高中生心理健康教育研究性模式的建构.doc

高中生心理健康教育研究性教学模式的建构周霞为满足青少年心理发展和社会对高素质人才的需求，心理健康教育已经成为中小学素质教育的一项重要内容。在教育实践中教育者们达成了共识，即开设专业课程是学校心理健康教育的一条不可替代的重要途径，心理健康课不同于其他教学学科以系统科学知识的传授为目标，而旨在优化学生的心理素质，帮助学生学会正确地看待自我、悦纳自我，学会交往和情绪调整，提高社会适应能力。因此，心理健康教育的课堂教学也有别于常规教学，必须是活动性质的，即以学生活动为主，真正实现学生的主体地位，让学生在精心设计的活动中进行心理训练，激发相应的心理体验，获得有效的调整技能，在情绪唤醒状态下自觉、自主地进行心理调整，实现心理素质的优化，提高心理健康水平。 目前，中小学心理健康课中常用的活动方式有小品、角色扮演、心理剧、讨论、辩论等形式。笔者在高中教学实践中体会到，这些活动形式在开始时非常受学生欢迎，也取得了明显的教育效果。但随着学生年龄的增长，思维能力的进一步发展，这些活动对于高中生群体来说逐渐趋于简单，已经不能满足他们更高的心理需求。他们开始渴望获得科学理论的指导，渴望与同龄人沟通，希望参照同龄人的认识、观念和态度来调整自身。因此，对高中生进行心理健康教育，笔者认为还需要开发适应他们能力发展水平和心理需要的新的活动方式和内容。通过教学实践我们发现，充分利用现代信息技术开展研究性学习，进行研究性学习成果的发布和交流，将最大限度地调动高中生参与的热情，提高心理健康教育的实效。因此，在高中可以建构以研究性学习为主要载体，以信息技术为辅助手段的心理健康教育模式。其教育过程主要包括四个中心环节： 一、心理健康、心理训练意识的树立和研究课题的确立(一课时) 对于高中学生，虽然不要求掌握心理学的概念、心理健康水平的划分，但是要求他们能够及时知觉和判断自己的心理状况是否健康、正常，知道什么样的心理反应是消极的、异常的、需要调整的以及如何调整等。因此，心理健康教育的第一个环节就是在课堂教学中，让他们体会到心理健康、不健康的表现以及不良心理对人的危害，激发他们自主解决问题、进行心理训练的强烈内在动机。学生强烈的自主参与愿望，为心理训练也为研究课题的确立和开展提供了动力支持。 这一目标的实现，可有效利用信息技术为教学提供辅助手段。 首先，教师可以利用网络收集与教学专题相关的信息。互联网的专业心理网站拥有丰富的教学资源，尤其是大量的咨询案例。教师可以依据高中生的心理特点和知识经验，对收集到的资料进行整理，作为教学资料。 其次，教师利用多媒体集成技术创设丰富、真实的问题情境。多媒体技术集图、文、声、像、动画、视频等媒体形式于一体，能够模拟一个个生动的、真实的问题情境，在拟真的、包罗万象的问题情境中学生能够获得对心理健康或是异常的感知，能够找到自身的问题，引起对问题的关注，激发参加心理训练、优化心理素质的内在愿望。 然后，利用网络通信技术，进行研究性学习的自愿结组。教师课前准备一定的与此专题相关的研究性课题，并利用BBS和多个聊天室发布到校园网心理健康教育主页，一个聊天室便是一个研究课题。教师在引导学生了解和分析问题情境之后，要求他们依据自己的兴趣和需要选择研究性课题。选择相同课题的学生进入了同一个聊天室，组成一个研究小组，协同合作。在这一过程中，教师也要鼓励学生自行开发相关课题。 最后，教师指导学生通过互联网收集资料。如今，学生在多媒体教室访问互联网比较方便，网上的资源也非常丰富，但在浩如烟海的网络中收集资料，没有正确的方法以及对网络垃圾的抗干扰能力，也是很难实现的。因此，教师要指导他们学会正确使用网络的“搜索”功能，进行“网络道德”的教育。另外，还要指导学生对收集到的资料进行筛选、汇总，进行研究前的课题论证，撰写开题报告。 比如，对“情绪”专题的研究，教师围绕学习、交往 (同伴、代际)、自我评价等方面引发的情绪问题收集相关资料，然后利用Flash、Authorware5、PowerPoint等软件，配置图、文、声、像、动画、视频等多媒体形式组合成生动、逼真的问题情境。例如，讲述情绪对人生理健康的影响“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾”时，用Flash制作了一个有声动画，选择了一些学生非常熟 悉的文学人物，如中举的范进、忧郁的林黛玉、暴怒的李逵和愁困的伍子胥，借助他们言行、身体的变化，借助他们的“声音”将情绪与健康的关系生动地揭示出来。利用这样一个动画，就可以让学生在愉快的气氛中获得科学的认识，并且在无形中利用了情绪记忆，使学生对理论知识的学习既联系实际又清晰持久。在引导学生利用这些多媒体课件获得一些理论知识，分析、讨论设置的问题情境后，要求学生进入BBS阅读教师给出的研究性课题，如高中生嫉妒心理产生的原因及调整；考试焦虑的调查研究；对高中生同伴交往中苦恼的分析研究；高中生苦恼的来源与具体表现等一系列与情绪辅导相关的研究性课题，让学生自由展开讨论，并利用聊天室自由结组。最后教师指导学生如何利用图书馆查阅文字资料，利用互联网查找相关信息，并对学生撰写开题报告、进行课题论证给予指导。 二、心理课题的主体研究过程(一课时和学生的业余时间) 在学生中开展研究性学习，目的是利用任务驱动的原理，促使学生在独立学习和协作研究的过程中，锻炼和改善心理素质，培养独立自主和协同合作的团队精神，增强人际交往的能力和磨练克服困难、超越障碍的坚强毅力。即以研究性学习作为学生锻炼良好心理素质、开发身心潜能的主要载体，在研究性学习的过程中提高学生的心理健康水平。所以说，研究性学习和教育信息化的到来，真正改变了原有的师生角色，使学生成为了学习的真正主人、学习活动的主体，并且在研究的过程中自动地实现了知识的实际应用价值，而教师成为了学生学习的引导者、指导者和组织者。在学生确立了自己渴望解决的问题方向后，指导他们利用丰富的网络资源和现代通讯手段，围绕既定目标展开独立研究或是协作研究，在研究中遇到难解决的问题教师可给予相应的帮助和指导。教师也可根据需要，灵活安排团体或集体的交流和讨论，从而让学生对问题进行深入的分析，在团体交流中完善对问题的认识，调整研究方案，顺利地开展研究活动。 研究性学习过程中，学生是真正的研究主体、学习主体、活动主体，在研究活动的至始至终都以自己亲自体验、亲自尝试、积极行动的方式得到了最好最有实效的心剃II练，优化了自己的心理素质，同时在研究过程中通过对研究对象的调查或是查阅资料等形式获得了大量、可操作的心理调整方法。教师作为一个引导者、组织者并不包办代替或强加干涉，以保证心理健康教育能够落到实处。 例如，对“交往”专题的研究，有些学生组成了“早恋现象”的调查与研究小组，教师指导学生通过访谈、文献研究等方法收集相关资料，并要求他们独立制定了研究思路、计划，然后由他们自行进行研究。在研究过程中，教师只在方法上给予提示和指导，比如，如何进行访谈，如何编制调查问卷，如何整理、分析数据，如何撰写论文或研究报告等。只有放开手，让学生独立自主地完成研究任务，才能使他们得到充分自由的发展和锻炼，才能实现心理健康教育的目标。 三、学生研究成果的发布与交流过程(二课时) 要求学生将研究性学习的成果制作成网页、幻灯片、Flash、Authorware5等格式文件，发布到校园的心理健康教育主页，并利用两课时的时间让所有小组的成员代表在课堂上介绍自己的研究过程和结论，谈自己的感想体会，回答教师、同学的疑问，从而在展示成果的过程中实现与同学、教师的沟通，并获得相应的反馈结果。学生通过制作幻灯片或flash等格式文件展示自己的研究成果，上台介绍自己的研究结论和心得体会，符合心理健康教育的体验学习原则。成果发布和交流过程中，研究成员既通过教师、同学的言语和情感反馈获得了成功的心理体验，也在交流中交换了研究成果，丰富了人生智慧，并且通过思想的碰撞调整了自己的认识，从而使教师利用同龄人之间易于相互影响的特点，更好地实现了心理健康教育的目的。成果发布与交流活动也是研究性学习的一个组成部分，是心理健康教育的活动载体，是实施心理健康教育的重要环节，不可欠缺。 四、理论深化过程(一课时) 学生在课题研究中发现了心理问题或是不良心理现象的成因，也提供了一些调整方法，但学生的认识毕竟缺乏相应的理论指导，对问题的分析不够透彻、深刻。因此，教师一定要利用专业知识和理论，对学生在研究中发现的具体问题的来源和表现进行深入分析，阐释问题产生的根源，并提供科学的调整方法，澄清和补充学生研究中的一些不足之处。 高中生心理健康教育虽然不提倡学习科学理论，但了解相关理论将会有助于他们更好地认识自我、正视客观环境、掌握正确的调整方法。因此，理论深化阶段，不是单纯的理论学习，而是一个理论联系实际、理论指导实际，在高中生接受水平范围内，满足他们合理需求的教育环节。 在心理健康教育中利用信息技术开展研究性学习，给学生提供了心理训练的目的性活动，丰富的教育资源，最大限度地满足了教育的个性化要求，真正实现了学生的主体地位，实现了建构主义学习和心理健康