创设口语交际情境研究结.doc

创设口语交际情境研究结 题 报 告沅陵县荷花池小学 叶艳 张晓英邮编 ：419600 电话址：沅陵县沅陵镇荷花池小学一、课题的提出（一）现代社会的发展需要口语交际在社会生活中历来就有举足重轻的作用。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。（二）语文学科特点的要求语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中注重传递信息、交流思想、增进感情，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。（三）新课程标准的要求新课程标准适应时代的要求，明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。基于以上认识，我们学校把开展创设口语交际情境研究的课题实验，作为学校“以科研促教研”的工作方向。试图通过课题研究，获得在口语交际教学的经验和方法。二、课题的设计（一）课题的研究理念语文课程标准指出口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行口语交际。（二）课题的界定“口语交际”是指双方运用口头语言，传递信息交流思想和感情的一种活动。“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交谈，从而建立起一定关系的能力。“创设口语交际情境”是指利用各种条件，借助多样手段构建口语交际的氛围和场景，让学生身临其境，培养学生乐于倾听、善于交流表达的能力。（三）课题实施预定目标1主要目标是探索如何创设交际情境，提高交际能力，实现对口语交际深层次、规律性的探索。2、通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，促进学生形成良好的口语交际素养，发展学生的健全人格，提高学生整体素，为学生的未来发展打下坚实的基础。3增强教师的口语交际教学的意识，提高教师的教学教研的能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。 （四）研究的内容1 在小课堂中，创设交际情境，激发交际欲望，初步总结口语交际教学经验。2开辟中课堂，注重多元互动，搭建交际平台，逐步将口语交际教学与校园文化相结合。3拓展大课堂，注重社会实践，提高交际能力，形成交际素养，逐步将口语交际教学与社会生活相结合（五）课题研究方法根据本课题研究目标和内容特点，结合学生实际，课题研究过程中主要以行动研究法为主，辅以调查法、文献研究法等，达到“总体求善，局部求真。 ” （六）研究对象及参研教师研究对象1-6年级的学生参研教师 ：各年级语文老师三、课题研究过程在课题研究过程中，我们主要做了四个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况的问卷调查与现状分析，为课题研究提供理论参考和第一手资料；第二是立足创设口语交际情境，探索“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际课教学模式的具体操作方法和实施策略；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是配套制定出一系列关于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。研究主要经历了以下三大阶段：第一阶段：学习准备阶段（2004年3月2004年7月）（ 1）成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。做好课题组内的人员分工与任务落实。（2）广泛收集资料，组织教师系统地学习有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。（3）分析调研，拟订子课题实施计划与方案，邀请专家进行课题可行性论证。第二阶段：课题运行实施阶段（2004年7月2006年12月）这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：修改子课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，课题组推选若干节汇报课，邀请市专家参加评议，评教评学，突出课研重点，击破课研难点。充分利用“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际教学模式培养提高学生口语交际能力，各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。第三阶段：课题总结阶段（2006年12月2007年12月）全面总结课题研究工作,收集各种过程资料,整理研究成果.总结提升成功经验,分析思考未尽领域, 撰写课题结题报告。四，课题研究的成效（一）探索总结出口语交际教学的“搭建互动”模式研究中我们摸索总结出口语交际教学的“搭建互动”模式，其基本操作程序为：创设情境多元互动注重实践。即：在对学生的口语交际训练中，从课堂教学的小课堂到学校课外活动的中课堂，直至校外社会活动的大课堂，为学生广泛创设口语交际情景，搭建口语交际平台，联络动员学校、家庭、社会诸方面人员因素，与学生进行广泛互动，开展多元交流，让学生身临其境，敢于交流，乐于交流、善于交流。同时有计划有组织开展一系列口语交际实践活动，让学生在实践中磨炼，在实践中积累，在实践中提高口语交际能力。1、在小课堂中，创设交际情境，激发交际欲望，初步总结口语交际教学经验。与实际生活相类似的交际情境容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉从而引起学生交际的欲望激发交际的热情，促进学生进入“交际情境”。我们把交际情境的创设作为课题研究的重点之一总结出用以下几种方法：创设互动情境、表演情境、生活情境、问题情境等。2、开辟中课堂，注重多元互动，搭建交际平台，逐步将口语交际教学与校园文化相结合课堂是口语交际教学的主要阵地，学校是培养学生口语交际能力的主要场所。充分利用学校本身的文化资源，选择贴近生活的交际主题，采用灵活多样的交际形式，创设合理有趣的交际情境，为学生搭建起一座多元互动的开展口语交际展示活动的平台，逐步将口语交际教学与校园文化相结合。（1）、“课前五分钟口语交际展示”新课程倡导“全面提高学生的语文素养”，其中一个重要的方面就是要面向全体学生。那么如何激发学生全体参与呢？我们想利用 “课前五分钟口语交际展示平台”来突破这个难点。首先按照“组内异质，组际同构”的原则将学生分成几个小组，小组内胆大的，胆小的；善说的，不善说的相互搭配，然后由主持人前一天定好话题，分小组进行交际训练，或说或演或评，内容可以是身边的事，身边的人或生活中的所见所闻所感。为便于了解、研究和指导，我们还设计了一张“课前五分钟口语交际展示平台”信息采集，在跟踪记载每个班活动展示的基础上给予及时的指导。这一活动，最初只在一个实验班开展，在实验的过程中发现效果很好，于是很快便推广到全校各个班级。（2）“荷小好舞台，我来展风采”这是我们课题组为学生搭建的第二座多元互动的口语交际的展示平台。为给学生创设更好的口语交际情境，提供更多的交际实践机会，我校把每学期的第九周定为口语交际活动周。我们将活动周的主题确定为：“荷小好舞台，我来展风采”。在这一周中，各班均自主展开各种形式的中语交际活动，有辩论赛、故事大比拼、小品、短剧课本剧等。这活动曾引来了湖南日报的记者来采访，并将活动照片刊登在湖南日报上。(3）“同在蓝天下，我们共飞翔”我校每年都会举为一次主题为“同在蓝天下，我们共飞翔”在大型活动。活动包括每天认识一位新朋友，爱心义买，兄弟学校手拉手等活动。这些都是群体间的活动，创设了一个多元互动交际场。特别是爱心义卖活动把全校师生都调和在一个交际场里，因为我们爱心义卖活动现场就在学校大操坪，各班设立一个售货台，孩子们把自己的旧玩具，旧图书，旧文具拿到本班售货台与全校师生交易，然后把“收入”捐给希望工程。这样的活动，不但使学生自然进入现实的交际情境，产生交际的动机，而且使训练变得直观、实用和有趣，真正达到了生生互动，师生互动的目的，同时，也使学生活动中学会了友善，体验了真情，增强了集体的凝聚力。3、拓展大课堂，注重社会实践，提高交际能力，形成交际素养，逐步将口语交际教学与社会生活相结合口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，校园活动是平台，那么社会实践活动则是学生交际素养形成的一把金钥匙，因为学生的口语交际能力的提高主要依耐社会实践，而交际素养形成后又要在社会实践中检验，在实践中发挥，在实践中提高。野游活动：课题组的老师每学期都会带领学生到县内的景区、景点开展野游活动，引导学生悉心观察，发表感叹，表达交流。竞赛活动：组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。社会服务活动：比如组织学生上街打扫卫生，组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。调查采访活动：因为安全工作成为了学校工作的高压线，所以现在各个学校都很少组织大型的考察活动，如组织参观、郊游、调查等，幸运的是我校建立了红领巾广播站，需要大量的小小记者，实验班的许多学生在老师的鼓励下，积极加入了小记者的行列，由此也获得了许多外出采风、访问的机会。在学生参加次类活动前，活动前老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。（二）学生的口语交际能力和素养普遍增强通过实验，孩子越来越喜欢口语交际课了，他们不仅单纯地提高了口语交际能力，还形成了让自己终身受益的良好交际习惯。所以才有这么多的惊喜与收获。下面是学生在2004年4月2007年12参加比赛获奖情况统计表：时 间获 奖 级 别国家省级市级县级校级2004.4-123358302005.1-1244812202006.1-1244613212007.1-122672130（三）参研教师的教师专业素质明显提高课题研究，激活了教师潜在的科研意识。从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在教育科研的带动下，有23位实验教师取得了小学高级职称，张晓英教师在微格教学比赛获一等奖，全爱梅老师的说课有趣的动物世界在南宁召开全国研讨会上获特等奖，张秀花执教的狼外婆来了获二等奖，舒鹃老师的微型讲座获国家级 一等奖，其他多名实验教师参加各项比赛也获得了优异的成绩。优秀口语交际论文集口语交际案例反思等教师作品都折射出教育科研的成果。2005年我校校长叶艳同志被评为全国优秀实验校长，2006年张小英老师被评为全国先进个人，2007 年张福秀副校长被评为全国优秀科研带头人。（四）形成了一大批科学务实，优质有效的研究成果 1、对如何创设交际情境，提高学生的口语交际能力做了文字性的经验总结，并编写了一套创设口语交际情境校本教材。2、课题组编制的口语交际评价表，在全校推广使用并取得了很好效果。课题实验教师2004年4月2006年6月获奖情况统计：内 容获 奖 级 别国家省级市级县级校级论 文102020100200教学设计510204080指 导5020508090其 它4024515040我们在研究的过程中整理出40多本资料，还制作了精美的课题展版，并将这些成果展在我们的课题展览室里面。图文并茂、生动形象地展示了荷小课题研究的历程。丰硕的成果与良好的成果运用，很快使我校成为沅陵县课题研究的一面旗帜，县教研室的专家在参观本校的资料展后赞叹道：定要把这种“浇教研之树，开课改之花，结师生成长之果”的教研精神载入沅陵教研的史册。（五）学校的办学品位大幅提升 开展课题研究以来，我校教师的敬业精神更为增强，专业能力大为增长，学生的交际能力和学习能力不断提高。学校的学风日益浓厚，教学质量连年攀升。我校在全县小学教育与管理综合考核评估中名列前予。学校的社会声誉与日俱增。家长们都纷纷托人情、找关系，想方设法要把子女送到我校来就读。一朵沅水之畔的“荷花”在发展与创新总课题的阳光照耀下正含笑怒放，生机勃发！五、结论（1）课题研究整理出的“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际课教学模式，能够为教学营造充满互动性、开放性的氛围，提高学与教的质量和效率。（2）创设口语交际情境，教师是关键，学校是后盾，社会要支持，家长要配合。创设口语交际情境，教师要更新观念，跟进新课程思想，利用一切可利用的条件和手段，以课堂为主阵地，辅以校园活动、校外活动，多形式、多途径给学生创设口语交际情境，开展丰富多彩的口语教学活动。学