浅谈新课标下中学化学课堂教学.doc

浅谈新课标下中学化学课堂教学广东省梅州市五华县安流中学 李国基 电话邮箱：摘要：新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的意识和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体提高发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。关键词：自主学习；学习方式；观念新的化学课程标准指出：高中化学课程在初中化学学习的基础上，进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法；提高学生的科学探究能力。新的教育理念一方面对培养目标给出新的诠释，另一方面又指导着新的课程标准的制定，对新的课程标准下的课堂教学提出了新的要求。为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，本人认为新的课程标准下的课堂教学中应该着力处理好如下几个方面的关系。一、认识学生质疑能力和自主学习能力缺失的原因传统的化学课堂教学，过分强调教师的权威性，忽视师生的平等的合作关系；强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师是以促进学生茁壮成长的专业意识；强调教师知识的传授，忽视教与学的创造性和发展性。这导致了学生厌学、弃学。对于教学目标和教学过程所具备的特征，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学存在着较大的差异：传统的课-要被确定在“知识的传承”和“技能的训练”上。在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着“传递性”特点。“新课标”下的课堂教学其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影响”上。在这样的教学目标的指导下，“新课标”下的课堂教学则应该具备着“主体性”特点。传统的化学教学只注重学生学习结果，用考试结果来检查学生的学习效果，却不注重学生思维过程的分析和培养。所以在学生学习中很多实验探究过程被忽略，出现记实验现象和背结果的情况，再者，各种学习资料所给的标准答案太死，与此不符的答案教师予以否定，这严重导致了学生问题意识的丧失。在以高考成败论英雄的大环境下，当今的课堂教学仍以教师为主，现行的一些教学设备虽然改变了教师以讲为主的教学模式，但这也只起到了增加课堂容量，减少教师板书的功能，对于学生质疑能力的提高没有任何帮助。在试卷讲解过程中，教师只讲正确的解法，对于学生各种各样的错误的解法缺少分析，日复一日，年复一年，学生的创新求异思维在长期的学习中丧失了。很多学生只是快速的被动的完成教师所留的作业，而很少对学习中的疑惑产生质疑。在长期的传统的教师单向信息传递教育方式下，他们已经非常地“适应”，问题意识很难萌发。师生共同沉沦于程式化的教学过程而不自知，局限于封闭的书本世界，学生的体验与独立判断被忽视，学生失去了从幼儿期就有的质疑能力，只要我们认真反思教育的缺失，教育的成果会很丰硕。二、改变学生学习的方式化学是以实验为基础的一门学科，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。其中体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在教学中教师要注重挖掘教材资源、激发兴趣，设计丰富多彩，形式多样的活动，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的化学学习提供生动活泼，主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习化学。教给学生方法，课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。三、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程与课堂教学相应的学习模式的选择，是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作“教师教的过程”。随着“新课标”带来的新的教学理念的确立，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其把它理解为“教师教的过程”，倒不如把它理解为“学生学的过程”。 新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。在适当的时候进行探究式教学，所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。积极创设和谐互信的教学环境，在教学过程中，允许学生打断老师的讲课，鼓励学生对他人的观点提出异议，倡导学生相互讨论，师生互动，使学生在积极快乐的情绪氛围中充分展现自己的思想和观点。为此，教师要鼓励学生采用不同寻常的方式观察、思考和理解周围的事物。同时，在教学过程中，教师应该广泛利用蕴藏在学校、家庭和社会中的化学教育资源，为学生创建良好的、开放性的教学环境，创设生动的、有趣的化学问题情境，在认识化学物质和化学现象的学习过程中通过质疑等复杂的心理体验，提升发现问题、分析问题和创造性地解决问题的能力。每个学期学校可进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。相对于传统的教学手段，建立在多媒体技术与网络技术基础上的现代教学手段有着很多不可比拟、不可替代的优越，信息呈现形式新颖、包容信息更为宽泛、信息传递更加迅速、模拟过程非常逼真、场景切换灵活快捷等等。因此大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。在课堂教学实践中，老师们所运用了种种“现代”的教学手段。但是，仅就课堂教学中教学手段的运用而言，在这些课堂教学实践中存在着一些较为普遍的问题：从教学手段运用的效果上看，有些“现代”的教学手段的运用仅仅起到了展示手段的作用，忽视了手段应该服务于目标的达成，甚至于干扰了目标的达成；从教学手段运用的层次上看，有些“现代”的教学手段的运用仅仅是把教学手段作为服务于教学目标的达成的手段，忽视了教学手段本身所存在着的那些能够在一定程度上丰富教学目标的因素的发掘与利用；从教学手段运用的风格上看，有些“现代”的教学手段的运用较为强烈的表现出了对传统的教学手段的排斥，忽视了各种教学手段间所固有的那种相互支持、相互补充的积极作用。与“新课标”下的课堂教学相应的教学手段，既要注意到不要让教学手段的运用冲淡教学目标的达成而要服务于教学目标的达成，又要注意到在教学手段的运用中积极发掘隐含其间的能够对学习者起积极影响的“教育因子”，从而提高教学手段的运用层次，尤其应该注意到的是：合理运用包括“传统”的和“现代”的教学手段，并使两者在课堂教学过程中有机的融合在一起，共同服务于教学目标的达成。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥妙，形成持久的学习兴趣，增强学好化学的自信心。给他们提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的提高和发展。给学生提供更多的机会让学生主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，让学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促人类和社会可持续发展中的地位和作用。教师的目光不应该盯在有多少学生成为大学生，而应着眼于让学生如何适应国际化生产力素质的要求。这就要求每个学生学会利用不同的方法学习