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韶关市中小学英语教研会第七届二次年会参评论文韶关市浈江区站南小学教学论文科目：英语年级：四年级设计者：欧维清时间：2010年8月输入型符号系统辅助英语课堂教学学段：小学 学校：站南小学 姓名：欧维清摘要： 输入型符号系统是本人在教学时额外附加上去的一套带有特定含义和要求的符号。它是为了一套教材的使用而产生的。它能遵循书本编者的意图， 剖析书本的学习成分，简化书本的教学内容，让学生课后轻松回顾上课的内容，更加明确学生学习的目的性关键词：符号 简化 轻松 明确一、 输入型符号系统的产生和定型（一）、输入型符号系统的产生 输入型符号系统是本人在教学时额外附加上去的一套带有特定含义和要求的符号。它是为了一套教材的使用而产生的。那得六年前的事了，韶关推广新交际英语，那是一套很不错的故事型的教材，可惜的是水土不服，当老师上完一节课之后，学生不知道学了什么，也不知道该学什么，到后来老师也不知道该教什么。当时茫然的老师对着迷茫的学生，百感交集，看着许许多多的好学生，心想万一耽误他们的英语学习，那是不可挽回的过错。于是想着简化教材，在学生需要不同程度掌握的内容做些不同的记号，让学生有侧重点的学习和消化一些内容。这就是辅助性教学符号的诞生，谁知这种辅助性教学符号使用了一段时间后，结果有了意外的惊喜。学生先把做了记号的内容消化，然后再消化其他内容，然后学习成绩有了大步的提升，然后久违的笑容重回课堂。以后的英语课堂教学生机重现，随着时间的推移，输入型符号系统也逐步定型，这套符号系统伴随师生度过四年艰难的岁月。期间在小学牛津英语教学时，这套方法也同时使用，发现效果明显。所以这套输入型符号系统一直伴随笔者的教学生涯至今。（二）、输入型符号系统的发展和定型那这种输入型符号系统有多少种呢？其实只有三种。一种是用圆圈圈住的内容，那是要求四会掌握的，其二是划有横线的内容，是学习的重点内容，要求必须透彻理解的，其三是划有波浪线的内容，是指新接触的内容，是教学难点，包括新的单词、短语、句型或者是一些语法现象等等。那么这就等于把书上的教学内容分为了三部分，有科学的根据和理论支持吗？回答是肯定的，任何一套教材的编排都是螺旋式上升的，新的教学内容包含有：已知的，已经初步感知的和未知的三部分。而笔者的输入型符号系统正是围绕新的教材的这三部分而设置的。而且这套输入型符号系统与教师每次上课的重难点是一致的，带有圆圈的四会内容和带有横线的重点内容就是教学重点，两者有时是合在一起的，有时是分开的，而带有波浪线的内容就是教学难点。因此笔者的这套输入型教学符号系统是与教材的编排和教师的授课是结合在一起的。二、 输入型符号系统的意义和根据 （一）、输入型符号系统的意义这套输入型符号系统是在笔者教书的同时要求学生和本人一起注悉上去的，它的本质意义是什么呢？有这样的必要吗？在刚学完的内容上做不同的记号，不会多余吗？回答是否定的，首先小学生还不具备很强的自学能力，和学习的辨别能力，学习总会平均用力。其次，在遗忘率很高的英语教学里，英语的课时不多，师生接触的机会不多，学好英语，学生课后的功夫需要更加多。也就是说，学好英语的学生，在离开教室之后，还要付出很多的努力。那么从这方面衡量的话，笔者的这套输入型符号教学系统却变成了一套学生的自学符号系统。在学生离开教室后的漫长的学习岁月里，这套简易的系统却发挥了很好的指导作用，看着自己做的记号，很轻而易举的回顾当时上课的情形，从而根据系统的要求进行学习。在使用这套系统之前，经常出现这种奇怪的情形，在检查学生读书时，学生会的就会读，不会的就不会读，就算老师不断补充更正之后，时间一长，情形一样这样，会的就会，不会的还是不会。自从用了这套系统之后，新的内容用波浪线划上了，而且有固定的学习要求，首先就在优生里发生改变，他们最快消化了新学的内容，然后再传染给其他的学生。在一个很偶然的机会里，因为有同事休产假的缘故，笔者代课上了五年级的一个关于课程的内容，里面有两个新的科目单词，分别是moral education and social studies.笔者要求学生在新单词的下面划上波浪线，并按照新单词的要求进行识记和消化，结果发现很多优生很快就会了，而且在早读的时候，明显比另外的两个班的效果好。这就更加坚定了笔者的信心。（二）、输入型符号系统的理论根据随着输入型符号教学系统的运用，更多令笔者意外的惊喜不断出现了。把书本的知识一分为三，大大的简化了书本的教学内容，令到书本的知识简易化，学生学得轻松，而且效果明显。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学的愿望。有了动力才会产生对某个科目的兴趣，著名的教育学家布鲁纳说过：学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。学生对所学科目产生了兴趣，那学习就会事半功倍。随着学生对这种输入型教学符号的适应，学生会自行调整自己的学习状态，正如布鲁纳先生说的：教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。而学生学习也是如此。几年积累下来，学生最宝贵的学习品质也产生了，其重要意义就像著名的教育学家魏书生所说：行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。三、输入型符号系统的具体要求和实施这套输入型符号教学系统有什么具体的学习要求呢？在教学时是如何体现的呢？当学生翻开他们的书的时候，教科书上或多或少的出现三种符号，其一是带有的单词或者句型，其要求是四会掌握的部分，每逢见到时就要加强记忆；其二是带有横线的单词或者句型，这和带圆圈的部分都是学习的重点内容，但是学习的要求有所不同，带横线的部分要求学生对他们理解透彻，运用灵活；第三种是带有波浪线的内容，主要是不常见的或者是新学的单词和句子，甚至是一些新的用法特殊的语法现象等等教学难点，要求学生遇到时要加强快速识记和理解消化。这些学习要求不单止在课堂上这样，课后学习也同样。那么这套输入型教学符号系统是如何实施的呢？笔者分别从以下三种课型，单词教学，对话教学，阅读教学以及归纳性的语音和语法教学进行阐述。第一种是以单词教学为主的。如下图。这是五年级上册第二单元My days of the week A部分的单词教学内容。；里面的教学内容非常的丰富。如果不加以区分的话，很难进行教学，所以笔者首先圈起四会单词，Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday以及他们的缩写，同时横线划上重点句型。What day is it today? Its Monday. 这样学生就很快明白学习的重点是哪些了。然后复习巩固已知的科目单词，然后给新学的科目单词划上波浪线，Moral Education and Social Studies.让学生知道这是学习的难点，并且尽快的快速识记。最后也用波浪线划上新学的句子，What do we have on Mondays? We have.等于明确的告诉学生，这是难点之一，要尽快的理解 读熟和消化。在一切输入完成之后在进行其他的操练。而学生来留下的记号，就是他们课后学习的要求和方向。这样一节课里，三种教学符号同时出现，而学习的要求却各自不同，学生不可能都是神童，在一节课里是无法马上把所学的内容完全消化吸收，而是需要课后的相当长的时间里不断的学习。第二种是以对话为主的教学，如四年级下册第四单元B部分的对话教学内容，单元的主题和对话的主题都是一致的，都以天气为主。所以重点句型就是Whats the weather like in Beijing? Its rainy today. How about New York? Its sunny. 要求学生划上横线。并要求所有学生都要理解，读熟，还要灵活运用，甚至要背熟。另外划上波浪线的有两个初次遇见的句子，What are you doing? Not much. Whats the matter, Amy? 还有一个新学的短语，have to. 这些划有波浪线的部分都是新学的，要求学生在最短的时间里识记 熟读，理解和消化。然后才进行对话教学的其他步骤。而这些带有横线和波浪线的内容就是学生课后自学过关时的重难点。一般情况下需要读和背的次数都要多。尽量在最短时间里达到已知的程度。 第三种是以阅读为主的教学，当然里面还包含一定的语法内容。如上一篇四年级下册的第四单元的A部分阅读教学内容。重点的内容是四线格里的单词，用圆圈圈住，还有重点句型，Its warm today. Lets play football. 也同样用圆圈圈住，就等于给学生提出了学习的要求，在最短的时间里识记牢固。另外还有几处难点部分，如，Johnnys jeans Come on Those are They feet，分别给他们一一划上波浪线，要学生在很快的时间里理解和熟读，但是不是所有的波浪线的内容都要马上吃透，比如Those are they feet 等，与复数句型有关的内容，现在学生只是出于初步积累的感知阶段，提醒学生特别关注他们的特殊用法，为以后的进一步学习做好铺垫。这样反而刺激优生独自探究学习，取得很多意外的效果。等到积累到一定的时候，在进行全面的汇总讲解，学生由于有了平时的积累，很快就会融会贯通，而对于优生，只是在理解的基础上在巩固一下。而在语音教学里，主要关注音节和字母组合的发音教学，一般横线划发音固定的字母组合，波浪线划有多种发音的字母组合，方便学生在平时的学习里不断的积累，与音标教学同步进行，但是要求学生对带有横线和波浪线的部分另眼看待，多加留意。 四、输入型符号系统的实施小结（一）、输入型符号系统简化教材综合整本书，在学完一册书的时候，笔者大致统计了一下，圆圈的单词大概有60个，句型有12个左右，横线将近95根，包括单词和句型，划波浪线的将近120个左右，也包括单词和句型（不同年级的比例可能有点出入）。总共合起来大致300个左右，但是对于整本书而言，已经大大的简化了整本书，减轻学生学习的盲目性，学生学习的目的更加明确。（二）、输入型符号系统的基本要求和向外延伸性这套输入型符号教学系统是课堂上教师授课的重难点所在，也是对学生学习的一种要求，更加是学生课后学习的方向，针对的是所有的学生，也就是对所有的学生提出了统一的基本目标要求。但是对于优生的发展，会是一种桎梏吗？回答是否定的，这套系统只是保底的要求，对于优生，可以立足本系统，无限向外发展。比如优生觉得带有圆圈的内容太少了，不够吃的话，还可以把划有横线的内容识记，因为这部分也是教学的重难点之一，也可以把划有波浪线的部分吃透背熟等等。（三）、输入型符号系统的不足这套输入型符号教学系统针对的是所有的学生，是否对所有学生都效果明显呢？回答是否定的，对记性好的和学习自觉的学生效果最明显，这样会大大减轻他们的学习负担，提高学习效率。但是对于英语遗忘率特别高，或者是学习不很自觉的学生，效果不很明显，因为这套输入型符号教学系