高中历史一场事故引发的教学反思.doc

一 场 事 故 引 发 的 教 学 反 思新课程背景下的情感价值观教育【关 键 词】新课程观 情感 价值观育 优秀品质【内容提要】在新课改形式下，如何开展情感价值观教育成为一个重要的话题，笔者认为，必须将情感价值观教育与发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性及培养学生的实践能力相结合。在教学中教师要充分重视人物史的教学，引导学生阅读相关的人物传记与历史书籍，撰写关于历史人物与历史事件的小论文，组织学生进行课堂辩论赛，在各种各样的合作互动中开展情感价值观教育。一、问题的出现2004年9月23日，中央一套播出的今日说法中讲叙了这样一则故事：几名小学生一起去河边游泳，其中一名学生被水冲到深处，另一名学生去救他，当被救者上岸后，发现救他的同学正在水里挣扎，处境极为危险，而他却眼睁睁地看着这位同学渐渐被水吞没，既不去喊人来救，事后也不向学校反映，理由是害怕坐牢。这件事反映的恐怕不仅仅是这些小学生法律知识的缺乏，更让人痛心的是是他们内心的冷漠自私。其实，现实生活中青少年的思想道德方面的问题远不止这些。脆弱、悲观、敌视他人等等。作为成年人，我们无须去责备那些年幼的孩子，更应该做的是反思我们的教育是否正确。作为教育工作者，更应对我们的教学进行反思。在高考与中考指挥棒的指挥下，在升学压力下，我们过于注重知识技能的教育，而对情感、价值观育的重视不够。情感价值观教育作为历史教学的三维目标之一，理应给以足够的重视，而新一轮的课改与新课程观对我们的情感价值观的教育又提出了新的要求。二、新课程观的核心内容在新一轮的课改中，新课程观强调以下几点：（一）、儿童是课程的主体它包括两方面的含义：一是儿童的现实生活和可能生活是课程编制的依据，二是要发挥儿童在课程实施中的作用，儿童也在创造着课程。儿童通过与课程的“对话”，提高儿童的素质，反思自己的生活方式。从这个意义上说，儿童成了课程的主体。总之，充分发挥儿童在教学中的主体地位是新课程观所强调的首要观点。（二）、“生活世界”是课程内容的范围新课程观认为，课程内容的选择要面向儿童的生活世界，传统的基础曾远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”与“科学世界”中，丧失了生命的活力与生活的意义，难以培养儿童的综合实践能力和社会责任感，也难以激发学生的学习兴趣。因此，新课程观认为课程内容应该向学生体现人类全体的生活经验，而历史学科在这一方面有着得天独厚的优势，因为历史本身就是所有的过去人类生活经验的再现。通过历史教学，使学生从历史人物的嘉言懿行中，从人类历史的发展进程中体验生命的价值和人生的意义，逐步形成真诚善良和健全的人格，逐步形成正确的人生观、价值观。（三）、课程是儿童通过反思性、创造性实践而构建人生意义的活动。新课程观强调对儿童实践能力的培养，强调在实践中反思、创造。许多学科的课程标准中都强调探究式学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、逐步培养学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力。三、如何开展新课改下的情感价值观教育由上述观点可见，在新课改形式下，必须将情感价值观教育和发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性、培养学生的实践能力相结合。具体说来，在教学实践中应从以下几方面做起：（一） 重视人物史教学，促使学生形成正确的人生观、价值观。在漫漫的历史长河中，无数优秀历史人物的伟大品性呈现了惊人的魅力，若将这些运用于中学历史教学中，不仅可以大大增强历史教学的效果，激发学生学习历史的兴趣，还会对身心正处于发展中的、可塑性很强的中学生的性格养成起着其他学科所不能替代的作用。如在学习远古时代历史传说时，我采取了以下的教学方法：分组让学生课下去通过上网、去图书馆等方法查找关于皇帝、炎帝、蚩尤、尧舜的主要事迹、故事，上课时，让四个小组进行比赛：比赛分两轮：第一轮，比基础知识，看哪一小组掌握的基础知识最多。第二轮，比心得体会，教师提问：“从这些人物身上有哪些优点值得我们学习？”通过第一轮比赛，学生讲述了许多相关的历史故事与历史事迹，不仅包括了课本上的基础知识，还涉及到许多课外知识，扩大了学生的知识面，另外，这些知识是通过上网等方式得来，也使学生掌握了查找资料的方法，学生通过讲述历史事件，其语言表达能力也得到了提高。第二轮的比赛，促使学生更加积极思考，有助于培养其思维能力。同时，这些伟大人物的伟大品行是对学生进行德育的最好的材料。如有的学生从尧的身上看到作为最高领袖，应时刻将老百姓的利益放在第一位，因为“水能载舟，亦能覆舟”；有的学生从舜身上看到孝顺父母、团结兄弟是中华民族的传统美德；从大禹的身上看到了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的奉献精神与社会责任感。本节课的教学，我认为还是比较成功的，无论是知识目标，还是能力目标都较好地实现了，尤其是情感价值观方面，长期以来一直被我们忽视的、但对学生的一生影响很大的性格养成教育问题得到重视。它也较为成功地激发了学生的历史学习兴趣。再如，在上楚汉战争时，教师可以介绍刘邦的约法三章与项羽在咸阳的大肆烧杀抢劫的罪恶行径，在面对亲情时的表现：刘邦的镇定自若与项羽的缺乏理智，在面对困境时的表现：刘邦的奋发图强与项羽的一蹶不振，所以项羽虽是楚国名将之后，在战场上破釜沉舟、纵横聘驰。然而正因为他有上述人生的致命弱点，导致了他的失败。通过这则故事使学生认识到一个人的成功与他的善于克制个人欲望、不屈不挠的顽强意志即个人的高情商是密不可分的。历史上优秀历史人物的故事数不胜数，教师应在平时的教学中充分加以利用。情感价值观教育的内化即学生将情感价值观的内容转化为个人的信念的过程分为感知道德形象，形成道德表象和观念、理解形成道德观念、思想认同、形成道德信念四个阶段。学习历史人物的故事，感受其就属于第一阶段，学生在历史学习中多次学习到类似的优秀品质，就会将此类的优秀品质形成道德观念，从而逐渐达到思想认同、形成道德信念的目的，而历史人物的优秀品质一旦成为学生的道德信念，他就会按照这种行为准则坚定不移的去行动，那么，我们的情感价值观教育的目的便可达到。（二）指导学生撰写关于历史小论文，在实践中加强情感价值观教育。新课改强调重视儿童实践能力培养，强调在实践中反思、创造。让学生以自己的方式解决学习中的困难，主动积极地学习。因此，引导学生阅读相关的人物传记，撰写历史人物与历史事件的评价小论文。这符合新科改理念，有助于在实践中开展情感价值观的教育。将情感价值观教育和发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性、培养学生的实践能力相结合。如在上安徽历史时，笔者组织了学生撰写乡土史小论文，学生以满怀的热情课下阅读书籍、查找资料、选择主题、撰写论文。在学生的笔下，绩溪红顶商人胡雪岩的诚信勤劳、以仁、义经商让他成为一代名商；胡适的勤奋好学、热爱祖国的爱国主义精神使他成为现代中国文化界学术界最有成就最具影响力的人物之一；陶行知的“捧着过这一颗心来，不带走半根草去”的为教育无私奉献的精神与提倡“教学做练合一”的注重实践的精神使他成为伟大的教育家。这些人物的优秀品质深深地印在了他们的脑海中，对他们价值观、人生观的形成起到了重要作用。还有的学生写到了家乡的特产如敬亭绿雪，课下还专门走访茶农，了解茶叶的制作过程、茶叶的产销情况、通过调查走访，使学生认识到原来茶叶的学问还很大，对茶农的辛勤劳动也深有体会，增强了他们热爱家乡的情感。在随后的市教委组织的中学生乡土历史小论文评选中，部分学生的文章还获得了市一等奖、三等奖，这大大提高了获奖学生的学习兴趣，其中一位学生事后主动向我表示，在以后的日子中，一定要学好历史。总之，通过撰写历史小论文，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的学习兴趣，也促进了情感价值观的教育，可谓“一箭三雕”。（三 ）组织学生进行课堂辩论，在合作互动中开展情感价值观教育。新课该重视对学生的自主学习与合作学习。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景，而组织辩论会无疑是组织合作学习的方式之一。在中学历史教学过程中，我们常常会遇到有争议的历史人物、历史事件，教师组织学生进行课堂辩论，使学生在辩论活动中对历史人物、历史事件有着更深刻的情感体验。如学习李鸿章这一历史人物时，教师可提出这样两种对立的观点供学生辩论：“李鸿章与列强签订马关条约、辛丑条约等不平等条约，属于负面历史人物”、“李鸿章是洋务运动的重要代表人物之一，推动了中国的近代化，是近代中国第一人，功大于过”。在学习岳飞时，教师可以提出这样的两种观点：“岳飞班师是一种愚忠的表现，明知是错误的命令还要去执行”，“岳飞班师是正确的，因为是南宋中央政府命令他班师的，而服从命令是军人的天职”。在学习秦朝历史时，我们还讲解了秦始皇的长子扶苏的故事：秦始皇病逝时，扶苏正在北方督战。接到赵高伪造的要他自杀的圣旨，不顾蒙恬的劝告立即自杀，理由是父教子亡，子不得不亡。教师给出两种观点：“扶苏的行为是愚孝”、“扶苏自杀虽然仓促了一点，但体现了中华民族孝敬父母的传统美德。”课前教师将两种观点介绍给学生，让学生在课下查找资料、寻找论据。在课堂上学生召开了激励的辩论，由于中学生有较强的表现欲、形象思维活跃、对事物也有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，还愿意在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励。开展辩论会为他们提供了展示自己的空间舞台。在辩论与课前的准备活动中，他们对历史人物、历史事件也有了更深刻的情感体验。当然，新课改形式下，开展情感价值观教育的方式很多，还有角色扮演、图片展示等多种教学方法。另外，新课改对教师而言也是一种全新的挑战，要求教师平时要认真学习、加强专业知识的积累与注重对历史的情感体验。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，教师只有不断学