教学与艺术 长三漆猛亭 徐春梅 级.doc

教学与艺术数学课堂教学中的学问江苏省淮安市实验小学 漆猛亭 徐春梅每一位教师几乎天天都在上课，也常常去听别人的课，课堂教学中往往会出现两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。其间，学生不乏苦思冥想，甚至一筹莫展，而当茅塞顿开、豁然开朗之后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生学得主动，学得扎实，在课堂中充分体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦。其二，则是另一番场景，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果出现如此的反差？凡是一位想把课上好的老师，不能不对这个问题用心琢磨。实践证明，数学教学是一门学问,是一门艺术,又是一片生机盎然的“绿洲”，只有渗进情、趣、美诸因素，才能真正为课堂营造一种轻松愉快，富有感染力的学习氛围。这对调动学生的学习积极性和主动性，激活学生思维，提高教学质量都很有好处。如何让学生在有情有趣，有声有色的美境中学好数学呢？这里，谈点自己一点肤浅的认识：一、以情激情“情”是学习的动因，是培养能力、发展智力十分重要的心理因素之一。小学生在学习知识、发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有感情的教，学生就有感情地学，教师用自身的教学热情去感染学生，就能激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。为此，教师首先要将整个心灵献给儿童，要以对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，爱生勤教，赢得学生的爱戴和尊敬，融洽师生关系，使学生由喜欢数学老师到喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要主动亲近学生，设身处地地为他们着想。当学生学习中遇到困难时，要循循善诱，耐心帮助；当学生发表“别出心裁”的意见时，虚心听取，公正评价；当学生做错题时，和他们一起讨论，共同查找原因；当学生取得点滴的进步时，及时表扬鼓励，点燃他们的希望火花，用自己的一言一行，一举一动，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使他们乐于与教师合作，在民主和谐、愉快的气氛中学好数学。二、以趣促学学习需要和兴趣是学习的最好动力，是学习过程中不可缺少的重要因素之一。因此，我们必须依“纲”靠“本”，采用适应儿童心理特征的方法，激发学生学习数学的兴趣，把兴趣贯穿于教学过程始终。1、有趣的开头。充满情趣的开头，可以激起学生参与教学过程的强烈愿望，如教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的，“圆圆今年八岁，他的姐姐方方从出生到现在（2004年）只过了三个生日，谁知道方方今年几岁？”问题一出，学生精神大振，争着发言，有的说“方方今年三岁”；有的说“不对，方方是姐姐，怎么才三岁呢？”就连平时不爱动脑筋的学生也和同桌小声议论起来了，有预习习惯的学生高高举起了手，想揭开这个谜，我暂时没有让他们说穿，同学们怀着急切求知的心情进入新课的学习。这样，引起了学生对新知的有意注意和乐学情绪，使新课教学得以愉快进行。2、愉快的教法。陈旧的教学方法，往往是教师一味地灌，学生视听为主，被动地记，单调、乏味，很容易产生厌学情绪。为了调动学生学习的积极性，教师应根据教材特点，学生不同年龄特点，灵活采用以启发式为中心的新颖有趣的教法，通过直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造良好的学习氛围。如教学“相向运动应用题”时，为了帮助学生理解“相向运动”、“同时出发”、“相遇”等概念，我采取情境教学：请一位同学从教室一端走到另一端，问：要想求这个同学走了多少路程，必须知道什么？请两位同学同时从教室的两端面对面地走，直到相遇为止，问：这两个同学是从哪里出发？是不是同时出发？方向怎样，结果怎样。观察投影，两车从两地同时相向而行，直到相遇，引导学生讨论问题。这样，学生在实践活动中很快理解掌握了有关概念，进而也掌握了这类应用题的解题方法，发展了学生的逻辑思维能力。3、趣味的练习。练习是课堂教学的重要一环，精心设计新颖有趣的练习，不仅能巩固知识，保持学习兴趣，而且能再次把教学推向新的高潮。以至使学生对数学知识的理解，数学思想和方法的掌握达到一个新境界。如教学“正比例应用题”后，我设计了这样一个练习：学校的旗杆有多高？学校教学楼有多高？你能运用今天所学的知识把它们的高度计算出来吗？由于学生每天都活动在教学楼和旗杆的周围，迫切想知道它们的高度。这时，我不失时机地组织他们去测量计算。让他们在获取知识，解决问题的过程中，亲身体会数学知识的广泛应用价值，领略到了深层次思维的乐趣。又如：在教学两位乘法后，我安排这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游，老年人30人、小朋友150人、老师3人，公园门口写着：“门票成年每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元”，请设计一种你认为最好的购票方案，对这个问题，不同学生有不同的设计方案：全体团体票：（30 + 150 + 3） 20 = 3660（元）不买团体票：（30 + 3） 30 + 150 15 = 3240（元）一部分买团体票、一部分不买：（30 + 3 + 2） 20 + （1502） 15 = 2920（元）通过不同方案比较，激发了学生学知识的兴趣，同时又培养了学生应用数学理财的意识。4、精彩的结尾。一堂课好的结尾，能让学生感到课虽尽而味无穷。因此，教师精心设计一堂课的结尾，如在学生学完“倒数的意义”后，下课前，我设计一道看谁填得又对又快的填空题:8（ ）=（ ）9 =10（ ）=（ ） 1 = 1.5 （ ）, 这道题引起了学生的极大的兴趣，个个争着回答，大多数学生根据“倒数的意义”填对了，我在表扬学生后，留下的问题是：这道题的答案不是唯一的，还有多种填法，下课后再想想，明天上课时回答。这样，尽管下课了，同学们积极思考的余波尤在，久久不能平息，盼望明天数学课的到来。三、以美激乐“美”是学生产生愉悦追求的激励因素之一。数学教学中无论是运用数学本身美的内容去感染学生，还是教师利用教学艺术美陶冶学生，都会把学生的学习热情激发出来，让学生将数学知识当作一种美的礼物来领受。因此，教师应该力求通过教材的简洁有序，课堂结构的严谨精妙，板书的简明美观，教具的精致玲珑，教学过程的有张有弛，教学手段的有声有色，教学语言的生动形象，教态的和蔼可亲，努力为学生创设一个引人入胜的美境，让学生在整个过程中，感受愉悦，感受美。如教学“比多少应用题”时，打出一幅投影春回大地的农村美景：小鸭在池塘中嬉水，小鸡在河边啄食，小鸟在枝头啼唱，配上教师有声有色的讲解，学生怀着对美的憧憬，编出一道道生动有趣的“比多（少）”应用题，感到学数学是一种美的享受。又如教学“乘法分配律”，第一步，用实物图帮助学生计算4套桌椅（桌子每张10元、椅子每张5元）的价钱，得出算式（10 + 5） 4 = 10 4 + 5 4。第二步，把实物图中的图像隐去，留下了买每张桌、椅所需的钱数，根据题意作出下面的数学图像：这些数学图像是抽象算式（10 + 5） 4 = 10 4 + 5 4的形象化。这种数学图像是学习数学的有力工具，也是科学技术中建立数学模型的基础，图像简要明快，寓意深刻，富有科学美。在教学“对称图形”时，让学生用轴对称的原理、自己设计、折纸剪出许多美丽的图案，不但使学生受到了审美的教育，同时更体验了创造的成就感。在学习中，学生受到数学内容本身的美和教师教学美的熏陶，长此以往，必然会在心灵深处产生强烈的向往美