中国教育学会十一五科研规划重点课题.doc

编号:中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申报表子课题名称在课堂教学中提问艺术的研究申请人姓 名 高志林 单 位 名 称 河北省邯郸市磁县讲武城学区申庄中学 填 表 日 期 2008年1月 一、基本情况子课题名称在课堂教学中提问艺术的研究负责人姓名高志林性别男民族汉出生年月1976年02月 行政职务专业职务中二学历大专研究专长工作单位河北省磁县讲武城学区申庄中学联系电话通讯地址河北省磁县讲武城学区申庄中学邮政编码056500电子信箱主要参加者姓 名性别出生年月职务职称学历工作单位俎金美女198205教师小一本科磁县讲武城学区申庄中学李长生男197403教师中一本科磁县讲武城学区申庄中学预期主要成果B、CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额自筹预期完成时间2008年01月2010年07月二、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点 ；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义一、课题的研究背景（1）当前课堂教学中提问的现状现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师在课堂教学过程中对提出的问题要精心设计，以达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。（2）新课改的需要新课标要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 （3）面临的主要问题 在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情！ 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在课堂教学中提问的艺术，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、理论依据（一）概念的界定1、什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。2、什么是课堂教学提问？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”（S.C.卡尔汉）（二）课堂提问的原则1、同步性原则。设计问题必须与教学进程同步，不能游离。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。2、适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑问题是否有效，并在实践中加以矫正。3、可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生探求知识的兴趣。（三）课堂教学提问的类型著名教育家特内曾根据布鲁姆的教学目标分类学创设了“布鲁姆特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解，达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生评价能力的提问。四、课题的理论价值和实践价值 1. 理论价值：课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。 2.实践价值： 在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略， 帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。五、研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”的课题研究。六、课题研究的内容及预期目标（一）研究的内容1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2、创设问题情境的研究。 3、提问的艺术与教师教育观念的相关性研究。4、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。5、学生提问能力培养的研究。（二）研究的预期目标1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。4、提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。2、对课题所达目标和主要内容的论证（一）研究的内容1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2、创设问题情境的研究。 3、提问的艺术与教师教育观念的相关性研究。4、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。5、学生提问能力培养的研究。（二）研究的预期目标1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。4、提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。三、预期课题中期成果主要阶段成果本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2008年1月2008年2月）拟定课题设计方案，组织开题报告,组织课题申报、上交课题设计方案。第二阶段：实施阶段（2008年2月2009年7月）启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示，撰写中期评估报告主要成果：1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 2、创设