《试论校本教研》doc版.doc

试论“校本教研”校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。“校本”这个概念最早出现在西方国家，随着我国课程改革的深入，校本管理、校本课程、校本培训等开始为教育工作者所重视，校本教研也是校本系统中重要构成，同样随课程改革的实施而被广大教师所重视。一、校本教研的产生。“校本”是随着课程改革的推行而兴趣的。改革开放以前，在我国“大统一”的管理前提下，学校的计划、行动都是上级主管部门定好的，学校只要照章办事就行了；改革开放后，教育管理也和其他管理一样重心下移，基础教育管理体制推行校长负责制、聘任制、责任制等等，把僵化的管理体制打破，学校对自己的办学特色、课程设置、教学研究等方面有了自主权，学校和教师在课程改革实施中的地位得以提升。实施素质教育后，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，而学生的创新意识的培养要求学校必须从注重“统一”转化为重视“差异”，尊重学生本身特点。学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色相互关联，为了实施素质教育，学校就要基于自己的现实，寻找自己的办学思路和特色，促使学校的教育教学研究从自身的特色来开展。我们的课程改革实践，是从自上而下的教学研训开始的，是由教育专家、大专院校的研究部门、市、区（县）及教研部门指导着学校，通过讲座、组织观摩活动、布置各学校实施研究，使大家了解课改、认识课改、推进课改的。是“自上而下”的教学研训推动了课改的起步；但是课程改革推行过程中，学校、教师的课改推进中出现了一些个性的、真实的、具体的、个性化的问题。这些问题，专家学者在课改初期不曾预料到，先期进行课程改革的教师没有遇到，简单的套用理论解决不了，只能够靠学校、教师自己来在具体的行动实践中来研究解决；有一些问题，是教师在教育教学实践中临时发生的，教师解决不了，上级没意识到，必须靠学校组织教师群体来解决；因为学生、教师、课程资源等各方面的差异，不同的学校、教师在课改推进中遇到的问题是不一样的，需要学校自行组织研究活动有针对性的解决问题。而这些问题的解决必须采用“自下而上”的以校为本的校本教研的方式，从教师最基本的教学实际问题入手，因此校本教研成为一种重要的教研方式。二、校本教研的特征。所谓的校本教研，就是为了改进本学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进本学校师生共同发展，以学校为基地，从学校实际出发，以教师为主体，依托学校自身的优势和特色，所开展的教育教学研究。从“校本”上讲，要以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本；从“教研”上讲，一是研究教学，二是从学校的实际出发进行研究，三是教学研究的主体是学校领导、教师。校本教研有如下特征：1、在校本教研中学校校长和教师是教研的主体。校本教研基本特征体现在“为了学校，基于学校，在学校中”。说明校本教研要从学校的实际出发，安排各项工作；校本教研的目标是为了学校自身的发展，是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目的；校本教研的主体是学校校长和教师，学校自身问题，要由学校中人来解决，那些专业研究人员对学校的指导虽然重要，但他们不能取代校长和老师，“以校为本”是校本教研基本理念。2、校本教研教研在学校教育教学过程中进行，并持续性开展。校本教研在本质上是一种研究活动，但又有别于一般科研活动，它是借助学校自己的特点，以促进学校教育教学质量不断提高为核心目的，在实际教育教学中有针对性的进行，并且持续性开展，学校需要制定发展规划，构建研究内容。所以，校本教研要结合本校实际，选好课题，拟订出近、中、远期规划，在教育教学过程中持之以恒地开展研究活动。3、校本教研以促进学校、教师、学生共同发展为目标。校本教研是以学校教师和学生为基础的，必须把学生和教师的发展放在首位。追求的是学校的发展与师生的发展的和谐统一。离开了学校、教师和学生发展这个目标的教研，不是校本教研。所以，校本教研要把学校发展特色、教师专业素质的提高和学生可持续发展放在首位。4、校本教研需要学校全体成员共同参与。校本教研不同于一两个人进行的教科研行动，它是一个学校全体人员的共同参与的行动。学校的每个人都面临自己的感到的真实的教育教学问题，也都需要研究解决这些问题，来提升自己的教育教学效益。所以校本教研需要全员参与。5、小本教研需要上级有关专业人员引领。校本教研虽然以校为本，但是学校必须充分地借助包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员这些外界的力量来指导，提升学校教研层次和办学效益。校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但是教师的研究基本上在实践操作层面上，需要请专业人员在理论上帮助教师分析存在问题的原因和解决问题的建议，把专业研究人员在理论的优势与学校一线教师在经验上的优势结合起来，形成互补，这是学校开展校本教研的保证。三、校本教研的基本要素。校本教研的最基本要素是教师个人、教师集体和专业研究人员，他们三位一体关系是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。1、教师个人的学习反思。自我学习反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我学习是开展校本研究的前提，教师的自我学习要有针对性，即针对新课标要求、针对教学行为的变化策略和针对实践中遇到的具体问题；自我学习要与实践结合在一起，用理论指导实践，在实践中促进对理论学习的深入和个性化理解。自我反思是开展校本教研的基础，是指教师对自已在教育教学活动的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反思考教学活动中存在的问题以及问题的成因，具有研究的性质。自我反思可分为行动前、行动中、行动后三个阶段。行动前的反思是凭借自己的教学经验，对即将进行的教学活动进行预测，具有前瞻性。行动中的反思，是指对实际教学过程中的问题的发现、反思和调控，具有敏感性。行动后的反思，是在某一教学活动告一段落后，针对目标达成情况进行自我评判，根据目标达成优劣进行成因分析，对于有效地、高效的加深规律性认识，提升自己，对于低效或无效的主要分析成因所在，作出“改进措施”，具有批判性。 2、教师集体的同伴互助。校本研究强调教师在自我反思的同时，还要加强与同伴的互助合作，就是要与同伴进行业务切磋，互相学习，互相支持，共同分享经验，共同成长，可以称为同伴互助。同伴互助可以是学校组织的研讨活动，也可以是教师之间自发的研讨，还可以是教师与自己佩服的领导专家的研讨。其实质是教师之间的交往、互动与合作。形式可以是对话与同伴交换信息、共享经验、专题讨论；还可以是作寻找伙伴共同完成对某个问题的研究任务，发挥团队精神，群策群力，彼此在互动、合作中成长；还可以是帮助教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师。3、专业人员的专业引领。校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不能局限于本校内的力量，一个学校因为教师数量、素质等因素的影响，靠自己解决问题有一定的困难，校本教研中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，需要专业人员在理论上给与指导。缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。专业引领就是理论对实践的分析和指导，是理论与实践关系的重建。专业引领除了请专家、学者的进行学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等指导外，还可以通过教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中，达到专业引领，还可以通过网络与专业人员互动达到专业引领。 自我反思、同伴互助、专业引领各自相对独立，但是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，所以在发挥他们各自的作用的同时注重相互间的整合。四、校本教研的基本程序。校本教研是一种研究活动，有它研究的基本程序。一般来讲校本教研首先要从教学具体问题入手，设计行动方案，然后用于实践，最后反思总结，达到循环往复，螺旋上升。1、从问题入手。从教师个体来看，教学中出现了问题并不等就成了教师可研究的问题。能否成为研究的问题，关键在于教师是否发现并提炼出有研究价值的问题。所以不能把现象问题当作研究性的问题，要运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，升华为有价值的问题。对教师个体发现和提出的问题、教室里发生的真实的问题，学校教学研究者要通过筛选、归类进行概括、提炼，转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为有价值的研究主题。学校组织开展校本教研时要把自下而上形成的问题（教师个体问题）和自上而下形成的问题（学校提炼的问题），有机的整合起来，形成学校校本教研的研究主题。2、设计行动方案。有了研究课题，在行动前，要设计行动方案，这里的行动方案也是教学设计，但又不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学中存在问题的一种设想、策划及行动方案。设想就是指凭借相关理念的引导，借鉴以前或他人的经验，推测判断出问题解决的结果，它是行动前的思想，是从理念上对问题解决的洞察和把握，使研究活动有预见性和目的性。策划就是根据设想，设计出教学行动的具体方法策略，是以教学方式的转变促进学生学习方式的转变的策划，是有科学的依据的主观性想象。然后根据设想和策划，形成行动方案，这便是教学设计。3、采取实际行动。行动是将设计方案用于实践的过程。教师的行动过程就是它本身改革、改进和进步的过程。在行动中教师首先要验证设计方案的可行性，在行动中验证，在验证中研究，在研究中去改进；其次要根据实际情况，随时对行动方案作出有根据的调整、变更，寻求和探索解决问题、达到目的的最佳途径办法；再次实际行动一定以利于学生的发展为前提。4、及时反思总结。当对于一个教学问题研究结束时，需要进行总结，它既是这一问题的终结，又是向另外问题研究的过渡，也就是说，本问题得到了结果，可能是失败的，需要进一步设计行动方案，即使是成功的，很可能又出现新的问题，需要进一步设计试验。这个环节，教师作为研究者要做好以下几件事：第一整理问题研究的现状。也就是将研究过程中观察和感受到的各种现象进行回顾、归纳和整理。第二分析解释各种现象的原因，并且对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，形成规律性的经验。第三进行再次设计，也就是针对存在的各种问题结合新的感悟、发现、认识和思考，修改或重新设计行动方案，再次进行实践，进一步的验证和探索，使研究过程成为一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。以上四个流程构成了校本研究的相对完整的循环过程，这循环过程可以是一个学段、一个学期，还可以以一个单元、一节课为单位。但是要注意：学校的校本研究过程要成为循环往复、螺旋上升的过程。五、校本教研要处理好两个关系。 校本教研是一种随着课程改革深入展开而产生的一种新的教学研究，开展校本教研要处理好以下两个关系。1、教研与教科研的关系。我们的校本教研是常规的学校教育教学研究，与学术上的教育科学研究即有联系又有区别。从联系上看，因为它们都是教育教学的“研究”活动，所以科研中有教研，教研中也有科研，例如“如何提高课堂教学效率”，“如何尊重学生”。两者的关系是：教研是科研的基础，科研是教研的发展。虽然联系紧密，但是区别也很明显，第一、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；教科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是基础研究、专业研究。第二、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；教科研研究的是教育各个领域的规律性、发展性问题。第三、从研究目的上讲，教研主要目的在于如何完成有关规定的教育教学任务，提高教育教学效率和教育教学质量。教科研是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。第四、从研究功能上讲，教研是学校在自我发展的过程中实现自我开发、自我提升；教科研是解决社会发展对教育的需求，解决各级各类学校、教师存在的共性问题。第五、从研究机构的组织系统上讲，常规教学研究的基点在学校及各学科教研组，教科学研究的基点在课题组。在实际工作中，教师开展的研究主要是教学研究，校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，属于教学研究，不是科学研究，就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题，就是“选点小题，做点小事”，而不是研究那些专家研究起来还困难的大题。2、传统教研和校本教研的关系为了适应课程改革的需要，学校要实施校本教研，以便解决本校存在的问题，但是不能否定传统教研，而是要在改革和完善传统教研的基础上将两者结合起来，因为他们有如下联系：一是传统教研是校本教研的基础，校本教研的许多内容、方式属于传统教研中的因素；二是校本教研是对传统教研的继承与发展，是在传统教研的基础上，为了达到“以校为本”而开展的教研活动，二者是相辅相成的。但是两者又有区别，从研究目的上讲，传统教研以问题解决为目的，校本教研除了解决问题外，还需要实现教师个体专业素养的提升。从教研方式上讲，传统教研是自上而下的教研，是由上级教研部门组织活动，至于学校和教师属于被动参与，上级要求研究什么你就要研究什么，没有主动性；校本教研是自下而上的教研，利用行动研究的方法，研究解决本校教师在教学中发现的实际问题，以便促进教师专业发展。从教研内容上讲，传统教研强调统一的由上级规定的教研内容；校本教研的内容是解决学校教师自己一段时间内存在的较为普遍的真实问题，而非他人的问题。从教师的角色上讲，在传统教研中，教师是配合者；而校本教研中教师是研究主体。从研究过程上讲，传统教研要解决的问题是上级