释放学生的潜能正式稿.doc

释放学生的潜能创造适合学生的教育读后感 今日有幸拜读了冯恩洪教授的创造适合学生的教育一书，看后不禁被冯校长与时俱进、尊重学生、以学生发展为本的理念所感动。一直纠结在我心头的几个难题也被冯校长一语中的，心中顿时豁然开朗。一、师生合作，释放学生的潜能 冯校长说撬起教育质量的支点是变革课堂，通过改变传统的以讲授为主的教学方法，由讲授走向合作，我们就能释放学生的潜能，把教学质量撬起来。这是在东西方唯一没有争论的问题。是的，我们不能心中有书，眼中无学生。时代发展了，社会进步了，学生的眼界也比以前开阔了。班集体读过的书肯定超过教他们的任何一个爱读书的老师读过的书的总量。因此，学生是有潜在能量的。这就要求我们的老师要和学生有良好的沟通，与时俱进，相信每一个学生都是天生的学习者，无限相信学生的能力，做学生成长路上的引领者和支持者。书中说美国国家教育实验中心有这样一个报告：“讲授”24小时以后知识的巩固率是最低的，只有5%；“阅读”24小时以后知识的巩固率要超过5%，要上升到20%；“调动多种感官获得知识”，24小时以后知识的巩固率要上升到30%，而交流、合作、讨论，24小时以后知识的巩固率要上升到50%。这又从理论上给合作课堂建设提供了支撑。义务教育数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要求老师解放思想，因材施教，尊重学生的主体地位，不抛弃、不厌弃、不遗弃任何一个学生，课堂上想方设法激活学生思维的火花，充分调动学生的积极性，让学生走到讲台前面，将思路与同学进行面对面交流，让讲台成为师生共同展示的舞台。学生的学习能力、适应能力、实践能力和交际能力在这里会得到充分的锻炼。我想“合作课堂”的最大意义就在于此吧。二、关注差异，释放学生的潜能学生由于先天和后天的多种因素，造成了个体差异。这是客观事实，但正是由于这种差异形成了多元的智力特点。老师在教学中，往往低估了学生的学习能力。要知道每个学生都有表现的欲望，都有向真、向善、向美的欲望，只要我们的老师为其创造条件，就会释放其潜能，满足他们的需求。在教学中，如果学生自己能够学会的，老师不要越俎代庖，学生想展示的，老师就要创造条件让学生展示。如果学生的学习欲望被老师一点一点的给消磨掉，最后必然导致课堂死气沉沉，学生没有兴趣。“学生会的老师你不要讲。”老师会说：“那我干什么？”我认为老师是站在一个较高的起点，针对学生的差异提出问题进行点拨。学生自学以后，哪怕有一个学生能够解决问题，老师都不要出场，就要学生讲，释放学生的潜能。教师的启发使学生到“愤”、“悱”的心理状态，才给与适当的点拨。数学课程标准强调“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这些都无不提醒老师要放低自己，走进学生，把课堂表现的机会让给学生，把课堂思考空间还给学生，倾听他们，引导学生在课堂上养成自学习惯和合作习惯，实现新课程所追求的“自主、合作、探究”的课堂教学模式。三、引导提问，释放学生的潜能爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问题的过程是老师与学生之间或学生与学生之间“互动”的过程。有的老师说，我们的学生最不善于提出问题。这时老师要引导，若学生提不出来，那问题可以先由老师提，慢慢的学生跟着提，时间长就会养成提问题的意识，从而他的探究意识和独立思考能力都会有所提高。小组合作交流是“生动”的过程。大家在讨论中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把自我置身于班级集体之中，这也是现代社会所需要的交往能力。我们的教师已不缺理念或口号，而是缺乏能承载理念并能实实在在解决实际教学问题的手段。愿我们都行动起来，遵循学生的身心发展规律，站在学生的高度去教书，发展学生思维，让“生”动起来，让学生的潜能释放出来，以求达到教育个性化和谐发展。总之，通过读这本书，我的最大感悟就是：创造适合学生的教育，