试论高校学生管理中惩戒教育的实施.doc

精品论文，值得推荐试论高校学生管理中惩戒教育的实施 仲 宁（图书馆学习组） 【摘 要】惩戒教育与现代教育理念并不矛盾。本文阐述了惩戒教育的概念内涵，指出其三大特征和实施过程中必须遵循依律办事、尊重学生、惩前毖后、灵活多样的原则。具体的高校学生管理中，惩戒教育是辅助手段，以鼓励为主不能动摇，惩戒教育重在转化，惩戒要把握好“度”。【关键词】惩戒教育 惩罚 转化 民主、自由、平等，已成为我们时代的主体精神。“以人为本”的理念，更是为人们所倡导。我们常常强调为了学生创新能力的培养和个性的张扬，营造一个民主的氛围和宽松的育人环境。前一段时间，成都某高校以两学生发生“非法性行为”为由，勒令他们退学。在社会上引起广泛影响，对要不要惩处提出不同的看法。有人说在新时代提倡教育惩戒，为学校教育惩戒立法，显然同现代教育格格不入，同我们时代的主体精神相悖。笔者以为惩戒教育是必要的，与现代教育理念并不矛盾。现代社会是一个多元社会，教育价值、教育手段的多元化是现代社会的理性选择与成熟思考。我们常说的鼓励教育、激励教育、挫折教育等都是教育手段。不管什么样的方法手段，最终的结果都应该达到教育的目的，所谓“殊途同归”，教育就是将受教育者由此岸渡到彼岸，不管你是坐船还是游泳。什么是惩戒教育呢？惩戒教育是以惩戒这样一种常规的教育手段，在学生身心完全能够承受的前提下，对学生问题行为采取强制性纠正，对学生能够起到教育和警示作用的活动。惩戒与惩罚不同，从汉语词义解释来看，惩戒由“惩”与“戒”组成，“惩”与“戒”表示的是目的关系，“惩”是行为，而“戒”是目的。惩罚是由“惩”与“罚”组成，“惩”与“罚”是并列关系，都是行为。所以惩戒与惩罚的手段是相同的，但最大的区别是它们的目的是不同的，通俗地说“惩戒”是为了戒，而“惩罚”只是“罚”。惩戒教育的特征惩戒教育作为一种教育，它区别于其他教育手段的特征有以下几点：一、强制性。中国有句古话：“不以规矩，不成方圆”，规矩就是指一定的行为标准或社会规范，它形象地表明了社会生活中人们的一言一行、一举一动都必须遵循一定的社会规范，学校不是世外桃源，不是象牙塔，学校于社会有着千丝万缕的联系，学校是按照一定的社会要求目的，有计划有组织地对学生进行培育教养的机构。脱离社会的学校与班级是不存在的。学生所要遵守的规范表现为：国家颁布的法律法规，如宪法、义务教育法、未成年人保护法等；地方教育行政主管部门的规章制度和纪律；学校班级根据实际制定的学校管理条例及班规。所有这些对学生的生活、学习等方面做了明确要求。既然有了明确要求，就具有强制性，涉及刑事、民事犯罪的自然有国家司法机关强制执行。违反学校规章制度的学生，对制度和纪律并不欢迎，一般情况下，也不愿意受罚，总是采取种种措施，企图掩饰自己的错误，推卸自己的责任。惟有强制执行，才能保证制度和纪律的特定功效，如果不坚强而是温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。二、激励性。惩戒教育不是棍棒，不是惩罚，教育的目的是催人奋进、劝人向善。改革开放和社会经济发展的现实，现代家庭独生子女特点，对青少年的精神世界产生了极大的影响。学生的主体意识增强，强调个性，在诸多的社会现象面前，表现出强烈的逆反心理。表现出更多是反传统、反主流、反规章、反制度，片面追求极度自由，认识事物具有片面性：善于横向比较，不善于纵向比较，缺少历史的视野；善于微观比较，不善于宏观比较，缺少把握事物本质的能力；善于局部比较，不善于全局性的比较，不能作出全面的结论。有时表现出蔑视权威、自命不凡，对自己没有清醒的认识。惩戒教育就是当头棒喝，催人醒悟，及早对学生进行正确的制止与引导，使其受到激励，奋发向上。三、短暂性。赏识、鼓励可以让学生在民主自由的氛围中更好地、更健康地发展，赏识教育、鼓励教育应该是教育的主流。但由于现代青年的心理特点，极易产生腻烦心理，所以，在赏识的同时施以惩戒，多种手段相互选择使用，教育效果会更加好。基于这样考虑，惩戒教育表现出短暂性，是多种教育手段中辅助手段。惩戒教育的实施原则1. 依律办事原则。惩戒教育实施的依据就是国家、地方、学校的法律、法规及规定等，真正做到“有法可依、执法必严、违法必究”，只有依据法律、法规、规定等，才能使教育行为有所依据，否则容易造成教师在教育过程中的随意施惩，也就是惩罚，也就是常说的“体罚”与“心罚”。惩罚与惩戒是一对孪生兄弟，差距只有一步之遥，作为具体教育行为的执行者，学校应该集中法律专家、教育主管、家长代表等多方对于学生的不良行为作出明确的惩戒规定，那么就会大大减少教育事故和家长对惩戒的理解，避免教师在实施惩戒中的随意性。2. 尊重学生原则。学生是受教育者，但是与教育者是平等的主体，理应得到尊重。只有尊重学生，教师才会被尊重。由于传统的“师道尊严”使得教师放不下架子，在学生面前总是要高人一等，而当代学生平等、民主意识强烈，反对权威、反对传统，这样容易造成老师和学生、学校和学生的对立，惩戒一定要以尊重学生为前提，惩戒与惩罚的一大区别就在是否尊重学生。3. 惩前毖后原则。教育者使用惩戒时要明确其目的，要懂得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是为了惩前毖后、维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，教师在惩罚学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理，结果就会对学生造成体罚。惩戒必须能解决问题，而不产生新问题。惩戒的目的是为了解决问题，如果达不到这个目的，就容易产生消极的作用。所以，在运用惩戒时要注意把握度、把握时机，注重惩罚的实际效果，不能产生副作用。4. 灵活多样原则。要针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式，而不能一成不变、千篇一律。比如，对于故意违纪的学生与过失违纪的学生，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。惩罚与其他教育方法相结合的原则。不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用。惩戒教育的时代意义及在班级管理中的运用（一）鼓励教育为主，惩戒教育是辅助手段。惩戒是一种教育手段，我们面对的活生生的学生，即使是犯了错的学生，我们也不是硬邦邦的像法官一样进行宣判、处罚。所以惩戒也是教育艺术，要学生心甘情愿地接受处罚，处罚后积极改正。惩戒教育与发现教育、鼓励教育结合运用才能更好地有所收益。在当前形势下，惩戒教育有着典型的时代意义，这主要是由当代学生的特点所决定的：青少年的思想、观念是客观社会现实影响的产物。现实的教育是最有力的教育。20年来社会主义改革的实践造成的新的环境，新的现实，使青少年思想产生了新的变化，新的特点。只有认识社会的新变化，才能正确地把握青少年思想的新特点，才能懂得青少年的心思。只有懂得青少年的心思，思想政治工作才能理论联系实际，摆脱过时的空洞说教方式，增强说服力，真正做到把青少年的思想统一到社会主义主旋律上来。当代青少年表现出如下思想倾向：要求在物质利益与思想理论相结合的层面说明问题；要求面对现实，又不要放弃主旋律；对于解决思想理论热点和难点问题具有浓厚的兴趣；人们普遍具有程度不同的逆反心理；习惯于独立地进行比较和判断；渴望及时、多样的思想交流。另外还要根据各学校的具体情况分别对待，比如我校是一所高等师范高等专科学校，毋庸讳言，从学生的素质来看，与许多著名高校或本科院校的学生之间还存在差距，给管理带来更多的挑战，与其他学生相比，逆反心理更为严重，对他人评价更加敏感，有时自命不凡、有时自我糟践，往往表现出极端倾向，对这些学生的教育工作，应该从养成良好的生活习惯和学习习惯入手，而习惯的养成对于这样一些人生观、世界观、价值观都已经形成雏形的青年来说，只有通过强制性的惩戒一次又一次地进行纠正。（二）惩戒教育重在转化惩戒本身，是让学生看到自己错误所招致的严重后果。当这些问题学生一旦真正认识到严重后果，就好进一步教育了。这是转化的关键，决不能把惩戒看成是教育的终结，应当看作是转化教育的开始。教育要有耐心，有相信学生。所谓“屡教不改”，其实多数是“屡犯不改”。因为没有教，或没有屡教，没有教到点子上。越是屡犯者，越要耐心细致地做工作，要抓得准。转化工作，当然以班主任为核心，班主任有全面管理、关心、掌握、了解学生的有利条件。在这个核心指挥下，要割断不良环境的影响，要一个一个地指导转化。任课老师应当利用课堂教学、课后辅导进行德育渗透教育，上级领导也要支持、督促，班干部也积极配合班主任，及时汇报问题学生的情况，形成上上下下、方方面面的齐抓共管局面。班主任精力有限，有困难时，领导应及时增加班主任的助手。对个别问题严重的学生，学校应宣布采取特殊措施，以限制他们的一些行动。比如办转化学习班，建立汇报制度，以加强管束。如有些学校设立“诚实教育”，转化教育工作难度很大，转化教育过程中要讲究方法，不可简单化，不能靠压服手段。为此，所有做转化教育工作的人，要多学习理论，以理服人，多掌握些事例，启发教育，多给些关怀，以情感人。总之，仍要坚持正面教育为主，以基本道德行为习惯为重要内容。眼下，这些问题学生看来数量不少，但如果各班切实抓起来，分别治理，重点与一般结合，分期分批转化教育，我们的力量仍会占优势的，我们应有信心做好转化教育工作。（三）惩戒过程三注意惩戒前，应当加强对学生遵纪守法的教育，提高学生遵纪守法的观念，力求避免采取惩戒教育。惩戒过程中，应当做到依据充分，要有充分规章制度依据，要有充分事实依据，使惩戒者心服；应当做到惩戒适度。这是考虑到惩戒的客观标准，学生认识和对待错误的态度，学生本人的特点。一般对有认识、愿悔改的学生留有一定的余地。惩戒后，应当积极进行转化教育，否则惩戒便失去意义，甚至问题学生并不会因为惩戒而减少。（四）惩戒要把握好“度”虽然我们说惩戒教育的前提是“有法可依”，但作为一项具体的行为，必然会涉及管理者、被管理者、具体的时间、空间、具体的事件，所有这些都是千变万化的，我们必须明确，老师在掌握管理学生的公共职权的过程中，怎么灵活掌握一个“度”。这个“度”的量是多少还要看具体情况，这个“度”的衡量标准以是否促进学生的可持续发展。比如，一个学生上课迟到了，让他写一份500字的迟到说明书，这有助于让学生对迟到有更深的认识，避免下次再迟到。而如果让学生写一万字的迟到说明书，这恐怕就是体罚了，相