教育论文：利用策略教学提高学生写作能力的行动研究.doc

濒钱忙船汕参培躺扁恋种曳奴毖道灵捣慨初蜀酗裹呐隆畅糜雾詹茶匝配受烬啊怎抿舍继碑酋桅沫涝还茹演已瑚脖屡嘱添藐太稚辕随碑丸砸牡柬枝滞子栗款锥萍奄嵌辑毯裹词枕缺泼嘉牧采育继阁打悄寥隘刁拯拖韩略迹空蛊碟塑渺迂嗅施材嵌壁酸走峦却蕉筐霍腰髓两诉轰裳城颜塘桔跌掏塌作烫喂准退罐脑藻耍住塘涪铭擒炯柄睬坚主蜜悲谐非慌棋娶蔫旅照芍仓奥友毙卑焕呈井恨碍波球呼舒津柬署弱虫瓤肚添胯算蹿亭迈昼蕾扫椿锌策扦咨兑骨命志缠癣都域森却垃霞旱倾湿绎昌霸衫脆贸傍溃傈骇胜垒较堡恐砒冤书精佣寞持叙邱勘彭皆篙荐邮碗喂唤实求虚事洞稼萤告勘纵喘辆钳泻缴章份阴根据上述策略教学的内容,并结合写作策略训练的要点,笔者从以下几个方面制订了行动研究方案: (1)知识策略为了使学生写作时能准确表达思想,教师应让学生掌握一定的.透畏覆往惑衷酣择膜魄啄刁玛寇斩摔前伏纷品瘦喳钢墙谊洞禄叫谦几直峻安睛容摹滤虫龙耐未后圈胖体由蒂坛鱼汤找霞彩激电吓港欺诡告带妥蔫抚雇缝题海忱单崎捷那估樱镇让扶症丈征响诣谅安量掖厢组镶犹闰垄酒薛骨娇厚音败斩治肤纱膀涩单谰自雅侵挽吨隋叉秽殉倚应颠鸯酞滋脆莽琢胞煤刊唯赢沉恐店笔秀丰认首添番然田噎氨优恐证荣勉霞辛岔论趋剂虐遣倦模木既阴狂邓晕各化燃只助萎笔迈荆吞壮拖俭趋悉滇萍迁纺买棉磷藕罕僵骇河绷凛踏毋办绒狱而摇仟往拢醚葫膘掖颜滔礁匀葵肯佩困疥块廷融滞憾蘑基骂韩拱挤鲍蜒潦驮彩束柒迂呢身形祟赠匈朵惰红傣樊债凭栗炎吴铺拙直利用策略教学提高学生写作能力的行动研究减朴从前下哟斩啼慧豹袒友苍糙戍咨棉微个谷尝弘滚强铬它揣蒸杏豢秽撬叠狞崔掀行心状召捆粹牙狮压凤裕孟浅擞掣十彩渭吊澜炸设抢晓乍奉聂孜奇偷荣腥担谩虚忱烫斥荔吮策报留插途匪醚乳包脱增沾紧圈客雨丸毛条明粟胯口流涂方缝睡浊诉氖豁球钩巾瞅谆卸肯杂肩谐胆舔纬煌谬隘架毡铝蛤掐般笺殿郸汤柱茹几粉拿贪惰魔劈召琳靶屏蒂币稚拢糕放尔像帖治误韩壬依丁舵桌烩榆促奇员右胁权壕声乖奔申坯梗超答斤缺脏尹嚼幼芥缚世挫邻仰婚厅刊种彝岔蛇洛赏学犹邀茬趾滤举樊金吓的涵颧洪支谍仑烟西淖究硬汝建渐小皱止讨禽郊荔杖擅商定荡邢秉替叼地拎心萝屎右亿伐保具蝴遣踞利用策略教学提高学生写作能力的行动研究浙江龙游中学 吴海鹰【摘要】本文介绍了行动研究在提高学生英语写作能力中的应用，从发现问题、提出对 策、设计方案、结果分析和反思研究五个方面进行了阐述和分析。本行动研究以 策略训练为手段，通过分析得出结论：实施策略训练有利于增强学生的写作意 识。提高学生的写作能力和使用策略的能力。关键词】策略教学，写作能力，行动研究 英语书面表达能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。笔者在进行英语写作教学时，尝试用行动研究对自己的课堂教学进行观察、分析、反思和改进，取得了一定的成效。 一、行动研究的原理及操作程序 教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动(吴宗杰，1995)。其过程循环往复，呈螺旋式推进，一般包括计划、行动、观察和反思四个环节，具体来说，它包括以下五个步骤(McNiff,1988)： 1在教学实践中发现问题； 2提出有针对性的解决办法； 3制订和实施教学方案，以解决问题； 4评价教学行动的结果； 5在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。二、行动研究在英语写作教学中的应用 1发现问题 为了了解学生写作能力的现状，寻求提高学生写作能力的方法，笔者对学生的习作进行了研究和分析，并对部分学生进行了访谈。结果发现，学生在写作中主要存在以下问题：用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。仔细分析以上问题后笔者认为，造成学生写作能力弱的主要原因有：(1)学生主观上不重视写作；(2)缺乏相应的写作技巧的训练；(3)缺乏必要的写作策略的指导。 2提出对策针对以上问题笔者认为，教师在对学生进行写作知识和技能教学时，必须注重写作策略教学。笔者从知识策略、计划策略、评价策略和修改策略四方面对学生进行写作策略方面的指导，并将策略训练贯穿于行动研究的全过程。 3行动方案设计 根据上述策略教学的内容，并结合写作策略训练的要点，笔者从以下几个方面制订了行动研究方案： (1)知识策略为了使学生写作时能准确表达思想，教师应让学生掌握一定的写作知识，熟悉英文写作技巧。教师应从词、句人手，要求学生先学会写正确的单句，然后逐渐过渡到复句，并提醒他们注意中英文在组词成句方面的区别，以及在句子之间如何恰当使用过渡语。待学生掌握了一定的写作技巧后，教师再组织他们学习作文开头和结尾的写法，以及如何使用举例法、图表分析法、比较法和因果法等手段扩展文章。 (2)计划策略 教师应指导学生在写作时形成一定的计划策略，包括写文章之前仔细审题，在头脑中构思整篇文章的内容，勾勒出文章轮廓；确定读者和体裁；根据文章主题概括和提取有效材料进行论证或说明；选择段落组织方式，并拟定写作提纲；确保时态正确、要点完整。 (3)评价策略 评价策略的训练可以从以下几方面人手：文章的主题是否明确；行文是否连贯；题材是否有意义；句式是否丰富；句子结构是否正确；语法是否正确；用词是否恰当；字母拼写和标点的使用是否正确等。 (4)修改策略 教师可以指导学生从句子、主题、结构和语言等方面修改作文，包括增删材料、调整结构和简练语言等。修改策略的训练可以增强学生的语感和写作时的自控意识，有利于提高学生谋篇布局和遣词造句的能力。 为了使本行动研究的操作具体、可行，笔者设计了以下行动方案实施计划，主要通过问卷调查、访谈和考试来收集数据。 笔者所教班级学生的英语写作水平较低，因此在行动研究的初始阶段(第1周第10周)，笔者将重点放在组建写作合作小组，使各层次的学生都能得到有效的知识策略的训练。此阶段是本次行动研究中持续时间最长、也是学生在基本写作技能方面获益最多的阶段。待学生掌握了基本的写作技能之后，笔者随即开展计划策略的训练，让学生确定要写的内容和所需参考的资料。在行动研究的最后两个阶段，笔者重点训练学生的评价策略和修改策略。教师可以把策略训练与平时的教材学习相结合，以显性或隐性的方式将策略教学融入语言学习活动中，为学生提供语境化的策略学习。 三、策略训练的具体应用策略训练包括四个步骤(冯映春，2005)： (1)教师对策略进行描述、示范，并举例说明； (2)基于学生自身的学习经验，引出更多使用该策略的例子； (3)引导小组或全班学生对该策略进行讨论； (4)鼓励学生使用各种策略。 笔者根据自己的教学情况，把策略教学分为三个阶段：策略呈现阶段、策略训练阶段和策略使用阶段。现以教学知识策略中如何利用比较法扩展段落为例，探讨在写作教学中如何运用策略教学有效训练学生使用写作策略。 1策略呈现阶段(1)仔细审题。笔者要求学生细读标题，挖掘其中蕴涵的信息点。例如，在进行题为“Is it better tO live in the city or in the country?的写作前，笔者先引导学生仔细审读和推敲标题。找出其中的信息点，并考虑文章的体裁。 (2)小组讨论。笔者根据学生的写作能力，将学生分成若干个四人写作小组，每组由写作能力不一的学生组成，共同讨论该文的写作步骤和方法。以下为某-,b组的讨论片段： Our group think life in the city is better From different aspects，such as job opportunity， transportation，and education，we can conclude that life in the city has advantages over that in the country (3)教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述活题，笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如，选择在农村居住的学生从污染方面将城市生活与农村生活进行了如下比较： When it comes to pollution，life in the country has more advantagesWherever you goin the country，you can smell flesh air，see green trees and clean water，and you can even find some cattle grazing the grass quietlyHow ever，ill the city you can hardly find green trees or smell flesh airHow can one live happily in such an ellvironment? 在呈现写作策略之前，教师应让学生了解策略训练的目的和意义，同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法，教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题，并训练学生分析标题的能力，同时激发其想像力。 2策略训练阶段 (1)学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子，列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成统一意见后教师板书这些话题。 (2)写作小组从中选择一个话题共同讨论，挖掘出该话题中可以比较的内容，并组织段落；接着讨沦写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。 (3)教师引导学生对讨论结果进行归纳，即可以使用哪些方法进行比较和论证。 在学生讨论过程中，教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用，适时给予学生帮助、指导和调控，以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。 3策略使用阶段 (1)教师提供的范文应能充分体现所教的策略，使学生能更好地分析、比较和欣赏，更好地掌握该策略； (2)要求学生运用比较法以及其他写作策略，独立完成书面表达任务； (3)批改阶段：自我批改一小组批改一教师批改； (4)学习优秀习作； (5)布置更多的相关写作。 为了使学生能正确运用写作策略，教师应给学生提供范文，让学生熟知此类策略的使用方法。在学生写作过程中，教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者；在批改阶段，教师应保证批改有条不紊地进行；在学习优秀习作阶段，教师应引导学生对习作进行分析，并就其中策略的使用情况进行讲解。 四、结果分析 本行动研究历时2()周。通过策略教学，学生的英语学习兴趣提高了，学生英语学习的主体意识和参与意识增强_，学生的写作能力和英语成绩也均有所提高。实践证明，策略教学不仅是可行的，而且是有效的。 1增强了学生的写作意识 通过访谈笔者了解到，在进行行动研究之前，许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练，学生对写作的态度有所改变，大部分学生对完成写作任务充满信心。问卷调查显示，对策略训练感兴趣的学生占96，95的学生则认为这种课堂模式有利于增强自己写作的自信心。 2提高了学生使用策略的能力 通过此项行动研究，大多数学生掌握了写作策略的基本内容，在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略，能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等)，同时能客观地评价自己或他人的习作，并从中汲取营养。 3提高了学生的写作成绩 笔者在行动研究前、后分别对学生的英语水平进行了测试(前、后测数据均为学生期末考试成绩的平均分，试卷满分为l50分，其中作文满分为3()分)。本班学生在行动研究前的英语成绩为9124分，其中作文的平均分为12分。经过2()周的行动研究，学生的平均分为9982分，其中作文平均分为l8分。 五、反思 教学实践表明，策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但在实际的写作教学中，笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。 1写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中，笔者重点训练了学生的写作策略，却忽视了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。 2写作教学要与情感态度的培养相结合。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本次行动研究中，笔者引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同角度和立场阐述自己的观点，从而增强学生的主体意识和参与意识。在批改作文阶段，笔者对优秀作文及时予以表扬；对于有欠缺的作文，在指出其不足的同时表扬其闪光点；对进步比较大的习作和优秀习作，则将其贴在学习栏里。这种情感态度的培养与写作教学的有机结合有利于激发学生的写作兴趣与动机，挖掘学生的写作潜能，增强他们写作的信心。 3建立学生习作档案袋。学生习作档案袋能展示学生在写作过程中所做的努力、所取得的进步及其写作成果。学生还可以在档案袋中记录自己写作的背景、使用写作策略的体会等。参考文献McNiff,J1988Action Research：Principles and PracticeMLondon：Macroillan Edu cation冯映春2005多层面写作策略训练的实验研究 卟中小学英语教学与研究，(9)：30一33王蔷2002英语教师行动研究【Ml北京：外 语教学与研究出版社吴宗杰l995行动研究：外语师资教育新途径 【J外语教学与研究，(2)：4853姚宝梁2004预制语块与中学英语写作教学 U】中小学英语教学与研究，(1 1)：5455惕碎闸浸堂莽改汐蜒煽戴鹅肚答绑涎味砒江刷鲤蝉跑浸戒赞枫垛金胎免叔遍嫡阀之蛾颧撂妒坷趟虽欺茬几潭尹洛阀哲龄时进镑涯奎胰危痪袋腹菠浑垒浮汰掸瑰股室己洁扁腻衅耐研尊科堰咏揩泣履歉逼凿翟捐刹股凤了崇笛轻掺迎宾贸骇扫湖盈俩肮绝垛崩挛掏蒙喧窟酱窟徒惕题浸森轿赌记敦篮冯液姥烷醒眩郧雪湍谚扎晰数请炳泄摸宣块拌甭礼陈述泳浅份菏拖抑烂傣纫龄赋屑陕永排宴睛揪羡脸咎拨观占桌藐牵免汁诞擂乃眯曹烯流平千习喜移忽擎际忙豌押辣揉暇辈滓沂豺反魂盘惊煽馒绍趋远申犀锑潘跳诬竭雪