《应用文写作》在高职不同专业教学中的匹配性探析——以园林工程专业为例.doc

应用文写作在高职不同专业教学中的匹配性探析以园林工程专业为例-大学语文论文应用文写作在高职不同专业教学中的匹配性探析以园林工程专业为例 孙其勇何金生唐威秦捷英蒋宝南李克俭 (苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008) 摘要高职院校的文化素质教育等基础课程，因为专业方向的不同，导致不同的专业学生对同一门课程知识的学习会有所取舍，学习兴趣和学习效果会有所不同，教师的教学方式方法也要有所取舍和改变，以便帮助不同专业的学生学有所得。应用文写作这门课程是高职院校的公共文化基础课程，怎样发挥文化基础课程服务于专业课程，在教学中就必须要加强旨在通过教师、学生、教材三者在教学过程中的共同作用，提高教学效果。文章通过教师主动改革教学方式、学生主动改变学习方法、教材内容取舍符合专业的匹配度（即符合时代对知识的需求），通过三者的共同努力，达到学生对该课程学习效果的最优化。 关键词职业院校；基础文化课；应用文写作；知识匹配性 中图分类号H193文献标识码A文章编号1672-8610(2014)01-0108-03 各高职院校对加强文化基础课程的改革呼声很高，也都十分重视，无论从师资上、教改上、教材上，都投入了大量的人力、物力和财力，收到的效果也非常明显，学生也学到了很多的知识。但从整体效果来看，文化基础课程改革的投入与产出比例不是太协调，有时要花很大的力气才能收到一定的效果。究其原因，主要是在课程教学上，文化基础课程在服务于专业上，缺少匹配性和针对性，文化基础课程没有融入专业之中去，没有联系各专业的实际进行融会贯通的教学，而是独立于专业之外的另一套体系，因此学生的学习效果达不到最优化。 一、教师改变教改思路 1.应用文写作等文化基础课程要融入专业课程体系。一个专业全部课程的总和称为“专业课程体系”，它是专业人才培养方案的核心内容，也是专业建设的核心内容。在这个专业课程体系中，每一门课程都是其中一个重要的组成部分，课程内容应当以专业的项目任务为载体，以学生为主体，课程安排必须知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化。在一个专业体系中，几十门课程之间的关系，不是简单地叠加，而是具有合理的结构连接，共同撑起一个专业的课程大厦。以应用文写作在园林工程专业为例，任课教师在教学时，就不能不顾园林专业学生的特点、不顾社会对人才要求的特点、不顾行业用人单位对员工知识要求的特点，而只是将应用文写作的教学，用任课教师最为习惯的教学方式，作为简单地知识传授，不能以现有教材为依据，从社会需求和专业培养目标出发，站在专业人才培养全局的高度和专业教学全局的角度，以现代先进执教理念为指导，对传统课程体系进行深度整合，让应用文写作等文化基础课程教学内容在服务专业上，力求具备匹配性和针对性，融入专业课程体系。 2.应用文写作等文化基础课程融入专业课程体系困难的原因分析。一个专业包含多门课程，一门未经改造或取舍的课程，在专业体系的构架中，往往起不到应有的作用，发挥不了正常的课程叠加效应。如像应用文写作这样的文化基础课程，在融入园林工程专业课程时，教学内容就要根据高职院校专业教学的课程标准进行取舍，根据园林工程专业教学方向的要求进行剪裁。作为文化基础课程的应用文写作的教学内容，就是要服务于、服从于专业课程体系的总体要求，内容与教学目标一致，不能胡子眉毛一把抓，不分侧重点，不管学生将来需不需要，都一股脑儿全教给学生，造成学生学后用不到、想学的知识学不到，不愿学、不想学有抵触情绪。根据教学实践分析，产生这种情况的具体原因主要有七个方面：受限于传统课程体系的结构模式，受限于原有的课程教学模式，缺乏与时俱进的教学观念的指导，缺乏循序渐进认知规律的指导，学生缺乏自主实践学习的机会，主观上强调管理因人设课，受限于教材缺少创新因循守旧。 3.应用文写作等文化基础课程融入专业课程体系改革的整体思路。高职院校文化基础课程改革，不但要突出职教特色，还必须要突出教育的育人功能，学生单纯地学专业、学技术是不够的，要在专业课程体系中充分体现文化基础课程育人与做事的有机统一，思想教育与专业技能教育的有机统一，通识教育与个性教育的有机统一。每一门课程都必须要围绕专业特点，取舍课程的社会定位和体系结构，而不能游离于专业课程之外而自成一体。应用文写作等文化基础课程在融入专业课程体系中，要非常重视与专业相结合，充分发挥育人功能，其途径归纳起来主要有七个方面：课程体系建设要具备开放性，专业教学要具备能力目标性，课程体系要具备整体综合性，课程设置要具备职业导向性，课程内容要具备技能训练性，教学方式要具备实践操作性，学生学习要具备动手创新性。 二、学生学习的主动性 （一）学生学习兴趣不高原因分析 高职院校的学生学习积极性不高这是普遍性的共识。原因主要有，一是生源主要来自农村或小城镇考生。高职院校的生源主要是来自本省经济相对落后地区的农村、小城镇学生，省外的生源主要是一些来自经济不发达地区省份的考生。从农村考来的学生由于本身家庭经济条件较差，到了城里以后，学习费用、生活费用较高，加上就业难度较大，感觉压力太大，看不到希望，思想上背着沉重的包袱，对学习抱着无所谓的态度，甚至于辍学。对于城镇有钱人家的孩子，到高职院校来，成绩上满足于得过且过，60分万岁，学习缺少主动性，时常逃课，来此读书就是为了混个文凭，毕业以后回去好找工作、好就业，因此对学习比较放任。二是适龄人口减少和招生数量增加双向挤压生源质量下降。加之近年来由于高校适龄人口的下降，高等教育升学率的提高，二者逆向挤压的原因，致使生源呈明显下降趋势，各高职院校为争夺生源，抛出很多优惠政策吸引学生报考，所以到了高职院校这个层次，通过降分都收笼到高职院校里了，甚至有的民办院校分数直降到省级最低起分线还招不满学生，学生的成绩可想而知。三是社会现实环境对在校生的影响较大。现在一些大学生毕业以后找不到工作或找到的工作薪水和普通的打工者不相上下甚至不如普通的打工者，辛辛苦苦读三年大学，钱也花了、时间也浪费了，到头来还到工厂流水线打工，甚至拿不到打工者的那点薪水，这也动摇了一部分在校生好好学习的念头。四是现阶段社会价值观对在校生的影响较大，从而产生厌学情绪。厌学导致学生成绩较差是学习兴趣不高的主要原因，从教育的规律看，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，提升学习专业知识的积极性，帮助学生树立正确的世界观和人生观，而应用文写作等文化基础课程正是承担着文化素质教育、理想信念教育、人生观价值观教育的良好载体。如何将应用文写作等文化基础课程教育融入专业课程教育之中，使之承担起文化素质教育、理想信念教育与专业教育的有机统一，这是摆在应用文写作等文化基础课程教师面前的一个重大的研究课题。 （二）激发学生学习主动性的基本方法 在高职院校里，学生的年龄普遍在十七八岁到二十一二岁之间，是由青少年向成年人过渡时期。虽然说学生的年龄也不小，但心智还没有成熟，再加上现今社会中主要是独生子女较多，以自我为中心，缺少相互包容的团队、合作精神，缺少了集体锻炼的机会。在生活中，这些学生还没有承担过什么重要的责任，没有经历过什么重大的困难，没有处理过重大的棘手问题的经验。因此，这些学生养成许多的坏毛病，如：行为娇惯，刁钻蛮横，性格脆弱，暴戾易怒，偏执极端等。这些学生没有经受过风雨的洗礼、生活磨难的打击、困难的考验，加之家长对独生子女的要求普遍降低，过分溺爱护短，导致这些学生生活没有目标，前进没有方向，学习没有动力，社会责任感缺失较大。学生没有意识到学习对于自身以及未来处身立命的重要意义，得过且过敷衍了事现象明显。再加上这些学生中很多人本身是高职院校为了生源问题通过降分招进来的，当时成绩就不好，到了高校课程学习的压力不像初高中一样紧张，突然松懈无所适从，整天沉溺于网络游戏之中。所有这些都对学生的学习成绩产生极大的影响。 教育培养学生激发学习的主动性，就是“以学生为本”，关怀学生、尊重学生，以提升现代人格为目的，以弘扬民族精神为己任，培养学生追求高尚情操，塑造学生健全的人格，培养德才兼备的人才，是当前教育工作的当务之急。应用文写作等文化基础课程的教师应充分发挥文化基础课程融理想信念教育与技能培训的强大育人功能，对学生充满爱心，努力去理解学生、关心学生、尊重学生。我国教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来的，才能打到心的深处。”事实上，所有的好教师，都是发自内心的热爱着自己的学生的，这种爱是一种最无私的爱，是一种献身的爱，也是一种最伟大的爱。一个教师正是怀着这样的爱，才能将他所有的知识、思想和人格毫无保留地全部奉献给他所热爱的学生；他的学生也才会“亲其师而信其道”，在一种心悦诚服的氛围中既吸取了知识，又陶冶了情操，学生主动学习的积极性才能不断提升，课堂的教学效果才能得到有效提高。 三、课程教材的匹配性 （一）文化基础课程的教材缺少针对性 当前，高职院校基础文化课程所使用的教材，根据部分高职院基础文化课程使用情况统计，主要有三个来源，一是使用本科院校相同课程的教材。很多老师普遍认为，既然中专升格为高职院了，大小也算个“大学”，当然要用大学的教材来教授学生，但在实际教学中发现，本科的教材信息量大、内容多、知识深奥，教师讲不透，学生听不懂，处于两难的境地，教材不“适用”。二是沿袭使用原中专的课程教材。这样的教材内容教师熟门熟路比较便捷，课程容易教，但中专课程的内容少、知识浅，教师课讲得好，学生学的知识不“够用”。三是近年来开始普遍流行的高职高专教材。高职院校的教材既不同于本科类院校的教材，也有别于中专类教材，是一个独立的体系。于是各高职院校会同大大小小的出版社纷纷出版自己的高职高专类的教材，大有一哄而上的气势。纵观已经出版的许多高职教材，由于缺少规划性，没有统一的标准，各地根据自己的实际需要，组织人马匆忙上阵，这些仓促组织起来编写教材的教师，往往是本科类课本抄一点、中专类课本凑一点，拼拼凑凑就成了一本书，只要编写院校乐意使用，出版社能赚钱就乐意出版，这种双赢的现象大有泛滥的趋势，其背后是利益链在作祟，因此教材精品不多，对学生产生了误导。仅以应用文写作为例，每个院校大都都有自编教材，每个出版社都有几个到十几个版本，内容大同小异，篇章结构单一，案例陈旧老套，出新出彩不多，缺少与专业结合的针对性。 （二）高职教材要具备精品化和个性化统一 最近几年，许多高职教育专家都提出了高职教材要出精品，教育部和省市教育行政管理部门开始对各类高职院校教材进行统一规范，开始建设“规划教材”，开展精品教材评选，以此来逐渐引导、规范高职院校教材的科学化、规范化、系统化。针对国家的政策，各类行业又纷纷牵头编辑出版一些所谓的行业教材，这些由行业牵头编写的教材在形式上显得较为规范，格式体例基本统一，内容要求逐步达到标准化，在此基础之上，再向国家、省市教育主管部门申请精品教材评选，以此提高教材的质量。 高职院校的职能是为社会各行各业培养合格的劳动者，专业多、工种多，对公共基础文化课程的知识需求的层面不一样，有的专业学生学了某个知识后，很可能好多年都用不到，有的知识学生在上岗时就用到，而在学校里却没有学到。学生不会做埋怨老师没教好，用人单位则说学生素质低、学校教学质量差，出现这种情况的原因，既不能片面地去埋怨老师、埋怨学生，也不能去埋怨学校，真正的原因是教材缺少针对性。高职院校的基础文化课程的教材，不像本科类院校的教材，本科类的教材是一个专业或一个专业方向才使用一种教材，其他的专业就不使用了，而高职院校由于专业多、工种多，而基础文化课程不但承担了提高学生文化知识的能力，还承担了学习职业技能的工具性功能和提高学生基本素质的职能，可谓是一专多能。因此，高职院校的基础文化课程的万金油功能，就不能适应不同专业学生对知识的需求，难怪会出现用人单位怪学生、怪学校，学生怪老师现象，其实授课老师很委屈很无奈，同一本书教不同专业的学生，一样的课时一样的教法却得来不一样的结果，究竟原因出在哪里？答案就在我们的高职院校的基础文化课程的教科书没有针对性。开发具有针对性地高职院校的基础文化课程教材很有必要，势在必行。如在园林工程专业学生中开设应用文写作这门文化基础课程，就必须要注重该专业学生整体课程设置，应用文写作的课程要服务于该专业的总体要求，课程内容的取舍要侧重于面向该专业学生将来的就业方向、面向用人单位的需求，而不能脱离专业