方丹丹从今天起，做个快乐的读书人.doc

从今天起，做个快乐的读书人谈激发和培养中学生课外阅读兴趣的策略和方法 江苏省常州市武进区前黄实验学校 方丹丹摘要随着语文新课程改革的逐步深入，中学生课外阅读越来越被人们所广泛重视，但是中学的课外阅读却存在三方面缺失，在客观现实下，要培养中学生课外阅读的兴趣，语文老师自己首先要是读书人，和学生们在阅读中共同成长。我们的教材就是一笔宝贵的财富，巧妙地运用教材中的“名著导读”采用化整为零法可以有效地激发学生的课外阅读兴趣，从容地感悟经典。中学生也有其自身的心理特点，我们要摒弃功性阅读，恰当地尊重中学生的自主选择，往往能收到事办功倍的效果。影视文学作品的出现成为中学生亲近文学经典的助手，但也要警惕其喧宾夺主，动人的文字所传递出来深邃的思想和感染力是任何影视作品所替代不了的，学生进行课外阅读大都希望得到肯定和支持，老师要善用评价机制，用学生的成就感来激活阅读兴趣。关键词 中学生 课外阅读 兴趣 策略 语文新课程总目标明确要求我们的学生，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。作家肖复兴也曾说：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”随着时代的发展，课外阅读越来越被人们所广泛重视。在语文教学工作中，课外阅读就是通过增大学生阅读量来扩大学生的视野，拓展学生的知识面，丰富学生的思维，增强学生素质的一种阅读形式，它是中学语文教学不可分割的重要组成部分。目前，我们的中学生课外阅读情况如何呢？笔者有亲身体会，一次批阅学生作文时发现有些学生的作文知识面狭窄、语言贫乏，缺的是生动形象富有个性的语言，多的是一些汉字和英文夹杂和“沙发”“汗”“板猪”等网络流行词语，和学生交谈话中他们告诉我，书上也是这么写的，还找了好多这样的书籍。翻开这些书籍，的确如学生所言，不但思想肤浅，而且时下流行语言满目可见。由此，中学生课外阅读问题引起了笔者的关注，为此还在全校进行了一次问卷调查，结果发现，课余时间喜欢阅读课外书的学生占56，喜欢小说、网络故事等流行书籍的占65，喜欢报纸杂志的占20，喜欢文学名著的占8。显然，现在中学生的课外阅读兴趣和品位受电视、电脑以及不良读物的诱惑，出现了偏移，就其原因主要归结在以下几方面： （一）阅读时间的缺失虽然现在提倡素质教育，但在高考的冲锋号下，学习上始终是“唯书本而书本”，“唯成绩而定论”，中学生普遍课业负担重，学习压力较大，可以自由支配的时间很少，就算如此，还有许多学生要参加各种补习班，学生课外阅读的时间就这样一次次地被占有甚至是剥夺掉了。（二）阅读兴趣的缺失 有许多中学生课外阅读目标模糊，带有随意性和盲目性，阅读时往往是蜻蜓点水式的随便翻翻或是跑马观花式的浏览。阅读主观性太强，重故事性，轻理论性；重趣味性，轻社会性；重娱乐性，轻知识性。在阅读过程中既不圈点勾画，也不做读书笔记，这样一来，谈起阅读感受是不知所云，久而久之，他们对课外阅读不但不感兴趣，而且是越来越冷漠了。（三）阅读重视、指导的缺失很多家长往往只是关注孩子看的见的作业，对孩子的课外阅读并没有能够引起足够的重视，同时，就中学生的阅历，有些作家作品的在理解层面上可能肤浅很多，这就需要老师的合理引导和阅读方法的必要指导。学生课外阅读虽然是一项个人行为，但是他们的阅读行为更需要家长老师的重视和正确的引导。著名学者、现代文学研究专家北京大学教授钱理群认为，要引导中学生读名著，读经典，惟有用前辈人所创造的最美好的精神食品来滋养下一代，才能保证他们成为具有纯洁善良、心灵健全的人。经典名著的阅读可以潜移默化地提高学生的理解能力，鉴赏能力，激发学生的创造力和进取精神。但是，在信息飞速发达的网络时代，面对中学生课外阅读兴趣的缺失，如何能才能激发起学生课外阅读的兴趣，让学生在有限的时间里领略文学经典的妙处呢，在教学实践中，笔者总结了以下一些有效的方式，取得了良好的效果。一、教师就是读书人，引航阅读新风尚 一位语文教育专家曾说过：“以书城为乐土，以书房为美庐，以书橱为肺腑，以书香为美食，以书淫为快乐，以培养读书种子为己任。倘若自己的灵魂熄灭了火焰，我们用什么来点燃孩子们的心灵呢？说的是语文老师想要在同学们思维的大舞台上跳舞，自己必须要先读破万卷书，成为有高深文化素养的人，才能引领学生灵魂从平庸走向高贵。教师对于学生的示范作用是毋庸置疑的，教师的读书精神能直接感染、激励学生，要想让学生对课外阅读产生兴趣，语文老师首先就应是个不折不扣的读书人,用自己的榜样示范作用,以自己的人格魅力影响带动学生读书。语文老师不仅要和学生一起阅读经典，带领学生讨论经典，使得学生获得知识、文化、精神和思想的熏陶和收获，还要为学生诵读经典，读一些精彩的章节片段，用自己的声音、情绪去感染学生，更要为学生推荐好书，为自己所推荐的书写序，诱发学生的好奇心，在潜移默化中培养学生对课外阅读的兴趣。孔子云： “其身正,不令则行。其身不正,虽令不从。”一位酷爱读书的语文老师，虽不能把自己的学生全都培养成心灵丰富的人，但可以说一个从来不读文学经典著作，只喜欢娱乐消遣杂志的语文老师是绝对无法让自己学生对课外阅读产生浓厚兴趣的。二、巧用教材设悬念，“名著导读”引经典随着语文新课程改革的逐步深入，语文教材几经修改，增添了许多名家名篇特别的是增加了“名著导读”一栏。教学中，笔者抓住这些教材和课外阅读的结合点，极大地对激发了学生课外阅读的兴趣。苏教版八年级下册有一篇吴敬梓的范进中举，是批判封建科举制度的文章，在结束课文时我为同学们补充讲述了儒林外史中温州府的一位叫匡超人的农家子弟的故事，诱发学生兴趣，正待同学们听的津津有味，齐呼再讲一个时，我便戛然而止，抛出了杀手锏，欲知其他故事如何，请读吴敬梓的儒林外史，这一来极大地诱发了同学们的好奇心和调动同学们的求知欲，激发了学生们课外阅读的强烈兴趣。著名学者余秋雨说：“让阅读开发自己的生命，知识和智慧能指引我们识别美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能涤荡我们的灵魂，使我们的心灵变得辽阔而宽广、坚韧而顽强；同时，读书也使我们获得一个温煦宁静的内心世界，以消解尘世的喧哗与浮躁。早一天阅读，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。”要让我们的灵魂从平庸走向高尚，只有发挥文学经典名著的对人生的启迪作用。教材名著导读中所推荐的经典作品是每个时代的精神精华，要借助导读中的栏目激发学生阅读这些经典作品的积极性。例如，苏教版九年级上册名著导读中推荐的是斯威夫特格列佛游记，根据格列佛游记的故事情节，我利用名著导读中对名著内容的简介让大家大概了解写作背景和作品的影响；结合阅读建议，让学生成为阅读的主人布置学生利用课前演讲为大家复述故事，对于作品中精彩的选段，我和大家一起精读细品，参开讨论，深入研究作品的现实意义；通过导读后面所附探究练习让同学们自我检测名著阅读的效果，在名著导读高屋建瓴的指导下将格列佛游记化整为零，不知不觉中读完了这部作品，同学们都感到意犹未尽。 三、尊重阅读自主性，品尝阅读幸福感语文新课程提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。常常我们建议中学生多读文学名著，多读文学名著的益处人人皆知。心理学研究表明，处于初中阶段的中学生由于知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。他们的思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。在中学生课外阅读兴趣培养方面，中学较小学生而言已经体现出很强的自主意识，如果老师只是一味让学生阅读我们为其准备的“精神大餐”，久而久之，学生就会觉得索然无味，有的还会产生叛逆情绪。当然，鼓励学生自主选择阅读材料也并不是就是放纵学生的课外阅读，没有规矩不成方圆，我认为只要是学生选择的阅读书籍是健康、积极向上的，展示人类生活的美好前景，鼓励中学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，对人类基本价值如理性、自由、公正等的认同和维护的书籍是尽可以放手让他们去读的。美学大师朱光潜现先生说：“你玩索的作品愈多，种类愈复杂，风格愈分歧，你的比较资料愈丰富，透视就愈正确，你的鉴别力也就愈可靠。”对于中学生有浓厚的课外阅读兴趣是最重要的，找到中学生喜欢读的书籍，能接受消化掉这些书，没有必要过分地把相对不容易阅读的经典强加于他们。例如：许多中学生都爱读哈利波特，如果冷静地把书中的那些魔幻色彩去掉，书中的所体现出来的勇敢、正直、友爱也能使得青少年成长获得教育。大禹治水是用疏而不是用堵，学生也有自己独特的审美趣味，等到学生的阅读兴趣养成了，有了一定的阅读体验，体会到阅读的愉悦性，再来提高学生阅读品味自然就是水到渠成了。四、百家讲坛论经典，影视资源活水来，在教学实践中经常有学生反映文学名著读不懂，无论老师如何推捧，对这类书籍都很难产生兴趣。每听到这样的问题，老师们都会感到十分棘手，然而央视一个火爆的节目百家讲坛却给了我新的启示。刘心武教授红楼梦的解读、易中天教授的品三国、于丹教授的论语心得，他们这些专家们把枯燥乏味的古典文化，用风趣幽默、通俗易懂的话语演绎成一个一个风趣的故事，在全国掀起了一股国学热潮，我们老师为何不利百家讲坛的明星效应，利用课余时间为学生播放百家讲坛节目，让专家的精彩的讲课，为文学名著解围，消除学生对经典名著的敬畏感，正如周国平所说：“把经典当做闲书来读”，让学生以一种轻松的心态来阅读经典，亲近经典。从记忆心理学中，我们得知通过感知过的事物的形象为内容进行记忆，主要包括形状、体积、质地、颜色、声音、气味、保持和重现往往带有显重的直观性，这样记忆效果最好，这种记忆方式就是我们常说的形象记忆，现在很多经典的文学作品都改编成影视文学作品，例如西游记、骆驼祥子、雷雨等等，何不让学生们观看这些经典的影视作品，通过形象记忆，帮助学生走进理解文学经典。另外，还可以就节选的影视片断和原著进行比较阅读，组织学生讨论精彩的片段，但是，观看影视作品仅仅是手段，它不能喧宾夺主，替代动人的文字所传递出来深邃的思想和感染力。五、善用评价促阅读，激活学生成就感 每一部优秀的作品都是作家丰富生命的积淀，每一部优秀的作品都能使人获得知识、文化、精神和思想的收获。但是阅读也是需要消耗脑力和体力，学生进行课外阅读都期望能得到肯定和支持，如果一个人的阅读长期不能见效，那么他的阅读兴趣必然会削减。如果不断地为学生搭建摘到葡糖的梯子，通过增强对学生课外阅读的评价，使得学生得鼓励，学生经常能品尝到成功的幸福感，兴趣必然会增加。对学生的课外阅读激励评价可以立足于以下方面：（一）自我评价。主要设计课外阅读进度表，学生在对照评价表上的内容认真填写，每周都能让教师了解学生的阅读进度，做到有的放矢，对症下药，帮助学生树立信心，鼓励学生进步。（二）小组评价。小组内学生之间朝夕相处，相互最了解，所以小组内学生之间的评价，最能反映出学生课外是否阅读，阅读的方式和真实进度。借助小组内学生之间的评价，教师可以了解更为真实的情况，可以鼓励学生互相帮助，培养合作精神。（三）教师评价。一位哲人说，“阅读也是一种创造”，学生的读书笔记和读后感都是将自己的读书时对所感兴趣的地方的记录下来从而进行再创造的过程，老师对于他们的作品要慎重对待，可以常常在班级举办读书笔记展览，读书沙龙，读后感佳作点评来激励学生读写结合，这不仅是增加了课外阅读的兴趣也增加了写作的兴趣。 在新课程的推进过程中，以上所讲一些策略仅仅是一些激发中学生课外阅读的手段，我们追求的目标是让学生真正成为课外阅读的主人，我们每位老师不仅要激发培养学生课外阅读的兴趣，更要引导学生将阅读、知识和情感等转化为