重视“实习生”向“准教师”的角色转换.doc

重视“实习生”向“准教师”的角色转换教育职业是一项极为复杂、难度极高的职业。无论是准教师，还是新教师，都正处于职业发展的起点上，急需得到科学的引导，从而明确自身专业发展的内涵与方向，尽快成长为一名合格的教师。在此，我们特意选编了一组文章，从不同的角度对该问题给予关注：准教师的困惑 徘徊 探索和重视“实习生”向“准教师”的角色转换以课程教学实习为例，让我们看到了准教师群体在教育教学实习过程中遭遇的真实的困惑和成长；论新教师读课的“三三”策略和基于视频案例的新教师成长模式研究则依次提出了新教师群体实现专业成长的重要途径及成长模式。希望藉此能引起大家对“准教师和新教师职业发展”这一话题的积极关注和研究兴趣，给予他们更多切实有效的引导和帮助，促进他们更好地实现专业成长和发展。师范生要完成从一个“实习生”向“准教师”的角色转换，一个重要的环节就是教学实习。现以初等教育专业开设的小学社会课程教学方法课程为例，就该课程的教学实践中如何指导学生进行课堂调控做一些探讨。一、课堂调控的具体要求实习生到小学去实习，一般在登讲台之前都能做到深入钻研教材，认真备好每一节课，上课时充分利用多媒体教学手段等等。但是，有些实习生的教学效果并不理想甚至事与愿违，究其原因关键是没有控制好课堂。教学是一门艺术，课堂调控是这门艺术中最关键的要素之一。课堂调控，顾名思义就是教师充分发挥自己的聪明才智，运用各种手段和方法，调动学生在课堂上的积极性和主动性，发挥学生最大的潜力，配合教师上好课。能否上好每一节课，让学生顺着老师的思路向前走，这就取决于教师的调控能力。作为一名实习教师，在上每一节课时，都必须想方设法通过对教材的导入，营造一个良好的气氛，使学生对你所讲的内容能够产生浓厚的兴趣，产生一种好奇心，然后再进入教学的主要内容。课堂的情况是千变万化的，实习教师一方面要讲授自己的教学内容，另一方面还要密切注意课堂中学生的反应。在品德教学中，学生往往对各种学习活动的兴趣比较浓厚，而对单纯的讲解不感兴趣，课堂反映不积极。实习教师应善于预测自己所讲的内容在学生中间的反映，对学生感兴趣的内容，要引导学生把注意力集中在知识点上来；对那些学生不太感兴趣的教学内容，要善于调动他们的积极性，用图片、幻灯、投影、音响等，将教学内容复杂深邃的化为有条理的、一目了然的，将单调的化为丰富生动的。调控课堂的方法是多种多样的，如提出问题，进行师生交流，鼓励学生到黑板前为全班做示范练习等等，培养学生积极主动、努力学习的好习惯。实习生在课堂上尤其要注意后进生对所学内容的反映，对他们要动之以情，晓知以理，培养他们的自信心和求学的欲望。二、课堂调控中的技巧实习生真正进入课堂实施教学时，也会发生很多意料不到的情况。那就是小学生们总是爱讲话，大部分小学的社会课安排在上午第三节或下午，经过一段时间的学习后，小学生们往往兴奋点已过，听课的积极性不高，有的实习生难于调探课堂局面，教案虽然写的挺好，但根本无法执行。出现这种情况，固然需要教师就如何处理课堂进行指导，但更需要实习生自己摸索和总结，并将探索和总结的经验带入以后的工作中，成为习惯，为今后成长为研究型的教师打下基础。比如，小学品德与生活（品德与社会）课上，老师要经常组织学生开展各种教学游戏。但由于学生的年龄特点，老师在组织教学游戏时，课堂容易失控，尤其在组织一些室外的游戏活动时，学生违纪现象屡有发生，导致活动达不到预期效果。这时，老师可以运用一个方法，步骤如下。步骤1：老师先为每个学生准备三张心形的“生命卡”， 发给学生。步骤2：公布游戏规则，讲明三张“生命卡”的作用和使用方法：三张“生命卡”代表着三次机会，也就是学生在游戏活动中的三条命，当一次机会丧失后（违反了游戏的规则）就会失去一条命，老师就会抽取一张“生命卡”，当三次机会全部丧失之后，也就是说三条命都没了，也就意味着游戏结束了，相应的全部失去生命卡的同学就会失去游戏的资格。但如果学生在游戏活动中表现突出，比如积极踊跃、遵守纪律，那老师就可以奖励他一张“生命卡”，就是他多了一条命了，但只能加三次。步骤3：游戏活动开始后，老师要注意观察每一位学生的表现以及是否违反规定，并掌握好尺度，客观公正地对违规行为予以警告乃至处罚。对遵守规定，积极踊跃的，要给予表扬和奖励。步骤4：游戏结束后告诉学生，“生命卡”不仅用于一次游戏，而是可以在多个游戏中累计使用，比如，在我们的校园游戏中丧失了一条命，到下一个游戏时从两条命开始计算。这个技巧运用的直接效果就是使学生都能尽最大努力遵守游戏的规则，从而避免了游戏的无序和混乱，使游戏活动具有了较强的实效性。而教师通过“生命卡”的形式对学生的行为给予一定的约束，也符合学生的兴趣爱好和心理特点，满足了学生在游戏中获得快乐的需要，学习的热情也得到极大的激发，因此学生特别愿意接受这种方式。三、课堂调控中教学方法的运用课堂调控是实习生运用自己的能力、技巧和方法实现对课堂的完全控制，但是这种调控如果仅仅停留在技巧上，是完全不够的，最终还要落实在分析、讲解课文上，落实到教学方法的灵活运用上。实习生应结合小学生生活，提炼典型生活场景，设计多种多样的实践活动，让小学生通过直接参与各种活动进行学习，与周围的自然、社会、人和物发生实际的接触和相互作用。这样，小学生才能产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。体验性教学方法中的亲历体验有两个途径，一是从角色扮演活动中获得体验，二是从亲身实践中获得体验。在教授“父母的疼爱”一课时，有实习生运用体验性教学方法设计了两个不同的教学案例。第一个教学案例：请学生们按照下面的提示进行表演。表演a：冬天的深夜，爸爸几次披衣下床，为孩子盖好蹬开的被子。表演b：母子俩坐在肯德基餐厅里，妈妈左手拿着鸡腿，右手端着饮料，一口一口交替地喂孩子，自己却舍不得吃上一口。表演c：早上，妈妈忙着给孩子穿衣服，孩子却边看电视边慢悠悠地伸胳膊、伸腿，一碗饭慢慢地吃，需要家长再三催促。表演d：由学生自己编创情节表演。学生按照情节的提示，把父母对子女的无限牵挂和深沉的爱表演出来。同时充分体验、感悟所扮演角色的思想、情感。之后，教师询问学生通过表演有了什么新的感受。学生甲说：“我心里非常感动！我想世上再没有比爸爸妈妈对孩子的爱更伟大了。”学生乙说：“爸爸妈妈为自己的孩子操了很多心，受了很多累，我们不能忘记父母的恩情。”学生丙说：“我体验到，孩子如同海上的一只小船，父母的疼爱就像扬起的帆。失去了帆的关爱，船儿不能乘风破浪，只能搁浅或倾覆。”从这个教学片断中不难看出，借助角色扮演，可以让学生去探究和识别自己及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和内心感受。第二个教学案例：让学生了解父母有什么需要，并针对父母的需要设计一项“爱心行动”方案，再落实到行动中。在交流汇报情况时，有个学生说：“过去是妈妈为我过生日，今年我为妈妈过生日。在妈妈生日前，我设计了一个方案。我先自己画了一幅妈妈的肖像画。在生日那天，我请爷爷奶奶和外公外婆一起参加妈妈的生日，请爸爸事前买了蛋糕，当然这些都要瞒着妈妈，我想给妈妈一个惊喜。生日那天，大家一起为妈妈唱了生日快乐歌，我悄悄地把礼物送给她，用甜甜的话语向她祝贺，还为她拍照。妈妈喜出望外，高兴得合不拢嘴，眼睛里闪烁