中学化学探究式教学的问题与对策.doc

中学化学探究式教学的问题与对策中学化学探究式教学的问题与对策 邢玉琴1，娄兆文2 （1.湖北省武汉市东湖中学，湖北武汉430077；2.湖北大学化学化工学院，湖北武汉430062） 摘要：本文在问卷调查的基础上，对探究式教学进行了分析，针对探究式教学与主流教育方式存在矛盾、教师的态度不一、学生自主探究的意识缺乏等三个方面的问题，提出了四点建议：教师要不断提升自己；学校要支持和鼓励培养学生自主探究的意识；社会要建立新的评价系统对学生进行全面评估；教学过程中要有效利用实验条件，使每个学生都有动手探究的机会。 关键词：探究式教学；中学化学；问题；对策 中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0232-02 通讯作者：娄兆文，湖北大学化学化工学院，教授。 探究式教学，就是以探究为主的教学，有利于克服讲授式教学不利于学生发展自主和创造能力的不足，因而在化学教学实践中受到重视。实际上，只有满足“时间充裕，学生基础好，教学内容适合”等特定条件时，探究式教学才能充分发挥出它的优势1。通过调查，我们发现现在的中学化学探究式教学大多效率较低，并未达到预期的效果。对此，我们通过对武汉市、孝感市两所中学学生的问卷调查，对当前中学化学探究式教学中存在的问题进行了研究。 一、中学化学探究式教学的问题 1.探究式教学与现实的矛盾。由于受长期的讲授式教学和应试教育的影响，现有的一些方面与探究式教学的要求存在一定的差距，影响了探究式教学的实施及其效果。（1）应试教育与探究式教学在教学评价、课时、教学目标等方面有冲突。第一，现有的教学评价体系不适用于探究式教学。从对教师的调查中我们发现，除了传统评价外，经常使用其他评价方式来了解学生学习情况的教师为0%，37.5%的教师有时使用，其他的教师偶尔用。很明显，学生的学业成绩仍然是衡量和评价学生的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系并没有从根本上摆脱应试教育的模式，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性，阻碍了探究式教学的有效进行。第二，课时问题，应试教育与探究教学在课时上有冲突。调查发现，有多达62.5%的教师在探究式教学的课题中出现过课时不够的问题。这主要是由于课时是固定的，而一个完整的探究过程至少包括“提出问题、设计方案、实验探究、得出结论”等基本环节，需要充足的时间作保证，因而在规定的课时内很难完成所有的教学任务。第三，应试教育与探究式教学的教学目标侧重点不同。从对教师的调查中可以看出，87.5%的教师都认为探究式教学对学生知识和技能的掌握、科学过程和方法的体验、正确的情感、态度与价值观的形成有帮助，甚至还有12.5%的教师认为帮助很大，没有一个教师认为没有帮助。而在对学生的调查中发现，大多数学生都认为自己通过探究性学习在这些方面受益匪浅。这充分说明了，与传统的“重结果轻过程”的知识教学相比，探究式教学更着眼于全体学生的全面发展，“重过程轻结果”。（2）实验室配置及相关方面无法满足探究式教学的要求。通过对教师的调查发现，75%的教师表示学校只能为探究式教学中要求的小部分的实验提供相应的实验条件，甚至有25%的教师表示学校什么也提供不了。而在对学生的调查中发现，大部分的学生都表示自己在进行探究活动的过程中，通过动手做实验来解决问题的机会并不多。这是由于在现实教学中，学校的实验室配置有限，每个班的同学多，探究的时间少，教学任务重，因而很难保证让每个同学都有动手探究的机会2。 2.教师对探究式教学的影响。在现代教学观念看来，“师者，所以引路、开窍、促进也”3，教师作为课堂教学的指导者、引路者，能否培养学生的探索能力、为学生正确的指引学习方向是课堂教学成败的决定因素。教师进行探究教学的水平参差不齐。有50%的教师在化学课堂中对探究式教学的使用占整个学期的1/5，另外50%的教师有的是1/3及以上，有的约1/4，还有的是1/5及以下，各不相同。在对探究式教学的了解情况的调查中，有37.5%的教师认为自己了解透彻并能熟练应用，也有同样多的教师对此只是一般了解，还有25%的教师则是清楚了解但不能熟练应用。而在对探究式教学实践中使用到计算机技术的情况的调查中，有62.5%的教师偶尔用用，12.5%的教师有时使用，还有25%的教师没有用过。这份调查结果显示，每个教师进行探究式教学的时间、对探究式教学的了解程度等都大不相同，也就是说教师进行探究式教学的水平是参差不齐的。不少教师不重视、不看好探究式教学。在调查中，虽有部分教师觉得在化学课中采用探究式教学有必要，但有近一半的教师觉得一般。有一半的教师只是偶尔会和其他的老师一起研讨探究式教学，有12.5%的教师甚至不会和其他的老师一起研讨。在对通过探究式教学后学生发生了的变化的调查中，有12.5%的教师都认为通过探究式教学后反而使学生的成绩下降了。很明显，大多数教师并没有认识到探究式教学的优势，也并不看好这种教学方式。 3.学生对探究式教学的影响。在探究式教学系统中，“学者，所以体验、探究、创新也”，学生是学习和探究的主体，学生对探究式教学的积极程度和态度是影响探究式教学的主要因素。学生缺乏自我探索的意识。探究式教学的第一个环节就是利用学生的好奇心与探究欲“提出问题”，但在调查中发现，只有10.5%的学生经常在进行探究活动的过程中，会发现问题然后提出来与大家一起讨论，这表明多数学生并没有质疑问难的自觉性，也缺乏交流合作的意识。学生的参与度不均衡。现代教育观提倡“面向全体学生的全面发展”，而在对学生的调查中发现，有一半的学生有时会进行探究活动，另外一半的学生有的经常进行，有的偶尔进行，有的根本没有进行过。在对老师布置探究活动方面的课外作业的期望的调查中，有13.2%的学生表示非常希望，但同时也有13.2%的学生表示不希望，13.2%的学生认为无所谓，大家的反应各不相同。学生激情有余，课外整理与反思能力不足。在教师的调查中，所有的教师都表示学生在探究式教学中表现活跃，大部分的学生也表示出了自己对探究活动的喜欢，不难看出学生对探究式教学的欢迎程度，但同时教师也提出了学生课外整理与反思不足这个问题。从对学生对科学探究例如科学探究的本质、一般步骤等的了解的调查中我们发现，对此非常了解的只有5.3%的学生。而在对学生对化学知识的学习情况的调查中，也只有7.9%的学生表示很好。很显然，学生课外整理与反思不足这个问题确实是造成低效探究的因素之一。 二、中学化学探究式教学的优化建议与策略 结合问卷调查和文献研究，我们认为，在中学化学教学中开展探究式教学很有必要，但要提高探究式教学的课堂效率与学习效率，使化学教学与课改相适应，有必要在以下几个方面改进和优化。（1）教师要加强学习与研究，不断提升自己。由于对新课改所倡导的理念理解不透彻，继而教师在教学中出现了许多问题。教师加强对新的教学理论的学习和研究，不仅可以提升自己的理论水平，而且对新课改的顺利实施意义重大。建立新的教学观念，跟上改革的步伐。教师应该学习新的教学理念，转变传统的教学观念，从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，对探究式教学有一个全面的、透彻的了解，并有搞好探究式教学的意愿与能力。适应新的学生观，在探究式教学中敢于放手，让学生自主探索。教师应当将主体地位还给学生，从旁引导和协助学生，让学生自主探索，在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动反馈的信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。建立新型的师生关系。教师应民主、平等地对待学生，鼓励学生质疑和提问，学生才有可能创新思维，才敢于求新求异。在现代教学理论中，朋友式的师生关系愈来愈受到关注，教师应当改变传统教学“严师”的角色，渐渐向“亦师亦友”转型。（2）支持和鼓励学生在课外积极进行探究，培养学生自主探究的意识。探究式教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，课堂上的探究远远不够。课堂探究的目的主要是形成自主探究的意识。重视对课本中家庭小实验的探究。新教材中编排了许多活动与探究小实验，都是经过精心编排的，对学生的发展有重要的作用。教师应当引导学生重视对课本中家庭小实验的探究，在学生对探究有了一定的了解之后，可以鼓励学生在课外自己动手、动脑探究，开发思维，培养实验技能。培养学生在生活中发现问题并通过探究解决问题的能力。教师在教学过程中要注重联系实际，尽可能的把教材与实际生活相结合，使学生不但理解理论知识，同时懂得生活中的化学，学会在生活中发现问题，主动去研究，体会探究性学习的魅力，在提高自己的探究能力的同时，增添对化学的兴趣。（3）建立新的评价系统对学生进行全面评估。我们在进行学生评价时应当树立综合质量评价观，坚持评价与指导相结合，动态地评价学生的发展。变单一评价为全面的、多角度的评价，把各种评价方法结合起来，把各种评价内容综合起来，把各种评价主体联系起来，客观公正地评价学生。（4）有效利用有限的实验条件，使每个学生都有动手探究的机会。我们在组织安排时，应当根据需要设计合理的方案，若有缺乏的实验仪器、药品，可以适当地改进实验或自制替代的实验仪器、选择替代药品，并在教学方案中对学生进行合理的分配，务必使每个学生都能积极地参与其中。 三、结语 探究式教学的核心是以学生为中心、以探究为手段，旨在改变沉闷的学习气氛和过于重视知识教学的状况，以提高全体学生的科学素养。在实行这种新型教学方式教学