多媒体语音室在高校外语教学中的应用研究.docx

多媒体语音室在高校外语教学中的应用研究 摘要：本文详细介绍了多媒体语音室的概念、组成、分类及功能，在深刻剖析高校外语教学过程中存在问题的基础上，有针对性的研究了多媒体语音室在高校外语教学中的应用。 关键词：多媒体语音室；高校外语教学；应用 随着计算机技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段也随之愈加丰富，已经成为现代课堂教学的一个重要组成部分。因此，多媒体语音室也在辅助高校外语教学上得到广泛的应用。 1多媒体语音室 1.1概念 多媒体语音室主要是用于语言教学和训练的专用教室。多媒体语音室很好的运用计算机技术辅助教学，结合视频、音频设备传输各种学习资料，其应用也愈发广泛，是学校现代化语音教学的理想设备。 1.2分类及功能 1.2.1听音型语音室 听音型语音室（Audio Passive Language Laboratory），简称AP型语音室。这种类型的语音室是一种具有单向传输功能的语音室，也称听音室。学生通过使用耳机收听音频教材，教师和学生、学生和学生之间无法通话，学生亦不能检验自己的发音是否标准。 1.2.2听说型语音室 听说型语音室（Audio Active Language Laboratory），简称AA型语音室。实验室配备耳机和麦克风，师生能通过它们进行实时问答对话，是一种具有双向语音传输功能的语音室，座位一般具有隔音功能，在教师授课的同时，可以进行师生交互、分组讨论等教学活动。 1.2.3听说对比型语音室 听说对比型语音室（Audio-Active Comparative Language Laboratory），简称AAC型语音室。在“听说型”语音室的基础上，增设了双声道录音对比听说系统。学生通过一个声道收听教师事先准备好的听力材料，另一个声道录下学生自己跟读的声音。可以通过重放将跟读读音与标准读音进行对比，并可消去跟读读音，反复练习，自我强化、校正。 1.2.4视听型语音室 视听型语音室（Audio Visual Comparative Language Laboratory），简称AV型语音室。语音室除具备“听说对比型”语音室的全部功能，还提供视频、图像、文本等交互学习内容，能够进一步发挥学生学习的主体地位和学习的积极性。 1.2.5多媒体学习型语音室 多媒体学习型语音室（Multimedia Learning Language Laboratory），简称ML型语音室。通过多媒体技术进行教学并使用计算机技术进行管理，可以将课堂教学置于快速反应及动态交互的状态下，同时有利于管理人员根据课后的反馈结果做出检查和管理。 2高校外语教学中存在的问题 2.1教学模式滞后 虽然进入新世纪已经十余年，但大部分高校的外语教学模式并没有实质性的改观，教学模式、教学手段依然比较落后。部分高校尽管投入大笔资金，加大外语教学的硬件设施建设，但在这些功能先进、价格高昂的设备中，教师真正用到的还是录音机、电视机、录像机等功能，而那些真正能使学生参与到教学过程中来的讨论、提问、示范等功能都被束之高阁，很少使用到。 2.2角色定位不当 在很多高校的外语教学中，教师通常以教学主体和支配者的形式出现，将学生作为教学的客体和接受者。教师多数时间扮演着课堂教学的决策者和管理者，拒绝学生挑战教师和课堂的权威。在教学中也时常对学生居高临下，表现出自恃甚高的心态和架势。这种角色定位，使教学过程和教学资源得不到优化处理，进而无法达到预期的教学目标和教学效果。 2.3评价体系不完善 目前，各种外语等级测试作为评价考核外语水平的主要手段，对外语教学具有重要的导向作用。以“大学英语四、六级水平考试”为例，经过若干次改革，现在沿用的是2013年6月的标准。其中阅读等部分分值占35%，听力部分占50%，写作部分占15%。学习一门语言中涉及的“听、说、读、写”，考试中只有“听、读、写”，而其中“写”所占的比例又过小。使本应是语言交流技能的测试变成了“口不能言，笔不达意、只是识字”的测试。这就把外语学习当成是获取某些知识点的途径，使外语教学的手段和目的本末倒置。 2.4学生缺乏自主学习意识 学生作为学习的主体，应具有自主学习意识。然而，由于小学、中学应试教育的影响，很多学生缺乏自主学习意识。另外，教师在教学活动中采取“满堂灌”的教学方式，使学生始终处于被动接受的地位，缺乏参与精神和创新意识，难以激发学生对于外语学习的兴趣和进一步探究的愿望。抑制了学生主观能动性、创造性及潜能的发挥，不利于培养学生灵活运用所学外语语言的能力，从根本上曲解了教学活动的真正意义和目的。 3多媒体语音室在高校外语教学中的应用 随着多媒体语音室技术的飞速发展和广泛应用，通过语音室管理人员的培训及协助，存在于高校外语教学中的种种问题得到了很大程度的改善。 3.1利用多媒体语音室的强大功能，促进教师改进现有教学模式 多媒体语音室的强大功能给予教师的教学活动以必要的硬件支持，促进教师利用这些功能对现有的教学模式进行改进。教师可以依照学生的实际情况自行设计多媒体课件，通过文本、图像、音频、视频等资料对教学活动进行辅助，为学生创造一种全新的、原汁原味的多元化外语学习环境，让学生能够充分的体验到这种语言环境。也可以进行有针对性的发声训练，通过多媒体语音室的录音和对比功能，向学生展示生活中不同语调和语气所表达的正确涵义，指导学生反复模仿，纠正发音。多媒体语音室平时应有意识的利用网络资源并收集相关资料，进一步丰富教师外语教学中可以应用的素材。 3.2根据多媒体语音室的特点，协助教师重新进行角色定位 多媒体语音室的特点决定了教师和学生可以进行多种形式的互动，改变了教师“一言堂”的局面。教师在通过多媒体技术展现教学内容的同时，通过设置问题、留下线索等方式与学生进行互动，也可以通过无干扰式的分组讨论、角色扮演等方式实现教学目标。另外，多媒体语音教室还具备个性化学习模式、协作式学习模式、模拟训练模式及网络化学习模式等不同类型的学习模式，使教师成为外语课堂教学的组织者和引导者，实现了外语教学以教师为主导、学生为主体的新型角色定位。 3.3参照多媒体语音室的实际情况，建立适当的评价体系以配合教学 教师可以参照多媒体语音室的实际情况，利用已有资源，合理设置外语教学测试形式，检验学生对教学内容的掌握程度，并对教学内容及难度做出适当的调整。教师通过选择口语考试、答题或随机测试作为教学评价方式，当堂即可完成并实时给出成绩。 3.4合理利用多媒体语音室的资源，助力教师激发学生自主学习的积极性 在教学实践活动中，教师可以充分利用多媒体语音室技术设备，根据不同层次、不同个性的学生，设置不同的学习难度及内容，存储于多媒体语音室的网络服务器中。学生可以随时调用资源进行学习。多媒体语音室服务器内存储的各种音频、