论文：谈谈小学生英语语感的培养.doc

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The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.2. 韵句朗读、强化语感在教学中我认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读，表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。实践表明：富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，教师可根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行语感的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。如在身体各部分名称学习完毕之后，我可扩展一个相关的拍手歌Nose and mouth，节奏如下： 2/4拍 | | | Nose and mouth， here it is. Eyes and ears， here it is. Hands and fingers， here it is.很明显其中的nose、mouth、eyes、eares等处在强拍上，而and则处在弱拍上，由于歌曲节拍的作用使学生不但自然而然地掌握了读sth and sth时and弱读的规律，而且提高了英语语言的节奏感，培养了语感，一举数得。何乐而不为？（三）挖掘教学内容,领悟语感. 语感是建立在一定语言内容的基础上的,小学英语的语感训练在语音,词句,会话等教学活动中自然有机地进行. 1, 在语音教学中渗透语感 语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务.因此,我在语音教学时,通过把好语音关,从而渗透语感.如在字母和音标教学中,引导学生找规律,让学生注意音标发音的细微差别,将近音字母编成绕口令,希望通过绕口令和谐的音调,明快的节奏给学生以美的感受,自然地渗透语感. 2, 在词句教学中深化语感 在单词教学中,我让学生利用已学的音标和拼读方法,先试读,在必要时给予纠正,来提高学生的拼读能力.教词时,将升,降调一起教给学生,遇到双音节以上的单词时,提醒学生注意重音,使学生养成习惯,以便在读语句或会话时,语调升,降比较自然流畅。 句子是能表达比较完整的意思的语言单位.人们在用句话表述一个意思的同时,会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感,于是同一句话用不同的语气,采用不同的表达方式,便产生不同的句意.所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的.在句子教学中,不是单纯强调句子语调的升降,句子重音,词语的连续等语法逻辑处理,还要加入人的思想情感.如教学:How do you do 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情,从而深化语感. 3, 在会话教学中提高语感 语言是交际的工具,外语教学的目的要培养学生创造性地,有目的地运用外语进行交际的能力.因此,我在自身教学时始终努力让学生在用中学,传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能,培养小学生用外语进行简单交际的能力,必须从理解内容和提高学生语感入手,会话教学是最直接,最有效的形式。我在会话教学中,常设计各种情景让学生充分地说,尽情地表现，并且让每单元都流出表演时间,让学生自社情景,加入动作,表情和实物,进行充分交谈,以求增加会话容量,提高学生的语感. 三、为学生创设学习英语的环境和氛围 英语学习与汉语学习相比，存在着很大的差异，其最主要的是，没有自然、稳固的语境。因此，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，创设良好的氛围，帮助学生形成初步的语感。1、 创设校园英语大环境。扩大语言实践。 众所周知，语言的习得、语感的培养有赖于一个浓厚的语言氛围。英语习得、英语语感培养也是如此。学校要真正搞好英语教学应放远目光努力营造一个浓厚纯正的英语氛围，提供最多的语言实践机会。比如：提倡用英语日常用语早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Lets go to school.”，中午吃好饭“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢之情“Thank you！、Thank you very much！”等等；举办各种英语竞赛和活动，时时生活在英语之中如朗读比赛、讲故事比赛、英语歌唱比赛等等；给学校贴上“英文标签”；将课间音乐铃声设置为英语歌曲；开设英语广播站播放学生喜闻乐见的英语故事或卡通movie，适合儿重接受能力的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，更是对课堂教学的延伸，把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常生活之中，即语言的生活化。这样，在学校内部创设起浓浓的英语氛围，学生自然而然产生想用英语交际的愿望，从而使学生在切身体会英语交际中，进行感悟。 2、创设课堂英语小环境。 课堂是学生学习英语最主要的形式。英语教师在教学中，要尽量用英语组织课堂教学，辅以体态语言，引导学生尽量用英语参加课堂交际，如，用英语回答教师的提问和与同学用英语进行交谈。此外，还可采取学科之间互相渗透的办法创设英语氛围。如，学数学、音乐、美术时，教师可适当将学科中的名词与英语单词联系起来教学。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。 3、借用音乐魅力，体验语感 亚里士多德说：音乐可以陶冶性格，可以增高兴致。音乐富有节奏感，能激发学生的兴趣。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，如，元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差，如，This is a yellow coat.长短音的分布是“长短短长长”抑和扬不是均匀分布，而是错杂地分布，这给听觉器官一种美的感受；辅音连缀和爆破辅音连读时失爆，如pl, pr, bl, br, fl, fr等，辅音连读时，一定要读得一泻而下，犹如乐曲中的滑音，使人听起来感其流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节，有时还有一个次重读音节，这样就显出了抑扬、强弱。英语句子也一样：动词、名词、形容词、副词、数词常要重读，其它的词如冠词、介词、代词等，一般需轻读，这样句子的节奏就读出来了。英语语音上的这一特点和乐曲中每小节的节拍重音之间间隔相等的情况是类似的。在句型教学或单词教学中，教师可在朗读训练时，配以节奏感较强的音乐，使学生在音乐的熏陶下，感受英语的语言乐感，通过经常性的富有节奏感的朗读训练，学生会自然而然地形成一种带有乐感的语感，对于一些语句或单词往往会脱口而出。 四、帮助学生了解中西方文化差异 语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。有的学生说出的英语是汉式的英语，其句式往往不符合英语表达习惯，原因就是由于没有考虑到中西文化的差异而出现的看似正确，实为错误的表达。语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。例如，在小学英语教材里有一句句型是Where are you going?Im going to - .这句话在现实英语国家人际交往中很少用到，因为，在英美人看来，这样的话是干涉别人的私事的。所以，教师在语言教学时，要适度地深入到文化教学，善于巧妙地把英美文化涉及的民族性格、行为习惯等的教学溶入语言教学中，在语言中教文化，在文化中教语言，使二者互相转化，促使学生取得对英语文化的认同，消除对英语格格不入的情绪和疏远感，从而转换脑筋，进入英语世界，经常得到英语文化的刺激，形成跨文化交际能力，帮助其形成语言感悟能力。 五、扩展语言知识，加快语感形成。 语感能力的习得虽然有赖于大量的话语实践，但如果不能有效把握语言规律、掌握语言的特点，那么无疑会陷入事倍功半的境地。我们知道语感具有粘附理性的特点，因而在教学过程中教师应适时地渗人语言知识的教学，这对提高学生语感大有裨益。如为了提高学生拼读直觉，掌握英语拼读规律，教师可采取音形结合，适时教学音标的方法。在学生开始学习单词时，可以结合单词教学进行音标教学，如教学boat，Eu Eu Eu，bEut ，这样无形之中突出了元音的读音；教师可经常运用彩色粉笔，标出该单词里的元音字母，或用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。 总之，英语语感的培养不能一蹴而就， 因为英语知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，培养学生的语感要由浅入深，由易到难，不要一开始就对学生要求过高过严，以致学生产生消极畏难情绪。我们的英语教师需在科学理解英语语感的基础上，在日常教学的每一个细微之处关注学生语感的培养，从高处着眼，细处着手，使得我们学生的英语更纯正、更地道，让学生的英语更外国化！ 为学生终身外语学习打下长远的基础。主要参考文