提高化学课堂教学效率的几点探究.doc

提高化学课堂教学效率的几点探究平顶山市郏县二高 刘爱平一、现状传统的化学教学，过分强调教师的主导地位，忽视了学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究，新课程下的教学观要求教师教学时从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变；从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”；从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”；从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”；从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力培养上给予充分的重视，这是新课程教学过程中应注意的地方。要提质减负、培养学生的创新精神和创造能力，开展“和谐课堂”、“互动课堂”、“以生为本”，全面提高学生素质，以适应高考千变万化的智力需要，教师就应进一步更新观念，优化课堂教学，教师应变“讲师”为“导师”，充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正地“动”起来，积极主动地三动：动手、动口、动脑，真正把课堂交给学生，这是新课程的重要理念。二、理论基础1、生理学、心理学基础生理学认为，认识是人脑的机能，外界刺激通过神经纤维传入大脑皮层，在相应部位留下刺激，那么，在课堂上学生参与听课学习的器官越多，在大脑皮层留下的兴奋点就越多，且各个兴奋点互相联系，相互加强，形成由感觉知觉表象思维智力，这样学生不仅对所学知识记忆深刻，而且理解掌握的也很好。同时，发展了学生的智力，培养了学生的创新精神和创造能力，真正实现“互动课堂”。2、教学论基础现代教学论认为：教学的目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力，培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。教师、学生、教材三者之间相互依存、相互联系，相互作用，构成了教学过程的基本矛盾。教学中应以学生为主体，教师为主导，学主教从，充分调动学生的积极性、主动性，实现教与学的最优化组合，达到教与学的最完美最和谐的统一。即在课堂上要让学生依据教材和教师提供的材料、情景、仪器等在教师启发指导下开动自己的各种器官，动手、动口、动脑，经过实验、问答、讨论、思考、分析推理、综合概括，发现问题、解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，不是教师包办代替，将知识“嚼烂”喂给学生，而是最大限度调动学生的学习的积极主动性，使他们由接受教师灌输知识的“要我学”的被动学习转变为自己发现和获得知识的“我要学”的主动学习，使学生真正成为课堂的主人，把课堂真正交给学生，在教师的引导下，开动自己的各种器官去感受学习、享受学习。三、实施方法1、课堂提问提问是课堂上师生互动交流的常规手段，是课堂教学结构的重要组成部分，提问能引起学生的有意注意，督促学生的课堂学习；提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的潜能，活跃课堂气氛，提高学生的无意注意；提问能起到开发学生智力，培养学生分析问题解决问题的能力；提问能促使师生情感交流，有效激发学生的学习动力，变被动为主动。所以有人认为提问的好即教的好，少提问甚至没提问的课堂都不是一堂好课，当然提问要讲究方法，如果提问只是为了检查和巩固旧知识的“教师问，学生答”。教师的提问仅是“是什么”、“为什么”，这样的提问，不能很好地发展学生的创新精神、创造能力和科学素养，这样的课也决不是一堂好课。提问要形式多样，可为口头性提问，也可为笔试、演板等。提问要讲究艺术，采用“趣味型提问”、“比较型提问”、“启发型提问”、“探究型提问”、“阶段性提问”、“迷域型提问”等。提问是使学生“三动”的一种重要措施。一堂课要有新课前的诊断性提问，授课期间的学习性、探究性提问和授完新课的检查性提问，最重要的是授课间的学习性、探究性提问，它应包括问题设计、发问、候答、叫答、再组织五项要素。新课程课本无现成的结论，教师备课时应精心设计问题，依教学目标设计出由易到难，循序渐进的问题。设计问题要有层次性、针对性，更重要的是设计的问题要有探究性、启发性、迁移性和开放性，这样能培养学生的探究思维和开拓精神，使学生不迷信老师、教材和权威。发问要适时和因人而异，不同的层次的学生教师应给予不同难度的问题，避免教师问的只是“是什么”和“为什么”学生不加思索的齐答现象，教师应多问一些“有什么”、“怎么做”之类开放性问题。教师提出一个问题等候一段时间让学生思考讨论后叫学生回答，回答好的可以继续向下探问，回答的不好教师也应肯定其正确的成分转问其它学生。最后在教师的指导下学生得出正确的结论而不是教师直接给出结论。如在讲乙酸与乙醇发生酯反应的演示实验时，教师可以设计具有启发性的设问：为什么要先加乙醇后加浓硫酸和冰醋酸？为什么要用小火小心加热试管里的混和物？为什么要使用浓 H2SO4 ，其作用是什么？为什么要用饱和的 Na2CO3 溶液来吸收乙酸乙酯？为什么油状液体会出现在饱和 Na2CO3 溶液的上层？怎样分离？这样设置问题台阶，引导学生用所学的知识去探讨原因，最后得出结论。另外还要鼓励学生在课堂上提出各种问题，及时清除学生课堂学习中的一些障碍，创设出一种宽松、民主、和诣的教学氛围。2、创设情景二十世纪末，布朗等人提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。情境是一种感情境界，是一种课堂感情氛围，所谓到舞厅想跳，到歌厅想唱，就是因为有跳和唱的情感氛围。教师在课堂上若能合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，使学生积极动口、动手、动脑，即变“要我动”为“我要动”，那么他们的课堂学习效率将会大大提高。（1）前苏联学者别利钦指出，教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气”。 教师课堂上要有饱满的工作情绪，给学生以积极向上的感染，以师之勤使学生克服课堂上的懒惰情绪；（2）教师要善于创设和谐、欢欣、偶尔幽默的教学气氛，克服学生“三动”的障碍。总是板着面孔，学生是不愿与你说话的；（3）教师要热情地多鼓励学生，特别是差生，让他们从感情上想说、想做、想思；（4）教师要创设学生主动探索的情景。如通过设计问题、学生实验或演示实验、生动故事、化学史料、生活经验、社会实践等等来创设情景，如在学习“盐类的水解”时创设的问题情境为：教师我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。那么盐溶液是否一定呈中性呢？组织实验请用自己实验台上的试剂分别做两组实验。实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。展示资料：25时，下列溶液的pH如下：NaCNCH3COONaNaFNa2CO3NaHCO311.2 8.9 8.2 11.6 8.3提供事实：实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸。泡沫灭火器成分为Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。提出问题NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？为何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？如何解释？（5）教师要创设竞争环境，挖掘和展示学生潜能，如课堂上组与组、男生与女生开展记分型抢答竞赛、书写竞赛，最后公布双方分数。另外，还可根据知识知识特点将有些课变成“导读课”，变课堂演示实验为边讲边学生实验，变验证性实验为探索性实验等等也不失为实施“三动”的它法。总之，学生学会知识的过程是一个能动的内化过程，课堂上学生的主动、积极的“三动”：动手、动口、动脑，与教师形成强烈共振，师生互动、生生互动，不但培养了学生的各种能力，包括语言表达能力、书面表达能力、独立操作能力、思维能力、自学能力、独立分析问题、解决问题的能力，是全面提高学生素质、实施素质教育的重要方法，符合