认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例.doc

认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用以大学英语视听说课程为例-大学语文论文认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用以大学英语视听说课程为例 都鸣晖 （南京中医药大学外国语学院，江苏 南京 210000） 摘 要 随着大学英语的教育改革的不断深化与发展，认知语言学视域下教学模式在大学英语的课程中发挥着越来越重要的作用。因此，本文先从概念入手，接着对认知语言学视域下的微课教学模式的构建与特征进行了相应的分析，总结出了认知语言学视域下的微课教学模式在大学英语视听说教程中的应用，从而促进大学英语视听说教程的进步与创新。 关键词 认知语言学；微课教学模式； 大学英语；视听说教程 中图分类号H319.9 文献标识码A 文章编号1672-8610(2016)07-0134-02 在现代大学英语视听说教程的教育改革中，微课的教学模式逐渐被广泛的应用其中，并且发挥了巨大的作用。而针对于我国的“微课”教学来说还需要进一步的探索与发展。所以在探索的过程中要积极正确运用“微课”的教学模式，找好师生的定位，在实践与交流中促进“微课”教学模式在我国各大高校大学英语课程中的应用。 一、概念界定 1微课的概念与特征。“微课”的这一概念最早是由美国的一位较为著名的教育学家提出的。其实，“微课”简单来说的话就是一种在建构主义的指导思想下，利用现有的资源，针对课程中的某一个或者某一段知识点而制作的可以在线学习，也可以随时移动进行学习的音频文件或者视频文件。而随着社会的发展和时代的进步，我国著名的学者胡铁生将“微课”的概念逐渐引入到中国的大学英语教育课程的改革中来。他在新的改革制度的要求下，结合当代大学英语视听说教程的具体的实际情况，将“微课”的概念收集与整理，将其概念进一步扩大化。他主要认为“微课”就是要结合教学的实际情况和新课程改革的具体要求下，对于大学英语教育中各种资源的有机的结合与利用，从而能够对于某一个具体的知识点或者部分利用视频的方式传递给学生。 随着经济的发展和时代的要求，“微课”的这种教学的模式已经在美国的大学英语教学中得到了比较广泛的应用，而且发挥着较为显著的效果。但是在我国由于各种客观条件的限制，使得“微课”的教学模式还没有被广泛的应用到我国大学英语的课堂中来。即使对于有的地方来说，已经尝试将其应用到课堂中来，但是收效甚微。由此可见，将“微课”引入到我国大学英语的教学课堂中还任重而道远，需要无数的中国人共同的努力与促进。 2认知语言学视域下教学模式的模型。认知语言学顾名思义就是重视语言的作用，利用语言的优势来促进教学模式的推进。其实认知语言学是一种以构式习得为主要教学目的，再在其中融入语言的交流功能的一种教学的过程。在教学模式中引入认知语言学，可以充分发挥语言特有的强大的交际的功能，达到对社会等各方面信息的充分的掌握，并将其充分的融人教学模式中，以促进教学模式的实践性方面的发展。认知语言学模型的构建是大学教学领域的一大突破，对大学英语教学起到巨大的促进作用。 3大学英语教学改革听说的现状分析。自我国2007年实行致力于提高大学生视听说方面的教育改革的课程以来，全国各大高校积极的推行与落实，在一定的程度上取得了比较显著的效果，对于大学生的大学英语的视听说能力的提高都具有一定的促进的作用，极大改革了传统的大学英语教育教学的模式。与国际大学英语教育的要求相比，我国的教学模式还相差很大。根据实际的调查结果显示，对于我国的大学英语的教学模式来说，语言的障碍仍是阻碍其发展的重要因素，而且还远远落后于国际英语的水平。 在我国大学英语的教学中，师生之间大多更加重视应试模式下对于词汇的理解与背诵，语言的交流方面是极为欠缺的。因此，这就要求各大高校要积极提高学生自身的英语英语的交际能力。而对于实践来说又不是较为快捷的方式，所以大学应该要充分利用“微课”的教学模式以及认知语言学强大的交流功能，来设置具体的练习英语的场景，从而充分的让学生们融入虚拟的实践过程中，既方便快捷又达到目的。虽然认知语言学可以被逐渐地应用到我国大学英语的教学中，但是由于技术等各种原因的限制，认知语言学在我国大学英语中的应用还值得进一步的探索与发展。 二、认知语言学视域下的微课教学模式的构建与特征 （一）认知语言学视域下的微课教学模式的构建 1课前微课教学模式的作用与师生角色的定位。课前的预习是学生掌握教学知识极为重要的环节。所以将“微课”的教学模式充分的应用到课前的预习中是极为必要的。在课前，大学英语教师应该在掌握了教材教学的知识，进行制作传统教学课件的基础上，再加入“微课”的知识与视频的结合。通过这种方法可以使学会在课前预习的阶段充分进行自主自我的学习，“微课”视频等的加入可以为学生营造情景，加深学生对于具体知识的理解。同时能够在预习中发现问题，从而使其在课上进行有目的有针对性的学习，极大提高了学生的学习效率和学习兴趣。值得注意的是，对于每个学生来说，学习的能力都是不一样的，所以“微课”的课件一定要对于学生的学习具有一定程度的共性，从而使得学生们能够普遍的接受与学习。 2课中微课教学模式的作用与师生角色的定位。在认知语言学的基础上，我么可以将大学英语的课中的“微课”的学大致分为四个部分，即：体验活动；建构概念；构式习得；篇章输出。也就是说在课上的时候教师要及时的掌握学生在课前预习的过程中存在的问题，对于其中存在的共性的问题，教师就可以通过一些语言的、肢体的实践活动，或者是通过视频共享的虚拟的体验的活动来有助于同学对问题的掌握与理解。同时，教师在解答疑问的过程中，还可以利用“微课”这种方法进行情景的展示来加深同学的记忆。在认知语言学的范畴里，是以构式习得为教学目标的，因此，在教学的过程中，教师可以利用构式习得的思维方式与逻辑，让同学们有顺序的进行问题的提出与解答。同时，可以进行相应的图示与图意的环节，从而为学生们建构概念，最后建构的概念经过逻辑的组织与整理，就可以进行篇章的输出了。由此，促进了学生学习英语的效率与质量。 3课后微课教学模式的作用与师生角色的定位。而对于课后的环节来说，就是学生要对于课上讲过的问题以及重难点及时进行巩固与复习，还可以反复的研读“微课”的课件，从中温故而知新，才能真正达到提高自身英语学习能力的目的。对于教师来说，就是要及时与学生进行沟通交流，对自身的教学方法的优势与不足及时进行总结与进步，提高教学课堂的质量与效率。同时还要及时了解学生的掌握知识的具体的情况，从而促进自身教学方面的进步以及学生知识的掌握。 （二）认知语言学视域下的微课教学模式的特征 首先，认知语言学中的建构习得模式促进了教学质量的提高。为同学们提供了理论的依据的基础上，运用逻辑的思维和相应的体验性的各种活动，再加上自身特有的强大的语言交际的能力，这都促进了课堂的学习效果。其次，这种教学模式给学生们创设了一个学习大学英语的逻辑思路，课上、课中和课后的有效的连接，都促进了其教学的组织成果。最后，通过这种“微课”的教学模式，使得同学们在课上就可以进行不同的实践活动，节省了室外实践活动的时间和成本。同时建构主义的学习方式，也促进了学生自主学习，不断创新的新思维的开拓与发展。 三、认知语言学视域下的微课教学模式 在大学英语视听说教程中的应用 1课前。教师备课和学生预习。利用”微课”的教学模式，教师可以将“微课”的课件及时的传递给学生，然后教师要基于教材和课件知识的内容对其进行任务的布置。任务的布置要求具有相应的逻辑性。比如：任务一：学生在预习完此部分的课文后，自主书写中心内容；任务二：在预习全文后，要对文章的中心内容作出音频的课件；任务三：就自己的理解，写出200词左右的心得。这种“微课”的教学模式有效的使学生对全文的内容进行了掌握，并及时的加深理解。在此过程中，同学们要及其注意对于构式的理解与分析，掌握构式的基本方法以及具体的应用，才能真正将“微课”教学方式应用的透彻。才能在自主预习的课前阶段充分的发现自身存在的问题，才能在课上有效率的听课与答疑。 2课中。教师创设环境与学生讨论探究。而对于课上的主要的环节就是教师先为同学们创设情境，利于同学们的理解。然后进行相关的答疑。在此过程中，教师可以选取几个同学就在课前预习中遇到的具体的问题进行相应的口头表述，从而使得教师能够就普遍的问题给同学们进行解答。然后在解答过后，教师可以向同学们提高课文的相关信息与材料，督促同学们对其进行相应的归纳与解析。然后再将班级分为几个小组，就此总结自己所学到的知识得出的规律，其他的小组可以就其进行指点与学习，达到同学共同进步的目的，从而利于接下来的学习与进一步发展。 3课后。教师反思交流与学生巩固拓展。在课程结束后，教师应该对同学们“微课”的课堂表现进行相应的评价，还要及时的反思本身的对“微课”的讲解是否到位以及“微课”课件的内容是否完善，如果有不完善的地方，要及时的改进。同时还要及时了解学生的掌握情况，对学生的理解要进行多次的评价与修改，以此督促学生的进步。再者，教师要充分的与进行课后的互动。可以利用网络QQ、微信等各种平台，充分进行交流与探讨。教师还应该对不同程度的学生给予不同难