自主学习创设平等和谐的课堂气氛吕志红.doc

自主学习，创设平等和谐的课堂气氛物体在水中是沉还是浮教学实践反思芦淞区樟树坪小学 吕志红生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能以人达到废寝忘食的境地。科学课也不例外，如果能让孩子们融入生活场景自主学习，体验科学的乐趣，长此以往，可以使科学素养得到全面、持续、和谐的发展。同时科学课课程标准强调，科学教学应关注学生的个体差异关系和学习方式，从“授之以渔”转变成为“授之以渔场”。这样真正为学生提供学习的可持续发展空间，让学生的心灵在天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了物体在水中是沉还是浮这课，有一些体会和思考和大家交流。一、教材分析物体在水中是沉还是浮是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元第一课的内容。沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉现象，有着丰富的生活经验和学习基础，但对于物体的沉浮与什么有关似懂非懂，值得学生观察发现，科学探究。二、教学过程与设计意图（一）创设情境，激发学生地兴趣1、创设情境：小朋友，你看老师将桌上的纸片、木块、铁盖依次放入水中，会发现什么现象？（学生回答）2、导入新课：今天，我们就探究物体在水中是沉还是浮。（设计意图）：在出示物体纸片和木块的时候，学生心里就知道了它们是沉还是浮，当出示铁盖时，通过铁盖放入水中出现的两种现象，这时候学生马上就从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，同时也引出了课题。在学生亲眼目睹三个代表性的物体在水中的沉和浮，特别是用铁盖实验的两种放法来提示学生总结观察物体沉浮的方法。然后，让学生比较，选择一种比较好的观察方法。(二)搜集事实，做出推测。学生分组活动：将实验用的材料按沉或浮分成两类。讨论：我们是根据什么来推测的?物体的沉浮与什么有关? 学生实验，初步感知物体的沉浮与哪些因素有关。（设计意图）：组织学生分组活动，让学生观察更多的物体的沉和浮。一是让学生熟练地运用第二种方法来观察；二是让学生根据生活经验，试着做一些解释或推测：物体的沉浮与轻重、大小有关?三）自主探究，归纳小结， 1、研究物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关。先把几种物体按大小顺序排列，再按轻重顺序排一排。 讨论交流：物体的沉浮和它的大小有关吗? 物体的沉浮和它的轻重有关系吗?2、研究物体的沉浮与它的大小、轻重有什么关系。 (1)分组讨论实验方案。 (2)把大小相同的球体按轻重排列和轻重相同的圆柱体按大小顺序排列进行实验。 (3)学生汇报，总结。(设计意图)：在这一环节，首先是让学生研究物体的沉浮与它的大小、轻重是否有关，我要求学生把实验的物体按大小顺序和轻重顺序排一排，想想物体的沉或浮与它的大小、轻重是否有关，学生中有两种情况：一种是有关；一种是没有关系，那么是否有关呢?接着要求学生分组讨论设计实验方案。教师为每组准备了大小相同而重量不同和轻重相同而大小不同的物体各5个，在学生实验讨论、交流的基础上，引导学生得出结论。（四）自主小结本节课学习了什么？有什么收获？大小相同的物体，重的容易沉，轻的容易浮；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。（设计意图）：先让学生谈谈自己对本节课的收获，再设计两道思考题，即：我们用轻重不同的物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响，这里面的原因是什么呢？我们用大小不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响，这里面的原因是什么呢？课终我再让学生解释纸片在水中先浮再沉的原因，目的是培养学生运用知识解决问题的能力。这样的设计，强调了学生亲身经历科学探究过程，能让学生在充分动用操作实验，在观察、比较、讨论、交流中获取科学知识，领悟科学探究的方法，从而培养学生初步的科学素养。（五）教后反思1、小组合作时，学会分享每个人快乐提出问题时，要学会分享，学会把自己的问题让大家分享。学会分享别人的思路，在这样一个过程中，让学生分辨哪些问题是有价值的，从而使提问题的质量得到飞跃。比如：沉和浮中的“你想研究什么？”则是探究问题，这时可以先开拓一下思路，让学生自由地提问题，然后对所提问题进行筛选，找出课堂上可以合作完成的，从而使学生对问题分类、筛选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。2、问题的新颖性和挑战性。苏霍姆林斯基曾说过：“如果没有兴趣，我们的一切探究计划就会落空。”在这里我善于挖掘隐性的问题，肯定学生提出的或设计出新颖的有挑战性的问题，激起学生探究的兴趣。如：沉和浮一课中：大家正在讨论：“物体的沉和浮到底和什么有关系”时，一个学生站起来说：“与运动有关系”，并提出了为什么人在水里运动，游一游，就可以浮起来？如果不动就可能沉下去？以及为什么瓦片掷到水里可以滑出很长一条弧线才沉下去等一系列问题很富有挑战性，马上激起了大部分同学对这个问题进行探究的热情。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习