是掌握2500个常用字 国家扫盲的识字量标准为2500个常用汉字，这也是小学毕业生应当掌握的识字量。 北京七四八工程标准汉字组检阅现代文章7075篇，计2162万多字，发现汉字共计6300个，其中99%是由2400个常用字写成的，其余的1%由不常用的3900字写成。专家认为，掌握了这2400个常用汉字，阅报、写信和做文章一般就不会有多大问题了。 识字的目的是为了阅读，而阅读无障碍的要求是2500个常用汉字，因此识字的基本标准应是2500个常用字。达不到这个标准，识字的作用和目的将难以体现。 如果我们教会小孩学习了几十个或100200个汉字，事实上掌握这样的字量根本没有办法去阅读文章，这样学了之后不能用，无法在应用中巩固，将很快遗忘，这也就失去了认字的意义。识字理念五：汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分汉字的特点： 1、汉字与拼音文字不同，汉字本身是由各种线条构成图形，在幼儿的认知观念里，识汉字就象是识图 2、汉字的难易之分：一是意义理解有难易之分；二笔画繁简有难易之分幼儿识字的特点： 1、图形摄入，直接认记图形，无难易之分。 2、眼、耳和脑的配合能力强，有音形记忆的能力。评价识字的标准： 评价认识一个字标准应该是能够将音形对照即可，而不是还要做到会写、能理解。写字难 1、汉字笔画有繁简之分。 2、认和读是眼、口、脑的活动，写是手和脑的活动。幼儿手和脑的配合能力还比较差。 3、三、五岁的幼儿手指小，肌肉末梢神经还很不发达，还没有控制笔的能力，要求幼儿写是困难的。写字和画画不同，汉字的笔画复杂，微细区别多。幼儿的知觉常常表现出笼统的、不准确的分析的特点，对事物的主要特征和各部分之间的联系不容易辨别清楚。在写字时往往因观察不细致，常会发生增减笔画或笔画错误或结构颠倒等现象。理解难 1、理解是一个没有深度的概念，对一个字的理解不同知识层次的人，不同社会阅历的人都会有所不同，如果在较短的时间内让人对一个字真正理解本身是不科学的。就是对意义非常简单的字做到理解，短期内也只能是片面的。 2、多数汉字在不同的运用环境，会有多种意义，要做到意义的全理解，只能通过长期的阅读、不断积累才可实现。识字理念六：认识与理解是两个不同的过程 认识字不一定理解，而理解也不一定就认识字。识字是可以在短期内提前实现的，而理解是不能够提前的。理解是一个人随着年龄的增长、知识的增加、人生阅历的丰富而逐步加深的。 理解是长期的，更是不能加速的。理解与识字是两个不同的过程，真正的理解是需要人的长期甚至一生逐步完成。 幼儿是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的特点，即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入，不存在成人认为的要理解后才能识字。 不能认为幼儿识字就必须理解汉字的意义，先让幼儿识字，之后通过增加阅读量逐步地理解，这是循序渐进的学习过程。 识字理念七：汉字集中识记好 汉字常用字较少便于集中识记。世界上各种语言中常用字字数最少的文字是汉字，几千字可组成几万个词。比如学英语，只记住26个字母是毫无意义的，还必须记住各个单词的拼法。安子介先生研究了汉字出现频度，从100多万字中统计出3650常用字表，前500字占74.7%。换句话说，如果认识了500字就能看懂一般文章的3/4，如果认识1500字，就能看懂一般文章的94.6%了。也就是说，由于汉字具有组词文字的特点，所以汉语的四五万词汇，只需2000多文字就组成了。而英语则不同，英语是“字词合一”，每个词都有一个特定的字形，普通人掌握二三万单词才能使用英语。 汉字的独特结构，结合幼儿独特的认知和记忆能力，直接识记，有利于汉字识字集中完成图形化的结构易于记忆，幼儿独特的认知汉字规律，使汉字的认知可快速集中实现。同时汉字的表意文字单字即有意义，可单独、集中实现，再结合高效的认知方法可使识字量和时间高度集中。识字理念八：韵语识字是汉字识字教学一种独特的宝贵的方法，可成倍提高学习效率 识字教学中存在着“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”等毛病。 韵语识字将散乱的汉字有规律地排列起来，把繁多庞杂的汉字变的集中精练，富有节奏，成为易记易诵的短语，便于联想和记忆。能提高记忆率十倍以上，在古代蒙学读本中曾经延续数千年。识字理念九：汉字的直接认记是科学的方式 1、看图识字是间接识字； 2、看图识字的不利因素：图形对儿童视觉吸引过强，忽视对汉字字形的认记； 3、看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认记； 4、看图识字是拼音文字比较好的学习方式； 5、直接认记时大脑接受的信息量小，因而速度更快，效率更高 6、汉字的形状和结构的特点符合直接记忆的要求；识字理念十：提前识汉字有助于开发儿童智力 著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。 汉字刺激感官，促进脑细胞树突分枝、轴突伸长并生成许多突触小体，细胞间形成精密的网络，刺激越多，网络越密。脑细胞生长发育的速度先快后慢，用进废退。幼儿的大脑不仅有记忆汉字的功能，它还在无意中分类、整理汉字，并发现潜在着的规律，然后按照这一规律来推理未知的汉字。大脑的效力在幼儿期最为活跃，然后随着年龄增长逐渐衰退。 日本的石井勋教授研究发现“日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是100，但是学习了汉字情况就不同了：如果从五岁开始学汉字，智商能达到110，四岁接受汉字教育则智商达120，三岁开始学习三年的汉字，智商可达125130。（文章来源：ejaja亿家家网）戴汝潜教授在杭州的大型讲座 中央教科所课程教学部 戴汝潜 学前儿童识字教育的混乱现象再也不能继续下去了。 面对一个令人忧虑的严峻现实：一是坐而论道纠缠“可行性”；一是“鼓吹快速”随意性竞争。 长此以往，不仅会伤害儿童健康成长，同时也会因其负面影响危及汉字、汉语的生存与发展。这是一个关系到中华文化兴衰的严肃课题。 主张学前儿童不宜识字读书的，大致有如下几种观点： 其一“教育阶段说”，其二“小学化之说”，其三“摧残伤害说”，其四“后果担忧说”。总之，学前儿童不宜识字读书。 我们主张学前识字读书，且要实现尽早阅读。 其一，各个阶段的教育目标要随着儿童与社会的发展而发展，不是不变的。 其二，“小学化”和“后果担忧说”不过是教育的方式方法问题，既不可“叶公好龙”，也不可“因噎废食”。 其三，所谓“摧残伤害说”缺乏实证的依据。“玩儿”是儿童的天性，然而，这种天性是儿童社会化的需求所使然，并非是“自然属性的玩”。“玩儿”决不是儿童幸福欢乐的唯一源泉。在儿童社会化需求和幸福欢乐的需求面前，“玩儿”在多元智能开发中阅读是最重要的。识字读书可以得到 更为广阔的社会、认识更为新奇的世界，获得无垠的精神愉悦！ 其四，当代人才竞争的现实，需要儿童早期智力开发，其势不可挡。何况 古今中外不乏4、5岁儿童因早期阅读而获益的先例。其五，现代哲学、脑科学、心理学研究的前沿成果不断揭示了人类学习规律和奥秘。这是社会进步与儿童发展的必然。 主要表现为： 一、识字读书教育理念陈旧。比如：死记硬背 其一，认为“背诵”是学习汉字、汉语的传统。片面地采用“三百千”“古诗”“论语”之类，要求死记硬背。 既缺乏现代教育理念，置儿童主体发展与张扬个性于不顾；又没有科学序化意识处理现代儿童识读内容。简单地利用所谓“以后慢慢理解”、盲目主张“多背”陷入“复古”，不自觉地走进“硬性灌输”的老套。 其二，不懂得识字本身不是目的。 既不顾及识字必须在一定的语境条件下进行，又不懂得识字与阅读能力培养和语言能力的全面发展之间具有密切联系的道理。 充斥市面的“看图识字”出版物就是例证。 其三，孤立地认识学前儿童识字读书问题。不懂得识字读书与多元智能协调发展的内在联系。因而既局限了内容取之自然与社会生活的广泛性，又隔断了多渠道开发识字读书的语文实践活动。许多“快学堂”、“速成班”就是这样操作的。 其四，坚持汉字必须走拉丁化道路的观点不放。至今高等学校语言学教科书中依然写着：汉字拼音化是文字改革的第二步目标。 这就从根本上削弱了对汉字汉语规律性的深入研究，转移了正面突破“汉字难认、汉语难学”的视线，后继乏人。 放弃了汉字文化的发扬光大。 二、缺乏严肃的科学的方法。其一，夸大某种方法的作用，不懂得不同阶段、不同的汉字需要运用不同的方法。“文人相轻”、“门户之见”依然严重存在。不懂得解决亘古难题是需要合力、需要时代精神、需要追求“高效捷径”的道理。名目繁多的新法，失实的宣传处处可见。 其二，忽视儿童认知规律和心理特 点，忽视汉字规律的特征。 错误地认为儿童识字读书是“小儿 科”， 缺乏认真深入、探索科学 奥妙的意识，轻率使用成人的意愿、内容和方法。 市面上大量的拼音挂图，就是明证。 其三，学前儿童识字读书的内容局 限在“儿歌”的文学范畴，过低的估计儿童的知识基础与认知能力。 依然保留着半个世纪前陶行知 先生批评的“大猫跳、小狗叫” 模 样，缺乏与现代生活和科技发展紧密结合的意识。 书店里众多的儿歌集，究竟有几首活在儿童心里？ 三、滥用教育产业运营手段。 如果说理念的陈旧和方法的随意仅仅是认识问题，可以通过研讨逐步修正的话，那么，把儿童识字读书问题当作“利润丰厚的肥肉市场”，任意竞争、宰割，则不能不惹人拍案！因为长此以往将不仅毁掉后代，而且要毁掉汉字：人类仅存的语言文化遗产。不信？请看： 其一，把“时尚的追求”引进学前儿童识字读书。其中特别应当引起注视的是，遍布大江南北的双语运营市场。且不要说师资水平、教学效果，仅就儿童母语书面语学习基础尚未健全而言，就值得我们深思：是否得当，是否有益？ 世界上有哪个国家大搞舍弃母语教育的语言教育？ 其二，盲目竞争识字量。 有些人误以为这样宣传就可以表明“汉字并非难认”，殊不知适得其反，“捧杀”帮倒忙！中伤了“学前儿童可以学习书面语”的元气，授人以柄：汉字汉语着实难，学前就要识4000 ! 其三，借助钱学森先生“大成智慧学”的理念，泛化儿童书面语发展关键期 盲目提出“0-3岁婴幼儿学认字比学听话还容易”，造成混乱无度的局面。 综上所述，儿童口语发展关键期向书面语发展关键期过渡教育的混乱状况和发展的畸形、以及违反科学规律的状况再也不能继续下去了！ 让我们救救儿童，救救未来；救救汉字汉语， 救救中华文化！ 操作： 儿童识读六戒 在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间，显然存在一个“发展着的过渡期”。这个“发展着的过渡期”，涉及到两个方面的问题：其一是母语教育的过渡；其二是学前到入学初期的母语书面语教育的过渡。关键是“45岁年龄段书面语发展的过渡”。 母语教育关键期的过渡问题，涉及一系列基础性理论和实践问题，范围很广，是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病，是为“六戒”。 一戒“过早”。 既然2岁前后是口语发展的关键期，那么，这个时期的“任务”是否完成？完成的如何？这是进入过渡期的前提基础。一般说来，儿童在3-4岁时词汇量迅速增长（词汇1730个）；4-5岁时言语交往异常活跃，发音明显准确（词汇2583个）；5-6岁时词汇、句子质量已有显著提高（词汇3562个）。这说明儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。 二戒“过滞”。 在3-5岁这个时期，由于儿童走出家门步入社会化进程，学习、积累了基本的生活经验，这就决定了“儿童发展的语言需要”，这种需要的迫切程度是社会发展今非昔比所使然。其中，脑科学研究的普及直接冲击着儿童心理研究、也介入了儿童语言发展研究，从而带来了一系列全新的理念。其要点之一是婴儿脑细胞数量与成人接近，而脑容量的增大是由细胞之间的网路连接决定的。对于发育正常的儿童来说，这种脑机制的形成在3岁时即可完成60之多，如果至今成人们仍然按20年前（再早更不肖说）的经验或标准，低估当今儿童的认知能力和智力发展水平，把目标盯在“看图识字”上面，显然过于滞后。而以贴近自然与社会生活经验为依托，以扩展视野增长智慧为目的。既要有即时性内容，又要有指导性、发展性内容。 三戒“过度”。在适当的时期、选择适当的内容是实现尽早阅读的基本前提。那种过度追求识字量的“快速”是要不得的。儿童识字为着满足读书的需要，读书的内容决定识字的字种和数量，满足不了读书需要固然无益、但识字过量而用不上也惘然，很快会忘记。两种极端都会给儿童带来不必要的心理困惑，造成识读的心理障碍。 四戒“死背”。识字当然要记，但“记”也有方法的灵活与僵死之分，有意注意和无意注意之别。新异性刺激而有效地集中儿童的注意力，得到良好的效果。在愉悦的游戏与平和的情境中凭借无意注意的识记，常常收到意想不到的成效。儿童识字读书不要“刻意地定时、定量、定目标”，提倡精心创设识字读书的情境（讲故事、逛公园,）设计排解心理负担的途径和方法（作游戏、看电视） 。需要说明的是，“死背”儿歌不是正确的方法，一则识字关键是识“形”，所以必须建立字音和字形的对应，从指读开始，强调语感而否认指读是错误的； 就汉字的特点而言，视觉分析字形的能力在儿童识读过程中是起决定性作用的，所以，从小要养成“眼到、口到、心到”。 五戒“强拼”。不要以为“先拼音、后识字”是识字的唯一途径。儿童认识事物总是从已有的经验出发（运用头脑中的“图式”），通过“同化”完成的。识字是可以以已知的“字音”“字义”为基础，很容易地同化字形的。但是，对于拼音而言，儿童头脑里是没有“经验”或“图式”为儿童学习铺路。 我们主张儿童在“读中识”，就是充分利用了儿童已有的“口语关键期结出的硕果、形成的图式”，轻松实现尽早阅读。 六戒“硬写”。不懂得“书写有价、识读无价”的道理，硬是要求儿童同步落实会写，这也是不对的。儿童年幼，手部小肌肉不发达，握笔和控制笔的力度不足； 由于汉字是平面的方块字，所以，手眼配合的触觉定位是关键，幼儿的这种精确能力有限。过早地硬性写字，不仅会造成儿童滋生厌学情绪，而且会造成握笔姿势变形，难以校正，甚至伤害视力贻害终生。 总之，儿童识字读书要讲究科学化 适宜的年龄，适宜的字种，适度的字量，适当的内容，活泼的方法，序化的设计，实现尽早阅读。 要知道，在儿童多元智能的早期开发过程中，尽早阅读对我们是最重要的。我们可以通过语言智能的研究沟通、迁移、激发、涉及、各种智能的开发与促进。 儿童早期识读不仅直接推动儿童语言智能的发展，也可以通过早期识读的正迁移，发展多元智能并测试各种智能发展水平的变化。 在多元智能的开发中，儿童的兴趣倾向大多源于直接经验的感悟，这就不得不受到客观环境的制约，而阅读却可以使儿童的认知大开眼界、占领兴趣的“制高点”，这使其它种智能相形见绌。 w即使每一个儿童都有其不同的智能强项，也同样需要语言智能的支持获得积极的推动，这种支持首先是来自于早期识读能力的开发。早期识字的意义 教育孩子是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。 学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发儿童的潜能，全面提高儿童的素质，也有很大的促进作用。 总结近20年来语文教学改革的多种经验可发现，尽管其方式各不相同，但却都是在追求一个共同的目标尽早大量阅读。潜能韵语识字也不例外，它的突出特点是根据快速记忆等理论，采取韵语的形式，让儿童快速学会一些常用汉字，尽早的进入大量阅读，不失时机地发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质。所以潜能韵语识字的核心是“尽早阅读”。儿童尽早阅读，就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。 一、阅读能力是儿童学习的基础。 儿童对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，儿童自学的能力就强。 二、尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展。 理论研究认为：儿童无论在听课、回答问题或做作业时的理解、思维等，都必须用内部言语做物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部语言。而大量阅读，特别是早期阅读，能不失时机的促进儿童内部语言的发展。 三、尽早阅读有利于培养儿童的学习兴趣。 理论研究认为，在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用，还认为：一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效的培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。儿童有了一定的阅读能力，在阅读时特别是课外阅读时，每个儿童都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜欢的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。 四、尽早阅读能有效地培养自我教育能力。 德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课。因此，尽早阅读还是进行自我教育的有效途径。 总之，让儿童尽早阅读，不仅能有效的发展智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。因此，从某种意义上说，尽早阅读是抓住了素质教育的关键一环。为了使儿童尽早大量阅读，就必须首先进行快速识字。教育孩子是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。 学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发儿童的潜能，全面提高儿童的素质，也有很大的促进作用。 总结近20年来语文教学改革的多种经验可发现，尽管其方式各不相同，但却都是在追求一个共同的目标尽早大量阅读。潜能韵语识字也不例外，它的突出特点是根据快速记忆等理论，采取韵语的形式，让儿童快速学会一些常用汉字，尽早的进入大量阅读，不失时机地发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质。所以潜能韵语识字的核心是“尽早阅读”。儿童尽早阅读，就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。 一、阅读能力是儿童学习的基础。 儿童对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，儿童自学的能力就强。 二、尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展。 理论研究认为：儿童无论在听课、回答问题或做作业时的理解、思维等，都必须用内部言语做物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部语言。而大量阅读，特别是早期阅读，能不失时机的促进儿童内部语言的发展。 三、尽早阅读有利于培养儿童的学习兴趣。 理论研究认为，在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用，还认为：一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效的培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。儿童有了一定的阅读能力，在阅读时特别是课外阅读时，每个儿童都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜欢的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。 四、尽早阅读能有效地培养自我教育能力。 德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课。因此，尽早阅读还是进行自我教育的有效途径。 总之，让儿童尽早阅读，不仅能有效的发展智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。因此，从某种意义上说，尽早阅读是抓住了素质教育的关键一环。为了使儿童尽早大量阅读，就必须首先进行快速识字。幼儿早期识字好方法2009/02/22 22:08识字贵在兴趣,那么怎样做才能调动孩子的兴趣呢? 首先时间最好选在早晚十分钟.据专家研究发现孩子在晚上睡觉前记忆力是一天之中最佳时间,而且这个时间是家长跟孩子沟通的良好机会.切记时间不要过长,不要强迫孩子,要随孩子心情而定.每天识字在一至四个左右,不可贪多,不要当任务.自然家长要能做到坚持. 其次识字卡片应是白地黑字,不要带图案的.以防孩子根本没记住字,仅是依图说字.最好是自制卡片，认一个写一张，即经济效果又好。 方法一： 找字法。先教一个字，再在儿童书上同孩子找出一样的字，在找的过程就是认知记忆的过程，找的过程要给以恰当的鼓励。这是一种普遍认字的好方法。 方法二：打牌法。把学过的字分给家长与孩子两部分，以出牌的形式说一个出一张卡片，看谁先出完，先出完为胜利者，若有不认识的要拿回，此时给以及时的告知，帮助孩子把牌及时出完，获得成就感。 方法三：消失法。把三张卡片正面向上放好，让孩子依次读一遍记好，这时让孩子闭上眼睛，家长拿走一张，让孩子睁开眼睛，看一看少了那个字，若忘了拿出来看看，若不认识又是一次教字的好机会。 方法四：比赛法。把学过的字拿出来，与家长比赛看谁认得字多，增强紧张感，此法也可与几个孩子同时玩，主要起到巩固的作用，当体现优越性时同时促进了孩子今后认字的积极性。 最后提醒家长们认字是需要巩固的，不要以为孩子当时记住了， 就是永远记住了，幼儿记忆特点大多是记得快忘得也快，所以认字是一项长期的工程，要有耐心。相信坚持下来您一定会让你们的宝宝变得更聪明。 早期识字阅读培养十一法2009-05-17 09:01一、听读启蒙法方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。二、讲述提问法方法：父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。作用：促进母（父）子之间的情