初始年级学生表达与交流能力的培养.doc

初始年级学生表达与交流能力的培养-科学论文初始年级学生表达与交流能力的培养 学生表达与交流能力的养成不是一朝一夕的事，需要科学教师在教学中不失时机地训练和培养。培养学生表达与交流的能力，为后续的科学学习做好铺垫，是初始年级科学教师面临的重大课题。 一、教给表达与交流的方法 1表达要清楚 有表达才有交流。鉴于初始年级学生的语言表达能力有限，教师应该教给学生运用语言进行表达与交流的方法，并坚持长期训练。教师在教学中要抓住一些具体内容，让学生有效有序地观察、实验、交流，以便收集到有价值的信息。 在对实验计划、过程和结果进行描述时，教师可以尝试让学生以“开始”“接着”“后来”“最后”的形式，按顺序讲明白自己的观点。教学材料在水中的沉浮一课时，有的学生说纸在水中是沉的，有的说是浮的，争论得不可开交。这时，教师对说“沉”的学生提供了一个支点：“你可以把纸在水中开始时的状态和后来的状态告诉大家吗？”这名学生明白了老师的意思，汇报说：“开始时纸是浮在水面上的，后来纸被浸湿了，就沉了下去。”这样的有序描述就不会让别人产生歧义了。 再如，教学它们吸水吗一课，在学生汇报造一张纸的过程之前，教师就可以要求学生按照“第一步、第二步、第三步”的形式汇报。这样，说者说得清晰，听者听得明白。 2表达方式要多样化 语言是常用的交流方式，但交流的方式是多种多样的，不同的探究成果应该用不同的方式呈现。 三年级学生刚开始接触科学课，探究活动以观察为主。学生用语言文字来表述事物还有一定的难度，图画能直观地再现科学事物或科学现象，使抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象。所以我们在重视语言表达的同时，要把图画、标本展示等直观表达的形式教给学生。 如教学校园的树木一课，学生除了用文字记录、语言表达外，也可以用画图的方式记录树的形状，用拓印方法记录树皮的样子。在交流时，学生就能运用不同的方式进行展示，表达也会更准确。如果教师怕麻烦，只让学生自己随便观察一棵树记在心里，不把图画、标本展示的方法教给学生，学生就很难用语言进行准确的描述。 二、提出表达与交流的要求 1学会倾听 学会倾听是合作交流的基础。要让学生学会交流，先要指导学生学会倾听。当学生进行交流时，教师应该对要倾听什么和怎样倾听提出一些要求。如听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容；不插嘴，不随意打断别人；听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较。 教学谁流得更快一些一课，在交流比赛规则时，教师可以提出这样的要求：“当别人进行汇报时，请你倾听，听清楚别人是怎样制订比赛规则的，与你的有什么不同，哪些地方还需要改进？”学生汇报完后，可以通过提问的方式，了解学生的倾听情况，如“你认为他的设计有什么不足？”“你认为他最大的亮点是什么？”实验结束，汇报实验结果时，教师还可再次提出倾听的要求，“听一听别的小组在实验过程中有什么不对的地方。”“思考是什么导致了实验的失败。”等。 再如研究蜗牛喜欢吃什么时，一位教师布置学生带了许多好吃的东西喂蜗牛，并观察它的反应。但在相互交流各自的发现时，教师并没有让学生把蜗牛收起来，随后就出现了学生有的继续观察蜗牛、有的转过身去捉弄别人蜗牛的现象，交流的效果可想而知。 学生的汇报和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可是探究结束后，实验材料仍旧深深地吸引着学生，部分学生会继续做自己未完成的实验或随意摆弄实验材料，置研讨于不顾。这就需要教师提出明确的要求，把材料收起来，以保证学生不受材料的负面影响。学生在教师的统一要求下，只有带着一定的目的倾听，才能养成良好的倾听习惯，保证交流效果。 2尊重事实 在汇报交流阶段，学生对自己实验结果的不信任，或受从众心理的驱使，而更改结果、谎报数据的现象还是存在的。 如教学它们吸水吗一课时，我让学生准备了纸片、木片、塑料片和铁片等材料。交流实验结果时，好多组都是“木片上的水滴比纸上的水滴高，比塑料片和铁片上的矮”。有一个组的组员站起来颤颤兢兢地说出了同样的结果，本组内马上就有学生举手反对，说“我们组木片上的水滴和塑料片、铁片上的差不多，看不出明显的高矮”。全班同学的目光一下子集中到了负责汇报的同学的身上，怎么回事呢？他为什么要“谎报军情”呢？我走到他身边，看了看他的木片，立刻明白了。我问他“你知道你们的木片为什么没有吸水吗？”他点了点头说：“我带的木片上刷过了油漆。”课后了解到，负责带木片的这位同学家里正在装修，随便捡了一块木片就来了，哪知道上面已经刷过了油漆。 我对全班同学说，这位同学的心是好的，不想让小组难堪。但我们科学课讲究的是尊重事实，只有如实地汇报实验结果，才能发现科学道理，了解自己的不足，以利于更好地改进，才能成为一个真正的小科学家。通过这样一次的教育，在以后的交流活动中，学生能够正视自己的实验结果，大胆汇报，实事求是地交流实验结果了。 三、对学生的表达与交流给予及时反馈 1追问 通过追问，可以引导学生从表面现象的认识逐渐深入到内涵的理解。教师在教学中应针对学生的汇报进行追问，或者通过答辩的形式让学生间相互追问。对于低年级学生而言，教师的追问应该更多。 如教学空气占据空间吗一课，一位教师在学生进行了推压和拉伸注射器活塞的活动后，组织了全班的交流活动。交流情况如下： 师：谁愿意说说你的实验情况和你的发现。 生1：我把4毫升空气压到1毫升，拉到10毫升。 师：空气有没有跑掉？ 生1：没有。 生2：我把空气压到2毫升，拉到10毫升以外了。 师：空气占据的空间会变化吗？ 生2：会。 师：你还有什么其他发现？ 生3：压了，放掉活塞会弹回来，拉了放掉会缩回去。 师：这些现象说明被压缩或拉伸的空气具有怎样的性质？ 生4：压缩空气有弹性。 在交流活动中，教师在3名学生的汇报后都进行了及时的追问，这样就使学生的汇报从单纯的表达实验现象提升到深刻的思考，使学生透过现象看本质。坚持这样的追问，学生的汇报、交流及思考的能力必将得到很大提高。 2倾听与评价 适时、适当地利用评价，也可以促进学生交流过程中的情感体验。在倾听学生的发言时，教师的评价不是简单的判断对错，也不是用“很好”“你真棒”“不错”等话语敷衍学生。教师应该创设一种安全的交流氛围，使学生感受到老师非常重视他，这样会使学生更加积极地表达自己的思想。 教学空气占据空间一课时，一位教师让学生自备杯子做纸团不湿的实验。在进行交流活动时，出现了一个意外情况。当一名学生站起来汇报的时候，声音很小，原来他的纸团湿了。其他同学有的表示疑惑，有的就说起了风凉话，弄得那名实验“失败”的学生很不自在。此时教师并没有消极对待，而是让这名学生把自己的实验过程汇报了一遍，结果实验方法没问题。上课教师与学生进行了交流。 师：你思考过你的杯子里为什么会进水吗？ 生：我用的一次性塑料杯，杯底漏了条缝，杯子里的空气被水挤走了，水占据了杯子的空间，才会把纸