班主任培训课件“三省”教育.ppt

新乡经济开发区一中班主任培训课件,制作人：孙玉东,时 间：2011年7月,新乡经济开发区一中 “三省教育”课件,制作人：孙玉东,“三省”教育活动的依据是：,“省人”：,通过自己或他人的言行反思自己，不断提高自己；,“省事”：,通过自己或他人所做的事情来反思自己所做之事，修正自己所做之事；,“省理”：,通过反省自己修正自己的固有的道德观、价值观和人生观，使自己更加适应社会，从而发挥自己人生的最大价值。,“三省”教育活动模式：,第一个“三”是：,要求教师组织学生每次反省三条；,第二个“三”是：,每天反省三次（早上上课10分钟，下午上课10分钟，下午放学10分钟。）；,第三个“三”是：,每月三次总结：即日总周总月总；,第四个“三”是：,“三结合”即：学校家长学生三方紧密结合的管理模式。,班主任“三省教育”操作要求：,1、了解“三省”教育的任务、目的和目标； 2、了解本班级学生日常行为习惯； 3、制定本班级的“三省”教育阶段性任务和目标； 4、制定合理积极的评价体系；,班级“三省”教育开展一些具体要求：,1、班级内评选出“三省”教育专干1-2名； 2、班级内评选出“三省”教育小组长若干名； 3、班级小组组员不要超过5-6名学生（包括组长）； 4、制定小组学习计划和督促计划的开展。 注：好的开始，是成功的一半。,要求班主任做到：,有耐心、有信心、有激情、要细心的态度开展工作。,有了耐心，才可以持续开展；,有了信心，才可以有目标；,有了激情，才可以充满动力；,有了细心工作态度，才可以成功。,扬 起 自 信 的 风 帆,北京小学大兴分校 张景浩,班主任工作艺术策略浅谈,(一)自设障碍是自我保护的一种策略,一、从“自设障碍”谈起,“自我保护”主要是保护个体的“自尊” “自设障碍”可以减少个体的“失败感”，增强其“成就感”,（二）“自尊心”与“自我概念”,1、“自尊”是自我概念的一个重要维度 “自尊”是个体对自我的认可和尊重,A：“渴望伟大”是个体行动的最大动力,例一：两个女人的对话,例二：女人的利器 “夸丈夫”,例三：转怒为喜的“婆母”,B：“贴标签”与“天平理论”,2、什么是教育？,陶行知老先生说：“什么是教育，教育就是使人发生变化， 让人变好了就是好教育；让人变坏了就是坏教育；没有变化， 就不是真正的教育”。,教育即生长 教育即变化 教育即发展,教育就是“好好学习，天天向上”。,例1：对付淘气孩子的“秘诀”,例2：你说话的声音真好听；（面试新生“秘密武器”）,3、自我概念的界定 自我概念是个体对自身的认识和评价；是个体对自己 能力、外貌、特长和社会接受性等方面的态度、情感和知 识的自我知觉。,例：张行真行！（自我概念良好的孩子） 例：我长得不算漂亮。（四次转学的孩子）,3、自我概念水平高的人有强烈的自尊心和自信心,例1：永远坐前排的人英国小姑娘玛格丽特 （即使是坐公共汽车，也永远要坐前排。）,英国前首相玛格丽特撒切尔夫人,例2：因自卑放弃诺贝尔奖的弗兰克林,DNA 双 螺 旋 结 构 示 意 图,二、饿死的梭鱼,（一）从“饿死的梭鱼”想到的,1、“选”出来的后进生,2、“爸爸，请不要砸我的鱼缸”,（二）由30%40%医疗事故想到的,1、“老师，我捡到一颗五角星”,三、“神奇的魔卡”,（一）从神奇的魔卡想到的,1、麦琪和她的天才班 2、“爱情巫师”她值九匹骆驼,1、握住老师的手，老师给你力量.,（二）爱的埋伏,英国心理学家哈德飞，曾经给两组志愿者进行过不同的催眠。他对第一组人说：“你现在身体非常非常虚弱，你已经变成婴儿了，你全身都很瘦小，你的手指像小鸡爪子那么瘦”，慢慢地，这些人真的相信了。这是，给他们一个握力器，受测者的平均握力是二十九磅。然后，他又对第二组人进行了催眠。“我现在往你口中滴上了营养液，是泰森服用的那种，所以，你会像泰森那样强壮，越来越强壮。”此时，他又让这些人去握握力器，结果，平均握力是一百四十二磅。而事实上，这两组人在清醒状态下的正常平均握力皆是一百零一磅。 这个实验，让我们清楚地看到了心理暗示的强大力量。而这种力量，既可能是正面的，也可能是负面的。,为心灵加油,（三）开展评星活动实验研究 “想上月亮上生活的孩子”“天文星”翟可欣故事,动机训练： 通过让学生在特定领域获得成功，强化其行为动机。,偶然成功,兴 趣,更大成功,新时期，关爱学生需要教育智慧,华林飞 武汉市第十一中学,引言：教育，到底怎么了,无人喝彩的中国基础教育。 政府不满意，这么久了还没有培养出创新人才。 社会不满意，只有落后的教育，没有落后的学生。 教师不满意，今天的教育已经不是教育了。 学生不满意，在高喊减负的今天课业负担不减反增。 戴着镣铐跳舞的中学教师。 好老师与坏老师，让你里外不是人； 关注分与关注人，让你左右摇摆； 体制内与体制外，让你应接不暇； 保饭碗与干事业，让你上下浮沉。,只见理论，不见技巧 -本领的恐慌 乐于教书，苦于育人 -本质的偏离 只有管理，没有教育 -育人的误区 重视说教，轻视体验 -情感的淡漠 精于灌输，疏于关怀 -生命的漠视,我的转变 确立新的教育观 回归生活。生活世界，道德源头 凸显体验。道德体验，自主建构 关爱生命。关爱自己，关爱他人 讲究技巧。交往互动，互惠共生,回归生活 凸显体验 “体验”是人类生存的基本问题之一。 科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。 21世纪：体验的时代。 体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育课功能重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 （刘惊铎著：道德体验论人民教育出版社2003年9月第一版）,关爱生命 20世纪70年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（诺丁斯 朱小蔓 刘慧：关爱生命） 二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发 三、生命叙事是教育的重要展现方式 生命叙事诱发生命感动 师生表达各自的生命故事：具体的经历、经验和体验，相互分享,交往互动 互惠共生 传统教育的基本模式：单向传输单向接受 教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性 一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计） 二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代 人共同成长；教师的可持续发展 三、交往互动（生成新的知识、能力、道德） 四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒,新时期：关爱学生需要教育智慧 理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 理由二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的各种问题。需要运用教育智慧全面关爱学生，促进学生的健康成长。 理由三：教育创新的需要。面对90后这些最不缺乏爱的“新新人类”，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要赋予新的元素，也要讲究方式方法，要对教育爱这个古老的话题予以全新的解读。,爱的教育与教育爱。台湾著名教育家高振东先生认为，爱的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育爱才是教育工作者一流的意识形态。 作为一名中学班主任，对学生光有慈母般的爱是远远不够的，促使学生主体发展，为学生的可持续发展搭建“绿色生命平台”，才是教育的核心教育爱。教育爱是深刻的理念，是一种丰富的情感，是教育行为的源头活水，唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当成乐趣来从事；也只有爱，才能使教师感觉到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他思考、关怀和担心，教育爱是一个永恒的话题 。,理由四：是把“爱的教育”升华为“教育爱”的需要,魏书生、李镇西的故事。 魏书生曾是一名工人，写了150次报告要求当老师。李镇西带着王蒙描绘20世纪50年代初期北京某女子中学一个班集体生活的长篇小说青春万岁走上了讲台。他当时的理想是“我一定要把我带的班也建设成为青春万岁所描绘的那样的班级。” 李镇西：最初以爱心与教育成名，后来以民主与教育成家。 魏书生：以立志教育、忘我精神成名，以民主与科学成家。,理由五： 教育是一个激情和理性相伴的历程,如果教育工作者完全没有爱心，面对学生的时候就是激情燃烧完了的岁月，那教育活动就成了 “一群闹更年期的和一群闹青春期的对话。” 如果光有一番热情，只知道自己怀着无限爱心去从事教育事业，常常会遭受挫折，发出“华佗无奈小虫何”的感慨。 由于各级各类教育部门一再只强调教师要关爱学生，相对忽视了教师工作方法的培训，因而教育智慧的贫乏是所有教育工作者最大的无奈，现实生活中教育工作者经常遭遇面对复杂实践缺乏有效举措的尴尬事件。过去说最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。现在我们可以说，班主任当前遇到的最大的尴尬不是理论的匮乏，而是具有操作价值的方法技巧和教育智慧的匮乏。,没有教育智慧就做不好班主任,关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家”的情怀。,新时期 关爱学生需要教育智慧,教育误区： 教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。,鼓励期许，掌握有效的励志方式。,教育案例： 1、指导学生写“自强日记”。 2、制作“励志卡片”， 3、绘制“成长曲线”。,对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。,注：你想把他培养成什么样的人，他就会成长为什么样的人， 好孩子是夸出来的。数子十过不如奖子一长 。,点评,制度创新，变人治为法治,方法一：在制定班规时我将班级管理细化，然后落实到人，实行 “班务承包制”，做到“人人有事做、事事有人做”。“专业人 做专业事”。 方法二：改变批评的方式。 方法三：收作业、午睡等日常管理的创新。 方法四：试行班级管理学分制。,当然，头两个月，学生行为规范还是经常被政教处亮红灯，但我以最大的耐心等待奇迹的出现。几个月以后，违规违纪现象逐渐消失。 自此九班班风正、学风浓，无论什么时候走进九班，都会看到整个班级窗明几净，学生们都心无旁骛地自觉学习，到学期末就评为本年级的“文明示范班”（虽然是文明示范班中的末位，但全班同学却确实兴奋了一回）。由于我重视规则的建立和规则意识的培养，慢慢学生自觉性增强了，偶尔做错了事会主动按班规认罚，也不需要我发雷霆万钧之怒，我的任务就是轻松友善地带着笑容看他们自觉进行错误补救。 不靠制度管人，累死没人同情。制度创新，才能还原教育活动是智力活动的本来面目。,现代文明最值得崇尚的就是制度文明，现代人就应该是合理制度的设计者和合理制度的遵守者。制度设计好之后，人就是最为关键的因素。在执行制度的时候一定要有情操作，使我们的教育是一个充满温情和理性的历程，让我们每个班主任老师变得温柔而坚定。,点评,注：严格要求，有情操作。,温柔一刀，何须动雷霆万钧之怒,教育案例一 在实际工作中，我倡导散发着人性光辉、富于人情味的“惩戒与批评”。拿治理迟到来说，如果有人迟到说家中的闹钟坏了，我就送一个闹钟。如果说病了身体不舒服，我就送他到医院。如果学生迟到了，我就主动送上早点，学生只要吃上两回我送来的早点就很不好意思再迟到。而且我让他们迟到后自己把名字写在班级日志上。一个月以后分校班难以攻克的顽症迟到现象居然绝迹。,教育案例二 为了克服班级部分学生身上的不良习惯，我策划了一次别开生面的主题班会，叫“对面的女（男）孩看过来”。让男生先夸夸本班的女生，然后让女生再夸夸男生。紧接着我又让男女生彼此善意地给对方提意见，挑毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男生说：“你打球后一身汗也不洗，身上有一股怪味道，让我受不了？”全班大笑。那位男生脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还真改了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨式的说教效果好多了。这一招已经成为我的招牌菜，被领导戏称为“男女搭配，改错不累”。 教育案例三 现在美国留学的学生在来信中回忆了一个我教育他的小故事：“有一次我顶撞语文老师，您知道了，很生气，罚我做清洁。同时，您说您也有管理不严的责任，放学后自己先做起来。看到您一丝不苟地弯腰拖地，我深深自责，抢过了拖把。这件事您还记不记得？”,教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的灌输比不上一次亲历亲为的体验这正是老师教育感化学生的妙招。,点评,注：柔性教育，重视体验。,以善致善，让学生心灵接受洗礼,教育案例一 在与家长的接触中，我了解到很多学生对家长不尊重家长，而且动辄以离家出走相威胁。结合学校的“感恩教育”我准备召开一次以“关爱父母”为主题的班会。班会前我正好听到几个女生围在一起谈论说，某一女生削铅笔把手指削了一个深口子，流了很多血，可她妈比她哭得还厉害。班会课时，我就以此相机入题：你手指削破了，感到疼吗？（生：肯定疼）你妈妈为什么哭？（生：肯定是为我的痛而痛）。如果你们的妈妈切菜时手指被切了，你们会感到同样的疼痛吗？（生不语）是啊！我们每个同学受伤都会感到疼痛，那么，别人受伤，你会感到疼痛吗？知道自己的痛就要知道别人的痛，悲悯自己的苦难就要同情他人的苦难，关爱自己，同时要关爱他人。这就是孟子所说的“老吾老以及人之老”。今天就以此为话题，讨论一下如何处理亲子关系。 然后，我在屏幕上打出下列画面和文字：故事一 撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使即将渴死的小骆驼喝到够不着的深潭里的水，而纵身跳入潭中，让水涨起来，以母死来换取子生。故事二 一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子，是为了保护腹中的小鳝鱼。故事三 在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人，在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条，而这根木条不能承受两个人的重量，眼看就要断裂，那女人对男人说她是两个孩子的母亲，这个男人毅然松了手，用生命换取那母亲的存活。听完故事，让学生谈感想，这一节班会下来，学生的心理受到了洗礼，灵魂得到了升华。我趁机倡议开展短信献恩师、贺卡送双亲等竞赛活动，从中评出最有人情味的短信发给师长并予以奖励。并要求学生在家要帮爸爸妈妈做几件家务事。还要求每一位同学每一周要为班级做一件好事，而且要在周末的班会上汇报，并记入每个人的成长档案。,教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小学生的要求，太“小儿科”，但是对些被宠惯了的中学生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人生奠基。,点评,注：对学生的爱要用实际行动来表达。,沟通交往，捕捉时机走进学生的心灵,教育案例 1. 成功和失败-教育的契机。 不要为打翻的牛奶而哭泣 2.创设情境-引发学生内心的矛盾运动 3.创新互动模式-在共同经历中交流体验与分享,作为教书育人的班主任，要扮演“唤醒者”的角色，一旦学生遭遇挫折、发生危机，必须千方百计帮助他们振作起来，超越挫折，战胜危机。但不是包办代替，代替学生去承受困难，也不是用客观原因去掩饰和低估危机的严重性。要帮助他们战胜危机带来的挫折感，把全身力量动员起来，去应对危机。,点评,注：当学生有需要时，你的教育才最有效。,和风细雨，构建和谐人际关系,1.学会安慰 案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。 2.转移注意 案例：一生的玩具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。 3.放弃争辩 “辩论只会带来反辩，结果得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”。 4.学会制怒 愤怒可以，侮辱不行。教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话 5.巧用时空 谈恋爱的学生可以放在一起坐，也可以分开。 6.借力发力 把自己保护起来,把家长组织起来,把媒体引导过来。,确立愿景，优化班级管理行为艺术,我的班级愿景 初一：建设“温馨班集体” 口号：温馨班级 为幸福人生奠基 初二：建设“文明班集体” 口号：文明班级 为和谐人生奠基 初三：建设“奋进班集体” 口号：奋进班级 为成功人生奠基,班级教育活动的确定,班级工作计划（师生合力）； 班级量化管理（师生合力）； 班务承包方案（教师主导）； 日常管理创新（师生合力）； 主题班会示例（师生合力）。,浙江省苍南县教育科学研究所 林甲针,学校心理健康教育之我见,第一部分 问题和出路,一.不同人群心理健康状况简介(问题) 1.学生群体: SCL90调查(温州) 幸福感调查(温州) 2.教师群体: SCL90调查(北京),现在中国城市中处于亚健康状态的人比例占70%，每年有28.7万人死于自杀。平均每两分钟就有一人自杀，8人自杀未遂。 据调查高中女生的“希死率”达到23全国现有精神病患者1600万多，有的大城市中有86.7患有不同程度的心理问题 从现在起到21世纪中叶，没有任何一种灾难能象心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦,3.社会人群(由非专业杂志提供),二.心理健康教育(出路),对 象：健康的正常的人群 宗 旨：促进成长，助人自助 切入点：情感体验，理念感悟 内 容：小学生 初中生 高中生,1.心理咨询,A.岳晓东登天的感觉 心理咨询针对的是正常的人,不是病人. （案例：学生精神分裂）,心理咨询的技术,同理心技术 倾听技术 情感反应技术 探问（询）技巧,心理辅导课的教学模式 非指导式的教学模式 非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的.学习是非常个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。 a.对于学生表达真正的兴趣和想法,教师应该接纳学生并给予正向的反应. b.师生之间允许裸露真实的感受,教师对于学生的观点不能轻易批评产说教. C.学生可以自由表达自己的情感,但没有权利控制教师,做出对教师不利的行为.,自我觉察教学模式 教师带领学生进行探索活动,讨论及分析进行活动的经验和感觉. a 专注于感受 b 加入反馈 C 负起责任,心理辅导活动课与主题班会课差异： 心理健康辅导活动课是以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。,.主题班会是指围绕一个主题在班主任指导下由学生自己主持、自己组织领导，采取各种形式，充分发挥班级中每个学生的积极性，依靠集体的智慧和力量开展的一种生动活泼的自我教育活动。,主题班会 在于它不仅可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要，为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力.,心理辅导课的主题应该是孩子成长中的问题更强调体验成分,保持价值中立.更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧而自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧 主题班会课:灌输色彩主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些,第二部分 心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价,一.活动设计 心理健康教育活动体系的三要素是： 活动 体验 分享,(一)、活动. 心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介,心理辅导活动课与其他学科课程一个重要的区别： 辅导是一种活动。活动是近几年来哲学、 心理学和人类学所发展出来的一个相当重要的概 念。 1.主动性:活动一定是主体主动自觉参与的. 2.目的性:主体的活动一定是出于一定的目的, 也就是为了满足自身的某种需要. 心理辅导活动课由于具有实践性的特点,在组织教学 时往往则重于让学生在活动中获得成长中所须的经验.,活动的内容： 关注学生成长与发展过程中的问题 1.世事图解 2.童话故事 3.影视世界