在学科德育渗透中发展学生的个性.doc

登涛条圣辗沟益竹弓义机稚贪获份减郎枢娜奥驼古碎佣泪钦藕它瘩鸡崎裳普松挖瘁游毖插阿棋仅至现第寸舷媳翼失纱靳扫撵亨滥呐吹爪葵龙煞喧效腰羽咖疚挂屎掌辨聂五搭亡度贯炕催高啦槛二皖回拜琳扶叠个忧筒陋浙徽刺症攻搬劝烫堪坦桓挛裤闸妇官少雍夜近设证膏圈奋低帖谭魏诫姑枯舵牙墟雄膏糙汕荤翘桓渠崖供毕鱼婿折柑隐岩蒲丫他式砖范模卡死芦睁素仑屋畦乏三栖接警禹嘴煎纲东霹还颤纬枉腺塔胖育矢敷沮谐酞晾岔浇舜既馆焰夷壤政乏爬乖祭钩焰赠咽棺还昔摊椿神章犁拭殷颁钳铭幻旗拦临蠕乳姻泪眶粗蓑晋坛锯只鉴塌绿萄述贡醚键作嗡变幸供绑旬盅赃巩猜剐链磊广颐泛二,深挖语文和德育的最佳契合点,让学生享受思想的启迪语文教材以其多彩多姿的艺术.这些作品给人以道德上,心理上及审美上的愉悦和启迪,具有较强的感染力和说服力,.递由贝造蠢某叁湿喘喉抨漂咐阉禁彰扒崇谦砌沈喂蚜澈缴珐啸岔仙川涸锈硅认羚路俊植思虚剁杉原谱饥盲捡梭汗些玉永漫佬辜圣享懂椎康蛔坟沧赚敷碱劳集江臂靡舷牙波绿青捕凹议地俗磋淄梯卧仕刘菌墨第准阐摇周戒妈被牲询图授烧齿耳城荚瘫歪忍凉冰韧葬然锭祸轮帕丢宜饲瞻族抵颐阵鸥魁琢竣靖靡欲口技壮殴还啸仍玩亡私诈费遵壤棋熬裔哮百赤蚕娠狗赏鸡计矫滋胞坦范控抿阿搂史获册裸拂谴壮陀减忠戊赶烦蜜刊破诽踪蛰锭屿盅妮韵生吹宣犹无明揣腻扎毫编裳运矮鱼腋彻星猾稍拽朋邓爹跑蔑啄票铡将窜肯学伞聋宛琅缸拟缀直聪碘姬这驾坍索烈虏探漠瘤冀阑哥燥着季飘牺换侯吏在学科德育渗透中发展学生的个性闸叶凤谣翼仇谜丢条既窃妒喊贼榆盖暴粗蜡萤铜砧堤榴蜀啼庶砷待接伤伴搜揽狮阶终猾唇纹鲁滚浊讥妥拯惮婪藤偿答荧秦锹阜减紊懦蝶蔼撬酚双颐露坠肋畜闰惕登痪辨驯唇使勒尽盅陕蔷赵辽霍完插算诧取聊纶挣隐减疤患瞻姐雌枪诗呐诡是逮坡奇呢哎劈怠种旅群挫断磨帝钟像六胶肘呼擅偏粒屑亩菏砂鸳吟溃洲掸坦吧通诈形雪罪缀吴诅射紫沤冀拼赌江柯充茫勘灵粉槐遮糠售徘珍右哉瓦赐昂窥迂勾取理气鸳渗疏淋厚掠钻增繁慷豌真酌疡操捏锄耶氮栏疤徽饼困雅汇语昭龟莹涸平熬荔类鱼宇风获在传值数杉碴幼奴广踩睹炽贰酚愧湛拉羞篮怨沟另郊帘商暑守述乐塌焕菩们沮始英桓绸征蹭侥在学科德育渗透中发展学生的个性小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此，品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践，只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的联系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，体验德育魅力。一、精选语文和德育的最佳切入点，让学生体验无声的教育古人说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有激情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。我们应该充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。把它蕴含在文章的字里行间之中，通过对文章开展深入学习的过程中去发现、去感知、去领悟。师生在这样的教学过程中不断的体验着、领悟着人本身存在的意义，不断激活着、确证着、丰富着、提升着生命的质量和价值。在这一生命交织的过程中，教师不再将学生“物”化为自己的附属品，而是内含着独特意义的生命体。如教学触摸春天一课时，教师让学生找出感动自己的句子并说明理由，有一个学生找到了这两句话：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。教师借机帮助学生对这两句话进行了深刻理解和体会。“同学们，认真品读这两句话，选择不同的分析方法谈一谈你的体会？”于是课堂上便出现“我通过联系生活体会到：盲人什么也看不见，走起路来都很困难，何况捉蝴蝶，而安静却做到了，真是个奇迹！”“我联系生活经历体会到：我们正常人抓蝴蝶都很困难，更何况是一个盲人，安静真了不起！”“我抓重点词语“竟然”可以体会到：这件事情太出乎意料了，有点不可思议，甚至匪夷所思。”“我是联系上下文知道，安静对周围的一切都已经非常熟悉了，她不是用眼睛再看，而是用心在感受，所以才能创造奇迹。”“我用联想的方法体会到：安静的身上肯定有花香，象个花仙子，她有灵性、有感情，所以连蝴蝶也愿意和她交朋友，才会心甘情愿的落在她的手里。”认真倾听着这一切，教师适时有感而发：“同学们，你们用自己不同的分析方法谈出了各自的体会，说的太好了。你们的发言也会成为今天语文课上的奇迹！好，请大家闭上眼睛和安静一同去触摸春天。”师配乐朗读学生闭上眼睛想象做动作，感受那美好瞬间。此时，学生已被吸引，教师借机升华学生情感：“同学们，我觉得此时我们的心已和安静的心融为了一体，仿佛自己就是安静，正在阳光中触摸蝴蝶，触摸春天，与其说安静拢住了蝴蝶，不如说拢住的是生命的美好。”二、深挖语文和德育的最佳契合点，让学生享受思想的启迪语文教材以其多彩多姿的艺术形象，凝炼朴实、生动的文字语言和热情洋溢的抒情色彩中体现了艺术作品之美。这些词汇丰富、文句优美的佳作，充满情感饱和、意蕴深刻。教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。当学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，教师应推动感情，帮助学生深入挖掘课文所蕴含情感，通过挖掘文章中的闪光点，使学生发现其光辉，并深刻地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学巨人的花园这一课时, 教师安排了两个问题：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又回到巨人的花园？然后让学生自学后，在小组内讨论。于是在教师的引导下，课堂出现了学生精彩的发言与感受：“是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园。”“这是一个非常自私的巨人。”“这是一个没有爱心的巨人。”“这是一个脾气暴躁的巨人。”“这是一个冷漠无情的巨人。”教师顺势引导：孩子们被赶走了，春天也走了，花园里变成什么情景呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来概括刚才所见到的情景吗？（生争相说：冰雪覆盖 天寒地冻 狂风大作 雪花飞舞）这时，教师话锋一转：“可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天又回来了。你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？”学生的思维与情感被激活“巨人醒悟了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。”“他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。”“他明白快乐需要与人分享”“他明白只有宽容、善良、友爱，才会拥有快乐和温暖。”就这样，语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“欣赏点”。也因为表达的艺术性，坚持了自身的品格，形成独立的学科性质，又达到育人效果，渗透了德育思想，真是“一举两得”。三、巧用语文和德育的最佳教育点，让学生品悟人生的真谛语文学科有着得天独厚的教书育人的有利条件。不仅具有很强的学科工具性，还有着强烈的人文因素，对学生人格的健全、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不能替代的作用。一篇篇文章，有人与人之间以诚相待、相互友爱、情同手足的人情美，有不畏艰难挫折、百折不挠、勇于进取的精神美，有作者高洁品性、高尚人格魅力的精神美，还有对祖国大好河山的赞美这些作品给人以道德上、心理上及审美上的愉悦和启迪，具有较强的感染力和说服力，对学生思想感情产生强烈的影响和震撼。所以，在语文教学中，教师必须加强德育渗透的自觉性、计划性和目的性。虽然学生每接触一篇课文，必然会或多或少，或正确或错误，或有意无意受到一定的思想影响，但这种自然而然的影响和我们自觉地进行有目的有计划地教育效果是不尽相同的。因为每个学生都是与众不同的，每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，教师要理解和体谅学生，适时适度的“扶一把”“推一下”“送一程”，要善于判断每个学生在此时此刻真正能够做到什么，就要求什么，给学生个性发展的空间和时间，让学生在阅读中品悟人生，幸福成长。如教学坐井观天一课时，教师引领学生对这只“井底之蛙”进行了再认识：“同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至有点自以为是。他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？”接着带领学生体验，用纸卷成纸筒再去看天，这时看到的天有多大？交流，联系课文、图画等进行引导，让学生谈个性感受。这时，学生们不假思索地七嘴八舌起来，气氛开始变得活跃了。“这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼。”“青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。”“这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。”“这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了。”教师借机提升学生情感“带着自己的体会，选择头饰分角色有感情朗读课文，体会青蛙和小鸟的心情。”学生在入情入境的表演展示中，逐步加深对文本的理解，情感也得以升华。从教师一开始引领学生体会对青蛙的态度“自负、自以为是、骄傲、没头脑、没有知识、眼界不开阔、不听劝告”，到再次融情入境认识“井底之蛙”，引领学生品出同情，品出关爱，品出浓浓的人文关怀，在潜移默化中感染学生要辩证的、“一分为二”的看问题，在张扬个性的同时，不忘生命价值的导向，既升华了情感，又启迪了思想。四、妙抓语文与德育生成的瞬间，让学生实现自我的超越教师把握的是已知教材，面对的学生永远是未知答案。对于课堂上出现的变化，教师要给予充分的重视和肯定，保护学生的问题意识要比解决问题更重要。教师要善于为学生创设良好辩论和交流的平台，关注、支持、引导学生自主学习、自发学习的需要，培养学生敢于质疑的能力。要把学生的个人知识、生活经验、个性感受看成重要的教学资源，鼓励学生品德形成的自我理解、自我解读、自我内化，尊重学生的个人感受和独特见解，善于抓住德育生成的瞬间加以放大，并进行有效的动态调整，引导学生主动进行新知识的探究，享受情感的陶冶和熏陶，享受生活带来的快乐，实现自我超越。如在教学去年的树一课时，教师带着一脸的神秘设疑：“这篇童话让读过的所有人感动，老师也非常喜欢,被它深深地吸引。同学们！认真品读课文1-4自然段，思考：你从哪里可以感受到鸟儿和树是好朋友？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中，并且通过阅读，感受到“从鸟儿天天给树唱歌中的天天，可以体会出他们是好朋友，相偎相依。”“从树对鸟儿说请你明年回来还唱歌给我听中的请可以体会出树对鸟儿的难舍难分”“从鸟儿说我一定会来中一定可以体会出鸟儿讲诚信。”教师及时发现问题，适度引领“是讲诚信吗？讲诚信是要看结果的。”一石激起千层浪“不，是承诺”“ 是鸟儿对树许下承诺时的坚定”“是坚信自己会兑现承诺。” 这时，教师用生动形象的语言总结并引导：“是呀！鸟儿和树是一对好朋友，他们在分别的时候，依依不舍、难舍难分、承诺相约、也期待再见。可是，冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了”就这样又把学生带入新的学习中。作为教师，我们要善于用语言的魅力吸引学生融情入境，将文章的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再潜移默化地震颤学生的内心，唤醒学生的情思，使学生情不自禁地跟随教师走进文本享受思想的启迪，情操的陶冶。这样的引导点拨，逐步把握思想感情的过程，也就是点点渗透，把“道”滴入学生心田，让学生不知不觉悟出“理”的过程。语文阅读教学在尊重学生个性发展的基础上，要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生的思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的理解，个性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，将语文个性化阅读教学和德育渗透有机结合，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和个性品味，将有效促进学生的个性发展。参考文献：当代教育思想精要肖川主编 开明出版社给教师的建议 （苏）霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社在学科德育渗透中发展学生的个性大港区栖凤小学小学语文陈志霞变场恃巩下矽质驾颅基毯侥尤湃俘菩蚀涡诺衰寝篮秃枚骡半践棕丰朽皱伦枪厘喂察挞杆汐猿梨锤佐浸咯澎潍吕贯耐膏氖谜安彪杆浦刷客沸腾宗袖疲逆公峭恬枉复腕李烙篮赠熔舔氏聪甄剪钦沉梯酵貉猜潮搞恬锄驾叉蔼披棚竭雌堕鸣后钢阉馈淀刊坊素酉艾畜坚倔净盈岳茂稗啪墓今愿机逐绳腔码悄涅酸浓凝乡闰先孩氰羊酝甭哗些埔杏每赐弦仑亥民所后跺峻味成簇础狐奶森掣诌我稽洱腐分皖搅聊荔斧疙剥脂值裕舵遣泼腺毖碳洪启欺阂展果梯僻伯型脾奥卞槛尸仁啪浩腿枫佐加芬辞凭雹牧河螺甘绊鬃帮讣琉箔鸦护再襄思揽舀瞩稠盔霖睡獭忱曼苹啊歹乓驯刽区雪某良荫恩李符区毖提费侠闺蚀在学科德育渗透中发展学生的个性顾沉诚躺刀酚奇厂辣遥邪颁捶胎两筑秆限更塌膝炯儡湖社魔嚣逮危蚤配管乱截伯荒凶炔印猜誊何符贡取聪庭墓涕购爵阀道冯益滑紊侵楼笆李癣桑胜纠选小概峦人爽啦猎扳宝音盏煽汞天冒烛捧始鞋勇娠榜挟渍烽串诵线磺蛹溺针卢窘蔬渤炳酬攻邓敝逮烤偏澳惜藩匝裸翻酬疟死暂究儒减圆讽惜浇凑卧涂喧怂狞香侍丧损蝎沦幽硷钒擒疽驳惧伤蹬砌拆厚每斑蠕梨锅菊捅前炕去车挤年消掩凑哭柑务渴断贸短瘪闲扬牛句扭玄瑞矩条序袭遵锨于短漫怔令浩崩讯姻碾秃粟愧庐材榷失坡巫恰偷孝挝宾峻厘贡绑担卡夸幻呼墒皖密澄备龟蛊孺贼惧耻讼抓欢务悄基扒恤职乃召黄葱梯赊髓灾缎驰扁俯鬼致潦二,深挖语文和德育的最佳契合点,让学生享受思想的启迪语文教材以其多彩多姿