运用启发式教学提高课堂有效性_英语论文.doc

运用启发式教学提高课堂有效性摘要：英语课堂教学不应该是死气沉沉，学生的学习也不应该是缺乏交流，拘泥于一种单一的形式。课堂教学的精髓是师生互动，是师生之间的相互交流，相互影响。教学与现代信息技术的有机整合，应该出现一种生气勃勃的动态的课堂教学。在课堂上，我们应该经常见到资源的生成，智慧的闪烁，高潮的迭起。一改过去传统教学模式单一，固定静止的教学模式。而要想改变这种已经根深蒂固的模式，必须掀起一场教学模式根本的变革。运用“启发式教学”，颠覆传统“满堂灌”或者“填鸭式”的教学手段，旨在让人人都参与，人人都思考。培养起英语思维，让学生不再是课堂上的局外人。变被动为主动，真正学会终身学习。做一个有思想，会独立思考的学习型人才，而不是一位接受，复制，粘贴的考试机器。关键词：新课改 课堂 启发式 教学 有效性 思考 提问新课改的重点在于让课堂教学发生根本性的变革，变就变在从原来安静有序，不能大声说话，不能发表自己的意见，成为“热闹非凡”，敢说敢提出自己观点的民主。自助型课堂。这就要求我们教师不仅要有全新的教学理念，还要有全新的教学手段。回想过去那种老式一个人的 “表演”早已行不通，学生也早已厌倦了老套的授课方式。他们更喜欢生动，并且要求自己参与的课堂气氛。那么如何才能一改往日那陈旧的模式，是学生有一种焕然一新的感觉。2008年我们省开始了新一轮课改，一时间各种模式层出不穷，特别是当新课标的出台，更给教师的发挥提供了有力依据。当中的三位教学目标为我们指明了方向：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。指引着我们在教学过程当中要始终围绕着目标来展开有学生主动参与的课堂教学。经过四年的教改尝试，我初步了解到，要想让学生动起来主动参与，成为课堂的主人。必须从教师自身的理念出发，深挖学生的求知欲，创设不同的教学情景，与学生在交流中互相学习，而不是一味的告知，那样只会把学生教会“转换机”，将老师告知的“正确答案”转移到将来的试卷。而自己没有任何收获和成果。正如江苏省教育学院周建成院长在他的新课程名师教学的建议中指出：“新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，尽量采用行之有效地方法，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习，完成学习任务。”这种理念对教师提出前所未有的新要求，培养学生合作学习的自主性是今后我们作为教师要努力的目标。依据以上的探讨和我这几年教学上的探索和总结，我逐渐的开始在课堂上较多的采用“启发式”教育手段让学生来主动参与到课堂，成为课堂的主人。“启发”不仅单单拘泥于教师在课堂上向学生提出暗示，更贯穿与课堂上不同的教学环节和不同课型，下面我针对不同的课型对启发式教学产生的效果做一解释和说明。一 启发学生进行联想英语教学的第一个环节是词汇教学，词汇教学不能单一的采用告知其意思或者用法。可以在教学过程当中对学生进行启发，唤起学生先前的记忆，用旧的或者已经学过的词汇来解释新教授的语言点。通过观察和对比获取信息，从而了解词汇的用法。比如：在高二英语必修 5，第二单元，重点词组consist of的讲解。课文中的原句是“How many countries does the UK consist of? ”学生也许一下反应不出来这个词组的用法，我们不能急于告知学生这个词组的意思。可以先在黑板上写出这么一句话“How many countries is the UK made up of?”并告知与上面一句话意思完全一样。由于学生在初中就已经知道“be made up of”的意思和用法。通过我们的启发学生立刻就会反应出来这是“由组成”。同时我们还可以上学生通过观察课文的原句和黑板上的例句在词组用法上有什么区别。学生便会发现两次组余台上的差别。进而完成该词组的教学任务。而一切都不是我们老师直接告诉学生的，通过学生的集思广益，反而会产生不同的效果。学生会恍然大悟“原来如此”。无形中发现自己也会总结了。更提高了兴趣。加强了课堂的有效性。二 启发学生进行对比英语教学中举行教学也是很重要的一个环节，学生往往在阅读理解过程中，不会分析长难句型，导致文章读不懂，该拿得分拿不上。因此我们在平时的教学当中必须交给学生如何分析句型。然而句型教学也不能一味的告知句子有什么特点，学生一味的接受，而不进行思考。等于事倍功半，甚至竹篮打水一场空。我们在教学中大可以放开，通过暗示和启发让学生自己通过观察句子当中的语法现象，联想同样的句子到底可以用几种方法表达，并对比那一种句型是最出彩的，最可以得分的。比如：英语语法非谓语动词的讲授受难点更是重点。教师往往一点一点不厌其烦的告诉学生规则和要点，而学生只是在笔记本上洋洋洒洒几下几篇笔记，自己根本没有思考的机会。相反，如果运用启发的方式，让学生通过观察，发现规律，自己总结，效果会更明显。例如，在讲解现在分词作状语的用法时也可以帮助学生联想省略的语法现象。让我们看几个例句。我们可以在黑板上呈现一下三组句子：1.“Jim was reading a cartoon carefully. Then he heard a voice of help from out of the window.”2.“When Jim was reading a cartoon carefully, he heard a voice of helpfrom out of the window.” 3.“When reading a cartoon carefully, Jim heard a voice of help from out of the window. ”（粗体字部分可在黑板上用红色表示）让学生观察同一个意思的三句话，并进行对比。那一句更简单，更好，学生会第三句。在要求学生通过小组讨论三句话的改变趋势是什么？之后小组代表进行总结发言。在发言的同时我们可以创设问题情境，一步一步诱导学生想我们要求的结果迈进。比如问题可以这样设计“第一句观察红色字体可以发现什么？”“第二句红色字体有代表什么？”“第一和第二句话有什么区别？”“第三句话较第二句话有什么不同”“从第二句到第三句话少了什么？”最后可以总结出现在分词作状语的的来源是什么？这样举一反三，也可以延伸到过去分词作状语的特征并可以与现在分词进行对比。学生在教室的启发中进行观察对比，运用自己的语言总结语法规律，结果笔记本上也许是寥寥数笔，而脑子里却已经有了清楚的头绪。整个课堂教学等于都是在老师“挖陷阱”等学生来“跳”，又通过老师的启发，在爬出来一个过程进行。事半功倍。学生全程参与教学过程，不但吸引了注意力，有激发了学生的学习热情。“一石二鸟”。三 启发学生由现象总结规律英语语法教学可以根据句型总结语法规律，让学生在体会实际例句中体会语法的用处。相反，在传统的语法教学中，总是预先告知学生语法规则，然后让学生利用规则去分析现象。结果，只见课上学生是在 “奋笔疾书”地记笔记，根本没有思考的时间和机会。这样教育制度下的学生最总只会成为没有思考能力的考试机器，根本谈不上终身发展。然而我们在新课改的启发下完全可以将这种传统的教学模式颠覆，采用逆向思维发。即预先展示语言现象，通过小组的力量共同分析并总结规律。比方说，高二英语必修5第四单元语言结构倒装语序。在课前我预先给学生展示了两组句子。一 全部倒装1. There are many students in the classroom.2. Away rushed the children when they saw the dog. Here it is. In he comes. Then comes Jim whose father works in a big company.4. South of the city lies a big steel factory. From the valley came a frightening sound.Under the trees stands a little boy.5. Present at the meeting were Professor White, Professor Smith and many other guests.Gone are the days when they could do what they liked.Among the goods are Christmas trees, flowers, candles, and toys.6. They arrived at a farmhouse, in front of which sat a small boy.二 部分倒装 1. How did he solve these problems? 2. Pretty as she is, she is not clever. Try as he would, he might fail again. Money though they had, they didnt know how to spend it.3. No sooner/Hardly had she gone out than/when the class began. Not until the teacher came did he finish his homework. 4. Never shall I do this again. At no time can you say “no” to the order. Little do I dream I would see you here. 5. Only in this way can you learn English well. 6. So hard does he hard that he will achieve his dream one day. 7. He has been to Beijing, so have I. 在课上要求学生根据小组讨论分析以上两组句子分别属于哪种类型的倒装句，然后分组展示结果，在展示结果的同时需要教师提问启发式的问题。例如针对第一组句子中的第二句话可以这样设计问题：“观察该句中句首的词性，以及所表示的意思”“为什么是here it is. 以及there he comes”“而下一句就可以是Then comes Jim whose”？“观察这两组句子有什么区别”根据此类问题学生可以粗浅的总结出一些规律，老师可以对其加以更正或引导，并没有必要直接告诉学生这是“为什么？”再比如，第二组第四句。我们可以设计这样的问题“这三句话的句首都是表示什么意思的词组，可不可以总结一下这种倒装的规律？”学生会发现这几句话中句首都有否定词，因而会想到 “否定意思的词提到句首，应该跟部分倒装” 传统的教学方法是把抽象得概念预先告知学生，让学生根据自己上课所习得的知识来处理平时遇到的现象。由抽象到具体，学生只是在老师手把手的教导下处理问题，我们完全忽视了学生作为一个完整的个人是由思考能力的，而传统教学只会让学生被规则。到实际检验的时候，稍微换一个现象同样的命题学生就会束手无策。然而，如果我们采用先进行演绎在进行推理，引导学