有效提高小学中年级学生口算能力的策略.doc

有效提高小学中年级学生口算能力的策略-小学数学论文-教育期刊网有效提高小学中年级学生口算能力的策略浙江嘉兴市栅堰小学（314000）于明珠口算作为学生笔算、估算和简便计算的基础，同时也是培养学生计算能力的重要组成部分，所以义务教育数学课程标准（2011年版）中明确强调要重视口算教学。但在实际教学中，低年级教师对学生的口算方法、技能和速度都有一定的要求，可是到了中年级，对口算教学的重视程度却直线下降，特别是缺乏一种对学生口算意识的培养，没有给口算教学提出一个更高层次的要求。那么怎样使学生的口算能力在中年级仍然能保持持续的发展呢？笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下四条策略对提高中年级学生的口算能力效果明显。 一、依托算理明算法扎实口算的“根基”1.把算法的形成过程做“实”口算教学过程中，如何让学生能够真正经历口算算理的形成过程非常重要。因为只有经历了这个思维过程的学生，才会真正理解口算的方法，并能够熟练地形成这类口算的技能。如在探讨一位数除整十数、整百数（603= 6003= 2403= ）口算方法时，让学生主动探索出其算理就十分重要。“603等于几呢？你可以用以前学过的知识来解决，也可以用桌子上的小棒来摆一摆。”这样先给足学生独立口算的时间，让每个学生都经历口算算理的探究过程。当每个学生根据自己的经验算出结果后，再让学生说一说自己思考的过程，然后再对几种不同算法进行归纳：因为63=2，所以603=20；因为203=60，所以603=20；把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20；6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20；等等。通过学生间互相启发和补充，学生都明白前两种是利用乘除法之间联系而形成的口算方法，后两种是借助小棒计算，从动手操作过程中弄清了算理，掌握了方法。在此基础上让不同层次的学生都能用简洁的语言表述上述算理，强化学生对口算算理的理解，那么学生对一位数除整十数的口算方法的掌握便水到渠成了。2.把算法的多样化做“活”对于任何一道口算题来讲，必定存有优劣之分的多种算法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、快速，还能提高正确率。如在教学30010的积是多少时，学生给出多种方法：31=3,30010=3000；3001=300,30010=3000；310=30,30010=3000；300+300+300+300+300+300+300+300+300+300=3000；3005=1500, 3005=1500，1500+1500=3000。经教师点拨，学生一致认为前面的三种方法较之后两种更加合理一些。因为后面的两种方法尽管也可以计算出正确的结果，但计算的速度明显要慢很多，同时，也因为计算程序过多，在一定程度上降低了计算的正确率，所以应该舍弃。由此可见，在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得到一些不具有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，因追求方法多样化而浪费了宝贵的训练时间，口算教学的目的自然是不能达成的。因此，在口算教学中，教师不应盲目地追求算法多样化，而应重点把算法多样化做“活”，从而使学生较快地掌握并形成基本的计算技能。二、丰富练习强技能做强口算的“主干”1.课前常态训练多管齐下数学课前的常态训练，是很多教师都在采用的口算训练方式之一。笔者一般在每堂课前35分钟进行一些口算训练，每次20题左右。口算的内容主要是与本堂课的教学内容相关的计算、一些特殊的口算内容、渗透计算技巧的内容和学生容易失误的口算内容等。（1）为学生注入口算“预防针” 从教学实践中发现：学生口算失误，不仅有知识基础和不良学习习惯方面的原因，还有学生心理方面的原因。从心理学的角度看，学生除感知算式和开展思维操作外，参与其中的还有记忆和注意力，而情感则是始终参与其中的润滑剂和催化剂。作为教师要有一定的“预防”能力。例如在口算了“1206，7007，27009，5409”之后，再让学生做几道如“2408，300-3”的题，学生在多次“中计”后便能形成有效“抗体”，从而避免类似“240-8=30,300-3=100”错误的发生。 （2）特殊内容特殊处理引导学生熟练掌握较特殊的口算内容，对学生以后的学习帮助很大。在平时的课前训练中，可以出一些特殊的算式让学生进行听算或视算。如0-0，012，012，0+12，12-0，1212，121，12112，99-99，167-167，999999，2770。通过这些训练，便于学生理解和掌握一些运算特性，而这些运算特性，对提高口算速度和后续学习是极有帮助的。（3）口算训练的技巧要常抓不懈口算技巧的培养是非常重要的，掌握口算技巧不仅能省时省力，而且还能培养学生思维的敏捷性。技巧不是一朝一夕就能形成的，它需要教师平时不断地渗透，通过潜移默化的作用帮助学生提高。如“646，37+7，39+45+61+55 ，谁能一眼看出等于几？请说一说你为什么这么快就算出来？”从而让学生发现一些技巧性的算法：4个6减1个6是3个6，也就是求3个6是多少；39与61、45与55分别凑成100；100+100=200。 受到启发后的学生就会主动观察并思考，不会盲目地去解决此类问题了。在这样的氛围下学生很快便得出“977， 87+8，399+3，9+9+7+2+9，83668164”的答案了。这样的训练使口算变得既有趣又高效。这种快乐的35分钟的常态训练既能提高学生的思维灵活性，又能提高学生的速算技能，收到事半功倍的效果。只要教师注意引导，并坚持督促学生进行练习，学生的口算能力便会大大提高。2.课内错题训练重在对症经常听到有的教师埋怨学生：“这道题我不是已经跟你说过很多遍了吗？你怎么还是错呀！”归根到底，笔者觉得这主要是教师对于学生的错误不能做到“对症下药”的缘故。所以教师要注意收集典型计算错题，把学生在课堂练习、作业中的典型错题和每一章节小测试、每一学期口算过关测试中的易错题进行收集和整理，建立“易错题库”，然后分析产生错误的原因，诊断学生的错误。同时教师要反思自己的教学行为，并及时做好对学生的访谈，了解学生真实的想法，理解学生错误的合理性，最后安排专门的改错课进行针对性的训练，自然能收到实效。3.课后每天一练家校互联 新华书店配发的口算天天练每页有60题，如果只是一味地让学生练习，多数学生的口算质量反倒会变差，学生还会对口算产生厌恶情绪。所以要适当控制题量，精选具有代表性的题目，周一到周五采取分散练，周六采取集中练，让学生真正能够天天训练。例如周一到周五让学生在新课结束后练20题，学生在教师的巡视下，在同桌的陪同下一起完成并及时反馈。这样一方面教师可以了解学生掌握的情况，发现问题并及时讲评，另一方面学生在与同桌的交流中获取方法，加深了对算理的理解，提高了口算的正确率。周六布置一页口算练习，要求家长与学生配合完成，学生看算式写得数，家长记录口算的时间并给予鼓励与监督，持之以恒，坚持不懈，并按不同教学内容有步骤、有计划地进行训练，这样对于提高学生的口算能力是非常有效的。三、关注兴趣激情感创新口算的形式在小学三年级的教学中，笔者根据不同的口算教学内容，设计了不同的口算题，安排不同的比赛形式，还不定期地开展一些丰富多彩的口算竞赛，收到了较好的效果。主要有“对抗赛”、“接力赛”、“闯关卡”、“巧算”、“速算”、“过关考级考试赛”等。对于优秀团体、优秀者，颁发奖状、奖杯、奖牌和适当的物质奖励，对口算过关者发放考级证书，以促进不同学生的不同发展。如教学除数是一位数的除法后，组织学生进行限时赛（5分钟），在规定时间内做对20题及20题以上的发放金牌，做对1819题的发放银牌，做对1517题的发放铜牌，15题以下的敲 “继续努力”的图章，目的是表扬优等生，鼓励学困生。新颖别致的比赛形式激发了学生学习数学的兴趣，提高了他们心算、口算、速算的能力，同时也促进了他们的观察力、记忆力、快速反应能力的提高。四、形成常规成意识提升口算的素养培养口算能力，重在平时，贵在坚持。教师绝不能为了要口算而教口算。也就是说，更重要的是要增强学生的口算意识，让学生养成口算的习惯。凡是能口算或部分能用口算的尽量用口算解决。另外注意沟通好口算、估算、笔算之间的联系，养成在笔算前后估算的习惯。笔算前让学生先估一估，既培养了学生估算意识又巩固了口算的方法。如，在教笔算两位数乘两位数的例1“每套12本，每本24元，带250元能购买一套吗？”时，教师要有意识地先引导学生进行估算：把24看成25，把12看成10，用口算25乘10得250；把24看成20，把12看成10，用口算20乘10得200。学生初步认为能购买一套，这时再让学生用已经学过的方法进行计算：（1）2410=240 ， 242=48 ， 240+48=288 。（2）2012=240， 412=48， 240+48=288 。学生只要有了这种口算的意识，便可以迅