浅谈信息技术在语文综合性学习中的意义与运用.doc

浅谈信息技术在语文综合性学习中的意义与运用 新课程标准在“阶段目标”中除列出“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面的能力要求外，还专门提出了“综合性学习”的要求，“综合性学习”在语文新课程改革中的闪亮登场，可谓意义深远，它作为一种新的学习方式已经成为新课程改革的着力点。“语文综合性学习”是一种过程式的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。一位教育专家指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于语文综合性学习首先要强调学生的参与，要重视过程。” 可见语文综合性学习更看重的是学习的过程，看重的是在学习过程当中不断培养起来的各项语文能力：规划自己学习的能力，提出问题、解决问题的能力，合作精神和协作能力，呈现成果的能力总之，“语文综合性学习”既是一种课程组织形态，又是一种学习方式，是以“学会生存、学会学习”为目标的生产性学习活动。基于这些特点，我们教师如何有效开展综合性学习已经迫在眉睫，在根据新课标精神编写的语文教材中，语文综合性学习都以专题的形式予以呈现，成为语文学科课堂学习的一部分。作为语文教育教学的实践者，在教学中，我们必须转变课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所的语文教学封闭状态；我们必须寻找实施这一语文教学活动的平台。在信息技术飞速发展的今天，各级各类学校都加强了教育现代化装备建设，多媒体技术与网络技术引入了课堂，使学生的学习环境具有资源海量，信息呈现形式多样，活动可交互，学习可自主等特点。特别是充分利用互联网提供的各种可能,为学生的学习提供一个动态的、开放的、社会化的数字化资源环境；以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，也为我们教师的教学提供了得天独厚的条件。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。据此，在教学中我们把信息技术作为语文学习的平台，当然也是语文综合性学习的平台。一、利用信息技术平台，丰富资料，使学生语文综合性学习具体化。 众所周知，课堂是培养学生语文综合素养的主阵地。要开展语文综合性学习就必须紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，努力激发学生的主动意识和进取精神。多媒体网络以其内容丰富多彩的学习资源和有利于自主、交互的表现形式，可以提供给学生多种学习方式，如在学习了郑愁予的雨说以后，开展了关于“雨”的专题的综合性学习雨的诉说。这一综合性学习活动，以信息技术为支撑点，让学生通过关注雨的这种常见的自然现象，丰富他们的心灵感悟，体验大自然的诗意，同时通过搜集有关资料，提高学生分析和处理信息的能力。首先：感受雨。雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们赞颂歌咏的对象。在这一环节我让学生结合自己的实践，充分的利用录音机、摄像机录下雨的音符或者搜集有关雨的歌曲、照片等。我们师生共同把搜集来的音像文字资料整理，制成课件。其次：认识雨。学生可以通过自己在网上搜集有关雨的文字资料互相交流，使学生从多角度体验雨。比如学生搜集到的有关于描写雨的词语、句子、段落资料：像词语淅淅沥沥、牛毛细雨、细雨如丝、斜风细雨、雨急似箭、山雨欲来像句子秋雨如烟如雾，无声的飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树像段落调皮的雨点儿像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上，溅起高高的水花；粗大的雨点打在人家的窗户上，咚咚作响。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿再次：诉说雨。诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然不同的结论。如雨水泛滥成灾的实例。如雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等。学生们以第一人称的手法，诉说雨的功与过，展开了激烈的辩论。最后：抒写雨。在学生听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给人的独特感受写文章。每人把自己的文章朗读录音，进行朗读比赛。在前两个环节中，师生资源共享，极大的引发了学生参与语文综合性学习的热情，在学习过程中，学生对“雨”有了更深的了解，也让学生体验到了文学的魅力所在，后面的两个环节就是完全按学生的要求而设定，又分别展开了诉说雨和抒写雨两个板块。我想：如果脱离了信息技术的支持，是决达不到这种效果的。在这次语文实践过程中，学生们通过自己的努力对雨进行认识的同时获得了独特的个人感受，从而不断认识自我，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。二、利用信息技术平台，让学生真正步入自主探究的语文综合性学习中。 学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 例如，在开展好读书、读好书综合性学习时，我们设计了四个板块：（一）、学生进入图书馆、阅览室查阅搜集“名人与读书”的故事。（二）、在网上搜索资料“读书大家谈”并设计话题讨论探究：1、怎样处理流行作品与杜经典名著的关系。2、网上阅读给我们的阅读带来了那些巨大变化？（三）、设计“我们怎样读书”将学生的学习活动深入探究：1、向同学推荐一本自己喜爱的读过的好书。2、向同学讲述自己读书的体会。3、向同学宣读自己的读书计划。这一系列活动，让学生在探究不同名人的世界观的同时，也让学生自己的思想深处进行了一次洗礼，从而让学生竖立起为中华伟大的民族复兴而努力奋斗的正确人生观。 三、充分利用网络使学生语文综合性学习活动创新化。 在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。例如综合性学习专题“话说千古风流人物”，在此专题的课堂学习中，教师一般是按照教材要求让学生展示从生活中所收集的风流人物事迹，然后请个别同学谈感受，最后布置一篇命题或半命题作文。这样好像达到了锻炼学生的观察能力、听说能力和写作能力的目的，其实则不然。我们完全可以利用网络使语文综合性学习活动创新化。增强学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。我的做法是：(一)、在网上搜索、探讨什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观、英雄观。指导学生利用这些资源，并帮助学生在好的交流论坛里发帖，随着网友的响应，学生的责任心有了提高，兴趣也被调动起来。(二)、引导学生发表“我心中的千古风流人物”网络时评、好的论坛主题帖，并进行排名调查。引导学生树立正确的人生观、世界观。帮助学生运用网络语言进行“风流人物诗文”短文写作，并在网上与人交流，加深认识。(三)、教师在网络中客观公正的评定学生的作品、有效监控学生的作品。最后将学生的作品在班级或校园中进行展示。以上是我在语文综合性学习教学中的一些体会和做法。我觉得：我们教师在教学过程中，一定要牢记“语文综合性学习”的本。语文综合性学习作为一种全新的课型，为我国的语文教育开辟了一个新的教学领域。信息技术的应用也为语文综合性学习学习注入了新的活力，在信息技术这个大平台的支持下，语文综合性学习顺应了时代发