让课堂中的学生学习有效起来.doc

让课堂中的学生学习有效起来听“同堂异构”课的感想随着灌南县新教育实验的不断发展与进步，学生课堂的有效性，已成为新教育实验的重点方向。所有的一切都应以教学质量为中心，以学生的全面发展为基础，那么在学生常规管理规范的切实落实下，教师占用学生课余时间是越来越少，以往的盯、盘、揉的教学方式已被新教育改革的步伐碾平。让学生在学习中感受快乐，在快乐中学习，已成为教师教学的努力和发展方向。向课堂40分钟要效益，这效益从哪来？这就要求我们的课堂的一切都是有效的，从学习目标的确定、教学方法、学生的学习方法，教学媒体的使用等等。课堂中不能出现无价值的、跟课堂学习无关的垃圾信息，把40分钟的每一秒都利用起来，这样的课堂才是有效的，才是学生喜爱的。今天有辛听了县教研室组织的新教育有效课堂的研讨会，可以说是收益匪浅。上午是听了镇中小学辜老师、实验小学的王老师、二实小的杨老师上的三节四年级语文黄河的主人，虽然上的是同一篇课文，同一个课时，但每个人的风格却各有特点，上出了自己的特色，让听课的老师大开眼界。他们三位老师的课中也有着相似之处：都不约而同的抓住了“啊”这个词，都适时适当地运用了多媒体课件，都把对学生的指导朗读作为重点，学生重在感悟，重在体会等等。学生在老师的循循引导下，渐渐地进入了文中的角色，成为了皮筏子上的乘客，由开始的害怕、胆战心惊、不敢睁眼到谈笑风生、指指点点，这个过程的转化也就是对艄公这个人物精神的升华，这个过程也是教师成功教学的过程。学生在不断的朗读、感悟、体验中，慢慢的理解了艄公被称为“黄河的主人”是当之无愧的。老师能把学生从现实的课堂中带到波涛汹涌、浊浪排空的黄河岸边，感受黄河那雄伟壮观的气势，这是老师课件运用，把黄河带到了学生的身边，加深了学生对课文内容的理解。这一切应该说都是有效的，这样的课堂才是有效课堂。在整个过程中，也有那么一点点的想法或感悟，只是一家之言，很不成熟，如：老师占用课堂的时间教长、学生朗读的形式不是太丰富等等。总之，从这活动中我学到了很多，在以后我个人的工作和课堂教学中，我一定向他们学习，把他们的理念溶入到我的实践中去！激发情趣、扎实训练 提高课堂有效性5月13日，我有幸参加了“灌南县新教育实验小学语文有效课堂研讨会”活动，这次上课的老师是镇中小学的辜静、实验小学的王雪晴、第二实验小学的杨哓莉，他们执教的都是黄河的主人第二课时。她们的课可以说是各有千秋，辜静老师的课让我看到了扎实特点、王雪晴老师的课体现了人文性的风格、杨哓莉老师的课凸现了工具性的功能。三节课体现了共同的特征“有效”。我想“有效的课堂”是该看学生在规定的时间内学到了多少知识，语文素养是否得到了发展，能力是否得到了提高，简单地说就是看学生在一节课中收获有多少。我想要提高课堂的有效性，教师必须要充分地做好课前准备，包括熟悉语文课程标准、教材，了解学生、教学环境，媒体准备教师面对的是“人”，而不是一台机器，因此教学的过程也不是程式化的，过程中难免会发生一些“意外”。教师也只有熟悉一切，面对“意外”，才能有游刃有余、柳暗花明的境界。我说的“熟悉一切”不是简单的预设，简单的预设只能是老师牵着学生走，与“以生为本”的教育思想背道而驰。我认为“预设”更应该是教师对教学活动过程的充分准备，是教师寻找高效的教学策略，探寻轻松愉悦的学习途径。有效的课堂应该是学生在一节课中，能主动、愉悦的学习，语文的素养得到最大限度的发展，能力得到最大限度的提高，这样的课堂才能说是有效的课堂，辟开时间来谈有效性，我觉得就如同是缘木求鱼！从有效性的角度来讲，我觉得她们的课有以下几个特点：1、 重视语言文字的训练。三位老师的语文课都有词语的训练，包括词语的听写，词语的理解。如辜老师设计的让学生默写词语，再用自己喜欢的方式读这些词语，再让学生说一说根据这些词语你想到到了什么？她把枯燥的词语教学，溶进了朗读、想象的训练，这是“一石三鸟”，可谓独具匠心，效果显著。王老师的词语教学，采用了映示描写黄河的四字词语让学生去读，读后问学生在读中仿佛看到了什么，接着播放黄河的录象，把学生的想象与黄河的实景结合起来，当黄河的气势定格在学生头脑中的时候，教师又让学生吟诵描写黄河的诗句，可谓是水到渠成、雁过无声。杨老师课中，通过让学生读改写的句子与原句，比较那种写法好。这些做法其实就是在为学生的语言发展打基础，有了扎实的基础，还愁建不起高楼大厦吗？2、 重视朗读的训练。三节课都重视朗读训练，读词语、读句子、读段落，把朗读的水平的提高，与对文本的感悟紧密的结合在一起。三节课中，对学生朗读的指导，我觉得王老师的指导是更胜一酬。如在指导读“再定睛一看，啊！哪上面还有人呢，一、二”一句时，让学生读这句话，当学生读不出惊讶之情时，她就引导学生说你从“啊”中体会到到了什么，再让学生带着体会去读这句话，这时学生读的情感立刻蕴涵其中。总之，她的指导真是妙不可言，令人折服！3、 设计新颖。为了加深学生对文本的理解，检测学生对文本的解读程度，三位教师都设计了采访的环节，但是在具体设计的语言，环节等方面又各不相同，因此听课的老师也不会因为因雷同而有厌倦之感。教学中训练语言的题型设计也很新颖。如王老师为了让学生感受到艄公的机智、勇敢，设计了这样的练习：不好，前面有一个巨浪向羊皮筏扑过来，只见艄公 。啊！前面有一个暗礁，只见艄 。4、 抓的重点相同。听课时，我们发现每位老师都抓住了“这就是羊皮筏子！”、“再定睛一看，啊！上面还有人呢！一、二、”、“他凭着勇敢和机智，镇定和机敏”等句子对学生进行训练，有的采用顺序，有的采用倒叙，方法不一样，有异曲同工之效。5、 情趣盎然。教师富有激情的语言，多媒体的渲染，让整个学习过程中学生兴趣高昂，积极主动，思维活跃，妙语不断。三节课的教学使我受启迪，大有所获，让我对课堂教学有了更深的思考。我坚信高效的课堂，无论谁去上都会有许多共性的东西，因为他们有一个共同的目标有效！小学语文略读课文教学研讨会心得体会前几天，我在三小参加了小学语文略读教学研讨会。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。教师要区分好精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。（一）略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如金色的鱼钩一课的教学，在学生初知文章大意后，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。（二）粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入盲目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。妈妈的账单一文的教学，先让学生初知全文大意：课文主要讲了一件什么事呢？请同学们认真地读读课文，课文主要写了哪两份账单？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读后，交流阅读收获。初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏两份账单，通过对比，学生被妈妈那种无私的爱所深深感动了，老师再让学生联系实际，从而让大家受到了教育。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。（三）自主阅读并不等同于自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。最好的老师一文的教学，教师带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“课文主要讲了什么事？”引领，在这一过程中，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。（四）略读课文的教学作用还应该具有多重性。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如最好的老师的教学，通过课始的导入：这一单元我们已经认识了几位名人。今天，我们要来认识一位老师。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈：本单元的其它几篇课文也用到一事一议的写作方法，谁来说一说？这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。五、在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学祖父的园子一文时，学生对祖父的园子充满了向往。这时，老师让学生在心中构建一个自由快乐的园子，并写