试论大众化教育研究的层面与实施策略.doc

试论大众化教育研究的层面与实施策略 刘 伯 贤 摘要提出了大众化教育研究的概念，分析了大众化教育研究的层面，探讨了实施大众化教育研究的策略。 关键词 教育研究 大众化教育研究 素质教育，有赖于高素质的教师队伍去实施；创新教育，首先必须培养有创新意识和具备创新教育理念的教师。要达成素质教育、创新教育的目的，培养出高素质、多数量的教师队伍，实行大众化教育研究应该是一条重要的途径。 所谓大众化教育研究是指广大教师以研究者的身份参与教育教学实践和研究活动的一种教育理念。当然，这是所说的“大众化”是指在教师队伍内部的“大众化”。本文拟对大众化教育研究的层面与实施策略作一个初步的探讨。一、大众化教育研究的层面（一）从与“研究”的传统意义相比较看、观念层面 “研究”是指专门人员依据某种理论，对某一或某些事物进行有目的的探索工作。虽然从要求上讲，教师都应该具备研究者的素质，都能承担科学研究的工作。但现实的事实并非如此，特别是普通学校的教师，真正达到合格教师的要求的还不是大多数，甚至成为一个合格“教书匠”，还是不少人的努力目标。因此，有必要在研究的观念上作一些调整和改变。首先，研究观念是人们用探索和质疑的思考方法去考虑问题、处理问题的自觉意识或思想习惯。这并不是只有专门人员才能具有的观念。其次，大众化教育研究的“研究观”与传统意义有一些差别：从推理意识角度讲，大众化教育研究允许更偏重于合情推理而谈化一些逻辑推理的要求。从抽象意识角度讲，大众化教育研究较多考虑实用的程序化方法，少考虑严密的公理化方法。从价值意识角度讲，大众化研究更注重研究成果的实用性，而不是其理论价值。 、精神层面 研究精神是在研究活动中逐步形成和不断发展的主观状态，其实质是探索。大众化教育研究的研究精神，应强调如下四种精神：应用化，致力于发现与创新，多途径达成目标，批判。作为教师，必须具有作为研究者的研究精神积极吸纳各种教育研究成果并内化，应用于个人的教育实践；不断探索求新，更新自己的教育方法，教育技术，教育理念；大胆尝试从不同角度、通过不同途径，采用不同教育技术与手段来达成最高的教育目标；勇于挑战现有的教育理论，找出其不合理的部分，并着手改进或改造。另外，作为一种研究理论，大众化教育研究应该特别强调：实事求是、求真求美的科学精神；坚韧不拔、发现创新的探索精神；团结协作、无私奉献的团队精神。（二）从“研究”者的“研究”实际看既然大众化教育研究认为，教育研究不完全等同一般意义下的科学研究（科学研究也有各种层次），教育研究当然可以分为从低级到高级的若干层面。 因此，从“研究者”的研究活动来看，大众化教育研究大致可以有三个层面。第一个层面为教研与经验总结层面。很大一部分教师，由于繁重的工作负担，加上常年“应试教育”的影响，知识更新少，探索与研究意识淡漠，但经过一定年限的教育实践，积累了一些经验，只是没有或无法上升到理性认识的高度。这一层次教师的研究工作应该在教育教学和学习的基本规律的学习探讨与已有经验的总结升华方面展开：开展“说、授、评”教研活动；举办优秀中老年教师教育经验交流会；组织“命题型”教育教学论文竞赛等。第二层面为移植外来研究课题与专题研究层面。有一部分教师经验丰富，且掌握了较为系统的教育与学科专业基础知识，在教育教学中发现了一些现存的教育教学误区，思考了一些问题，但苦于解决问题的办法不多；或虽然找到了一些办法，但对其效果信心不足，理论依据不充分。这一层面的教师的研究工作通常可以在移植外来成熟课题与专题研究层面展开。针对自己探索与思考的问题，借助其他学校或科研机构初步研究成功的成果，在自己的教育教学实践中移植，并进一步研究改进；根据自己的问题，采用调查研究法，个案研究法、文献研究法、行动研究法，对某一个或几个问题进行专题研究。不求全面出击，但求有所收获。当然通过积水成渊，就会形成值得作为课题实验的明确目标理念，形成自成体系、有所创新的理论。成效就大了。这是大众化教育研究的主要途径，是最容易产生效益的方式。第三个层面是教育实验研究与教育理论研究层面。对于少数具备了较强的研究能力，又有相对良好的研究条件与时间精力的教师，如果对某种教育理念及其实施方法有了较为清晰的思路，不妨开展教育实验研究；如果对现存教育理论有了明确的疑问或实质的创新思考，不妨着手进行教育理论的研究。这样的研究，必然能够带动一大批第一和第二层面的研究人员，开展各个层次的研究与探索工作。极大的推动大众化教育研究的进步。二、大众化教育研究的实施策略（一）教师的在职教育是实施的基础和前提。若干年来，我们形成了一大套考试制度，作为评价学校工作的权威标准。近几年发展到“考什么”、“教什么”，“考试大纲”重于“教学大纲”。教师不敢改革（为稳定升学率），不愿改革（习惯应试模式）。教育改革实在也是观念和文化的改造。不通过较大规模和较大范围的素质教育、创新教育理论学习，不进行深入的在职教育，要实现大众化教育研究是不现实的。大众化教育研究所要求的在职教育的教育目的，一是培养一种“研究”的观念和精神；二是提供必需的知识与技能。 对于具备了一定研究基础的在职教师（中学高级），在职教育主要是提供研讨专题和学习现代教育思想、了解各学科前沿的最新的信息，进一步提高其研究热情和能力。对于从事教学工作多年，有一定教学经验和教育能力，但信息储备贫乏，缺乏研究精神的在职教师（中学一级），在职教育主要是更新知识，扩大其专业知识面：介绍国内外教育研究信息和各学科的发展方向，增强研究意识与精神，增强其确立教育研究方向的能力。对于参加教育工作时间不长，教育教学经验不足的这部分教师，在职教育则应侧重于强化其对教育规律的理解；丰富其教育经验，指导其探索与学习新的教育教学方法的思路和途径，提高其教育研究的信念和水平。教师在职教育方法多种多样，途径千差万别，只要能达到上述两方面的目的就行。这里提供几种作为参考：一曰送出去与请进来。所谓送出去，包括派有研究潜力的教师出去读在职研究生，安排承担一定科研任务的教师去相关大学研究机构短期学习或研究，组织一定规模的教师队伍参加各级教科所主办的培训班和科研、教研主题活动，参加兄弟学校、示范学校的科研、教研成就展示活动等。所谓请进来，就是邀请专家学者，社会名流，教育行政部门的领导，兄弟学校有科研成就的教师来校作学术讲座、专题报告、经验介绍等，也包括邀请兄弟学校教师参与学校的科研与教研工作。二曰坐下去与动起来。所谓坐下去，是要求在职教育必须使受教育的教师能静下心来接受教育。学校有相应的措施使受教育的教师必须放下架子接受教育，同时能安下心来认真学习，在政治经济待遇等方面有所制约和保障。所谓动起来，是要求带着研究工作的困惑和问题参加在职教育；把在职教育中学到的东西尽可能地在实际工作中应用起来。从而保证在职教育的效益，发挥在职教育的特点。（二）较为完善的管理机制是实施的有力保障。“没有规矩，不成方圆”。大众化教育研究同样必须有一套较为完善的管理制度与保障机制。大众化教育研究的管理制度至少应具备如下一些特点： 、全面系统，自成体系。管理制度当然必须符合国家的政策法规和上级教育行政部门的要求，符合学校的相关规定，必须有学校行政部门认可的保障机制；此外，该制度还必须全面涵盖大众化教育研究所涉及的各个方面，并且要分解成若干单项制度，每项制度都包括其管理目标、实施规范、评价标准与方法等。 、依据科学，切合实际。大众化教育研究的一个特点是其“大众化”，管理制度必须充分考虑这一因素，必须有专门的制度管理，诸如：教研工作、文献资料使用、在职培训、论文竞赛、专题研究等方面（如：调查法研究管理制度）。制度是由人去执行的，制度确立以后，高效的职能管理部门就必须运作起来。建设好学校的教育科研管理体系是大众化研究的必要保障。对此，本文不予讨论。 （三）突出研究者的主体作用是实施的关键。研究工作始终是以研究者为主体的智力活动。大众化教育研究观认为：教师，乃至学校职员工人是教育科研的主体，他们对教育研究认识和态度，他们的研究欲望是大众化教育研究成败的关键。同时，教育研究的过程也正是他们教学相长、提高自身业务能力、学术水平，甚至重塑教师风格的过程，也是体现他们自我价值、发展其个性的过程。因此，必须从他们的实际出发，必须是分层次的展开：以低层次的经验型 尝试为基础，以行为研究与引进移植专题研究为主要研究方式，以较高层次的实验研究为龙头开展和部署研究工作。尽最大的努力保持研究者的热情使研究能力弱者能着手、能入门；使具备较强研究实力者能人尽其才，有所作为。作为学校教育研究的管理机构，为保障研究者主体作用的充分发挥，行使管理职能时，要有所为：尽力引导全体教师走上研究探索之路，采用经济的、制度的、行政的各种措施，激化教师的研究热情，甚至给予一定的压力，使其探索着开始一定的研究工作；提供尽可能好的硬件设备与优良的信息咨询和其他服务；创造良好的竞争机制，营造一个宽松有序的人际环境。另外，还必须有一个系统和规范的展示舞台：举办一份发表研究成果、见解与交流研究信息的内部刊物；建立一个研究成果的展示制度（每年一次论文评比，一次优秀研究课、优秀课题评审等）；定期编印教师的研究成果集，在一定范围交流；努力推荐教师的研究成果参加各类评奖与发表出版等。要有所不为：不过份地干涉与限制教师的具体研究内容；不