激发学生主动参与音乐课的教学.doc

激发学生主动参与音乐课的教学高明区荷城街道石岐小学音乐科王妙珍摘要：小学音乐课教学，由于受传统模式的影响，课堂仍徘徊在重教师讲解，重教材知识传授，以教师为中心，学生被迫当“听众”，个性受到压抑。因此，在音乐课中，生动活泼的音乐表现和创造活动，能够激发学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维得到充分发挥。关键词：激发、参与、体验、互动、探究、合作、实践新课标明确指出：真正的学习并不是有教师传给儿童，而是儿童本身主动发现的过程，教师不应当企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童去解决问题。因此，我们在教学实践中，应始终把学生至于主体地位，让他们积极主动地参与教学的全过程，力求取得更好的教学效果。 一、巧设导入，激发参与动机。 要上好一节音乐课，需要教师“精心设计、合理组织”。如何开好头、导入新课，至关重要，它将对整节课起“龙头”作用，决不可轻视。导入新课的方法有：故事法、朗诵法、猜谜语法等。例如在教授二年级数蛤蟆一课时，我以谜语导入课题，有效地激发了学生的学习兴趣。谜面漫画的手法，夸张地勾画出青蛙憨态可掬的形象。“碧绿的”、“大大的”、“宽宽的”充分显露了青蛙外形的美，从而导出蛤蟆跟青蛙是同一类动物，外貌、体形相象。这样就加深了学生对“蛤蟆”的理解，调动了学生的情感，丰富了课的内容，为下一步进入新课的学习打下了基础。 总之，课堂教学中成功的“导”，其实就是激发学生学习的兴趣，让学生乐于参与教师所设计的教学活动。在学生学习音乐的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样能收到较满意的教学效果。 二、创设情境，营造参与氛围。 教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在学习一年级在农场里这首歌时，课前先让学生谈谈去农场里玩的所见所闻，然后老师作为火车乘客一员，让学生们参与合作自编自演的开火车、坐火车游戏带学生走进农场，这样结合学生自己生活实际的音乐活动，创设良好的情境，学生就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。 三、引导实践，提供参与机会。在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。例如，在欣赏六年级黄河大合唱时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关黄河大合唱的音乐、文字、图片等资料；或组织学生举行不同形式的演唱会；或组织学生出版专题音乐墙报、手抄报；或组织讨论黄河大合唱的社会价值和艺术价值，讨论人民音乐家洗星海对中国音乐事业所做出的伟大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与，合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带给的快乐。而且也化解了教学中的难点，以适应不同层次学生的需要。为各种知识层面的学生创设不同的学习平台、多方位的音乐实践活动空间，从各个教学层面让学生全面接近音乐、理解音乐。这样才能使学生全体互动、得到各自的发展，较好地落实了素质教育。 四、注重合作，提高参与质量。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的热情，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主的、愉快的学习氛围中去自主探索，在发现问题和解决问题的过程中培养能力，发展思维。合作是教学过程的灵魂，也是教学的主要形式。在愉快的合作中解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到极大的满足。例如，在进行歌曲教学时，我首先向学生展示“自学的参考提纲”，让学生按小组合作自学歌谱，边读谱边想曲子的走向、节奏型等问题，然后分组展示自学情况，在学唱歌之后，还可让学生根据自己对歌曲的理解自编动作或绘画等形式表现出来。每一节课授完之后，再让学生分组讨论本课学习的主要知识，其余几组进行补充、交流。这样就大大提高了课堂效率。采用合作学习的形式还可充充分发挥学生的主体作用，变以往师生间的多向交流，为学生间、师生间的多向交流，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内“互动”，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，达到在互补互促中共同提高的目的。教师的教是为了学生的学，主要体现在要善于按照教学任务和教学过程的规律对学生进行启发、诱导、讲解、培训和指导上，因