牛津小学英语5BUnit1知识点归纳.doc

清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授50年研究成果 5B U1词组汇总词组1.have a lesson 上一节课2.the first lesson 第一节课3.the new term 新学期4. this term 这学期5.welcome back to school 欢迎回到学校6.welcome to our school欢迎到我们学校来7.eight subjects 八门学科8.what subject 什么学科9.how about 怎么样10.an interesting lesson 一节有趣的课11.how many English lessons 多少节英语课 12. this week 这周13. two weeks 两星期14.in a week 在一周内 15. on Friday 在星期五16. on Tuesday morning 在星期二上午17. this morning/afternoon/evening今天上午/下午/晚上18. in the morning/afternoon/evening 在上午/下午/晚上19. at seven twenty 在七点二十20.let me see 让我想想/让我看看21.tell me/him/her/them/us 告诉我/他/她/他们/我们22. tell you at once 立刻告诉你23.Whats the trick? 窍门是什么？24.Ill show you. 我将演示给你看.25.boys and girls 孩子们26.like very much 非常喜欢27 the hot coffee 热咖啡28. near the clock 在钟附近29. for the doctor 给医生的30. for you/him/her 给你的/他的/她的31. three Maths lessons三节数学课32.every day每天33.my timetable我的课程表34.Sunday evening星期天晚上35.have an Art lesson上一堂美术课36.from Sunday to Saturday从星期日到星期六37.wish you happy every day祝你每天都开心句型1.What day is it today? 今天星期几? Its Monday. 今天星期一.What lessons do you have in the morning? 你们上午有什么课?We have Chinese, Maths, English and Social Science.我们有语文,数学,英语和社会科学。2.What subject do you like?你喜欢什么科目?I like Computer Studies.我喜欢计算机课程.How about you? 你呢?I like PE.我喜欢体育.3What subject does he/she like?她/他喜欢什么学科？He/She likes Music .她/他喜欢音乐。4.How many days are there in a week?一周有多少天?There are seven.有七天5. Sunday is the first day of a week.星期日是一周的第一天。6.How many English lessons do you have a week?你们一周有多少节英语课？We have five English lessons a week.一周我们有五节英语课。7.I like Maths very much,but I dont like Chinese.我非常喜欢数学,但是我不喜欢语文。8.Miss Li and her students are having an English lesson.李老师和她的学生们正在上一堂英语课。9.Yang Ling likes English very much.杨玲非常喜欢英语。She doesnt like Science.她不喜欢科学。10.There is a PE lesson on Monday.星期一有一节体育课。练习：一、 根据单词首字母和句子意思，将对话中的单词补充完整A: Welcome b_ to school, Ben.B: Nice to m_ you, Mr Green.A: There is a n_ subject in this t_, do you know?B: Yes. Its S_ S_.A: Do you l_ it? B: Maybe. I t_ it will be i_.A: Of course. When do you h_ this l_? On M_?B: No. Its on F_. W_ will teach us, Mr Green?A: Mr Zhang. He is a very good t_.二、Fill in the blanks with proper prepositions 填入适当的介词如；on,for,of等1. How many Art lessons do you have _ a week?2. We have a Computer Studies lesson _ Friday. 3. First draw some flowers _ the paper.4. She goes to school _ half past seven.5. Can you come and help me _ my Maths?6. Heres a new copybook _ Nancy.7. Take _ your coat, please. Its hot today.8. Boys and girls, this is the first day _ the new term.三判断下列单词划线部分的读音是否相同，用或x表示。1. clock mother ( )2. box Monday ( )3. subject Tuesday ( )4. Friday like ( )5. to hot ( )6. Tuesday Thursday ( )7. have about ( )8. come some ( )9. morningtoday ( )清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供牛津英语3B Unit 2 Yes or No教材：牛津小学英语 3B第二单元第一教时单词：clock key computer句型：一般疑问句Is this/that？及其肯定和否定的回答Yes，it is. No, it isnt.日常用语：感叹句What a nice；礼貌用语：May I come in. Come in，please.Warming upT: Lets say the chain of Unit1.S: Book, book, copy book, this is my copy book.Book, book, story book, this is my story book.Bag, bag, school bag, this is my school bag.Train, train, toy train, this is my toy train.Tape, tape, my tape is red.Knife, knife, my knife is white.Crayon, crayon, my crayon is black.Stapler, stapler, my stapler is pink.（说明：所编儿歌运用了上一单元的单词，读来朗朗上口。让学生诵读儿歌，不仅起到复习的作用，而且使学生激发学习兴趣，很快进入学习英语的状态。）一、Free Talk and RevisionT: Hello everyone! How are you?S: Fine, thank you. And you ?T: Im fine, too.T: Im very happy to day.（说明：每日课始与学生进行Free talk，运用学生学过的问候语与学生进行英语交流，有利于帮助学生复现学过的知识，让学生体验到英语作为交际工具，具有实用性。）T:（拿出一个彩色的盒子，里面装了一些学习用品的实物，让学生来猜谜。）Excuse me, whats this in the box?S: Its a（说明：运用猜谜的方式来巩固句型和单词，孩子们兴致勃勃。）二、Presentation and PracticeS:（一名学生稍晚进教室，教师课前指导学生完成。）May I come in?T: Come in, please. Sit down, please.S: Thank you.S:（一名学生捧着作业本进教室，教师课前指导学生完成。）May I come in?T: Come in, please.T: xx, come here.S:（教师与学生耳语后，该生走出教室敲门进来。）May I come in？T:（引导学生集体应答）Come in，please.T:（板书并领读句子）May I come in? Come in, please.S:（跟读句子）May I come in? Come in, please.T: OK. Talk in pairs.S1:（同桌表演对话）May I come in?S2: Come in, please.（说明：学生的学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，即通过自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。在此教师创设情境让学生在情境中明确May I come in？Come in，please.的意思，通过表演对话让学生在真实的交际情景中操练，使学生在亲自运用语言的过程中体验语言的交际功能，达到学以致用的目的。把学生放在用英语交际的场合中，长此以往，他们便会自然地运用英语进行交际了。）T:（出示一个盒子，让学生上来摸一摸。）Touch this. Is this a pear? Yes or no?S: Yes.T: Yes, it is.（帮助学生完整回答）T:（出示句型并领读）Is this a pear? Yes, it is.S:（跟读句型）Is this a pear? Yes, it is.S1:（让学生触摸物品运用句型进行问答）Is this aS2: Yes, it is.T:（蒙住学生的眼睛，让学生闻一闻、尝一尝后回答）Is this a banana?S: No.T: You are right. No, It isnt. (帮助学生回答No, it isnt.)T:（出示句型并领读）Is this a banana? No, it isntS:（跟读句型）Is this a banana? No, it isnt.S1:（让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，运用句型）Is this a crayon?S2: No, it isnt.T:（板书并领读句型）Is this/that a? Yes, it is. No, it isnt.S:（跟读句型）（点评：在新授句型的过程中，组织学生采取摸、闻、尝的方式猜测实物并问答，直观形象，有利于学生理解句型的含义，提高实际运用的能力。此外，还有利于学生活跃身心，减轻学习疲劳，使教学不只是智力活动的过程，而且是情感活动的过程、情知互动的过程。）T:（呈现出一些物品的局部图片，让学生看图猜测）Please guess.S1: Is this a?T: Yes, it is.No, it isnt.S: Is this a toy cat?T: Yes, it is. Look at my toy cat.S: How nice.T: Thank you.Now boys and girls, show me your beautiful presents.S: Look at my.T: How nice. / What a nice.T:（板书并领读日常用语）What a niceS:（跟读）（说明：紧接上面句型的操练，巧妙地评价学生所带物品，穿插不同的表达方式。运用此法引出新的句子，使学生明白新句子和以前学过的句子意思是一致的，同时让学生感悟到语言的丰富性。）T:（出示一只布袋，让学生隔着袋子摸摸猜猜。）There are many beautiful things in my school bag. Touch and guess.S1: Is this a?S2: No, it isnt. I think its a clock.T: Yes, its a clock.T: Look at my clock.S: What a nice clock.T:（出示并领读单词）clock clock clockS:（跟读单词）clock clock clockT: Touch this. What is it?S:钥匙.T: Its a key.T:（出示并领读单词）key key keyS:（跟读单词）key key keyT:（分别出示玩具电话与电脑的图片）Is this a key?S: No, it isnt. Its a telephone.T: Is that a TV?S: No, it isnt.T: Its a computer.T:（出示并领读单词）compute rcomputer computerS:（跟读单词）computerc omputer computerT: Lets play. Touch and guess.S: Great.T:（拿出一个大盒子，里面有许多图片。请一位同学上台从中拿出一张出示给大家看，请另一学生面向黑板并进行猜测。）S1: Is that a?S:（下面座位上的学生进行应答）Yes, it is./ No, it isnt.S2: What a nice.T:（学生猜对了，将图片奖励给他。）Good, you can get it now.S1: Thank you.T: Thats OK.T:（教师总结活动结果）（说明：学生在课堂中习得的英语知识，必须内化，并表现出来，才算是真正的理解和运用。通过游戏活动的方式复习单词与句型，可促进学生轻松地理解和掌握英语知识，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。注重鼓励性评价，能满足学生成功的需要，让学生体验学习成功的喜悦，从而有效地提高学生的学习积极性，使他们更加自觉、主动地学习。）三、ConsolidationT:（出示课文挂图，让学生听音看图。）Now listen to the tape. And answer the questions. “Is this a dog? What is it?”S:（学生带着问题听录音）T: Is this a dog?S: No, it isnt a dog. Its a nice telephone.（说明：在巩固阶段让学生朗读课文之前，先让学生带着问题听录音，有助于培养学生良好的听的习惯。）T: Now please read after it.S:（学生听录音跟读课文）T: Read it in pairs.S:（学生分角色朗读）T: Art it in pairs.S:（同桌表演对话）T: Lets art. Who can try?S:（学生戴头饰上台表演对话，及时请同学们评价和鼓励。）四、Assign homework、和父母用Is this/that？Yes，it is. No, it isnt.句型进行猜测手中物品的游戏、仿照今天所学的课文编演对话附板书设计：Unit2 Yes or No May I come in？ Come in，please. Is this/that? Yes, it is. No, it isnt .What a nice!教后感：这节课我在课堂教学中注重了“以人为本”，积极创设情境，呵护并努力促进学生对英语学习的兴趣；注重英语教学听、说、读、写有机结合，给予最大多数的学生想象、思维、交流和表达的时空。坚持这样的理念和这样的设计操作，对学生是有益的，长此以往，英语学习将能达到基础扎实，灵活运用知识的水准。清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供红梅中心小学英语课题组总结(2005.9-2006.1) 本学期，我校英语课题组根据计划主要做了以下几方面的工作：一、 围绕课题开展活动。1加强教师之间业务、思想的交流。本学期，英语老师坐在一起，更多的是交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得。虽然，新教材是带给了我们新的挑战，但是通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点。尤其是伴随学生的学习兴趣日渐衰退，教师看在眼里急在心里，想方设法通过教学方式，开展各类活动来激发学生的学习热情。2课外阅读-激发和保持英语学习的兴趣。在课题研究的牵引下，英语逐渐走进了学生的生活。第一、我们充分利用订阅的时代英语报，通过早晨、午间的课外英语阅读，带学生走进了英语的世界，丰富学生的课外知识，提高他们的阅读兴趣。鼓励学生通过查阅资料，游览Internet，积极参加“有奖读报知识竞赛”。第二、指导学生阅读一些幽默笑话，并与课内学到的知识进行融会贯通，在笑一笑，乐一乐的过程中巩固课内所学的内容。第三、为了提高学生课外阅读的能力，我们教会学生查阅字典的方法，鼓励学生利用工具书进行课外阅读，并开展了“查字典”比赛。3英语课外活动-丰富学生的英语第二课堂。教学任务固然很紧，但本学期我们从学生的需要出发，开展了一些英语课外活动。a圣诞、新年的联欢会，让学生领略了西方的文化习俗，也让学生兴奋激动与难忘。b利用走廊墙壁、橱窗文化，展示学生的英语小文章、手抄报，增强了学生的自豪感和自信心。c鼓励学生参加英语朗诵比赛的同学，哪怕是没有任何英语基础的一、二年级的小朋友，只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。在比赛中，分别获得二等奖和三等奖。d开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中巩固英语知识。e让黑板报换面孔。通过搜集一些课外的英语知识，围绕一些节日出好英语板报，给师生耳目一新的感觉。二、 尝试新的评价机制。为全面评价学生的学习，我们在六年级尝试着新的评价机制。一方面为了提高学生的学习兴趣，树立学生的竞争意识，另一方面也为了让老师和学生能看到不同水平学生的进步和发展，我们开展了“金字塔计划”。通过每半个月的小组互相评议，取长补短，在垒建“金字塔”的过程中，学生表现出了极大的热情，尤其调动了一些中等和中等以下学生的学习积极性，是他们在半个学期的活动中，学习成绩有了突飞猛进。结果也表明，学生在活动中的表现与他们所取得的学习成绩是成正比的。三、 接受并通过区、市中期评估。本学期，我课题组的课题课内外结合，提高学生的阅读能力通过了市、区两级的中期评估，被正式列为市级研究课题。通过聆听市、区专家的意见和建议，我们对课题也进行了必要的修改和调整。首先，题目的更改。原定的“提高阅读理解能力”要求过高，所以改为“阅读能力”。其次，课题组成员对课题的界定还要重新清晰认识，认真学习新课程标准，对小学阶段英语阅读意义、目标要有一个正确的认识；再次，教师从课内和课外都采取了相应的措施来提高学生的阅读能力，但更应在“结合”二字找切入口。四、 反思与困惑。1研究过程中遇到的困难：a） 阅读资源的有限。教师很难为学生提供足够的、丰富的阅读材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。b） 教师学习材料的缺陷。英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，能对我们研究提供指导和帮助的材料几乎没有，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。2困惑与思考。a）阅读的目的。阅读的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力，即所谓的能够提高试卷上阅读理解的正确率？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做多练，效果就会很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。前者的目的更容易达到。b）为了提高学生试卷上“阅读理解”的正确率，很多教师都注重方法的指导，比如圈点勾画。但是在实践中，我们发现，这种方法对内容简单，语法单纯的文章比较适用，而高年级的阅读内容更接近西方人的表达，许多文章包含了一些文字以外的内容，如幽默，讽刺之类，所以光凭圈点勾画是不够的，需要学生的整体把握。c)在课题研究过程中，我们试图通过搞一些学生竞赛活动来提高学生的受益程度。这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。教师不想使这一部分学生成为局外者，却也想不出有更好的方法。清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供Unit 5 I like biscuits.教学目标：1、 用 “What do you like?”“I like/dont like”询问他人及表达个人的喜好。2、 What do you like?I like/dont like3、 掌握词汇：noodles, biscuit, cake, milk, dumplings, rice, bread理解词汇：a dress, a drum, a dragon, a driver, a drink4、 字母组合dr在单词中的发音。教学重、难点：1、 用 “What do you like?”“I like/dont like”询问他人及表达个人的喜好。2、 教学难点：What do you like?I like/dont like课时安排：教学内容课时安排A部分1课时B、C、D部分1课时E、F部分1课时Period 1Step 1 Warming up师生问候游戏Guess, guess, guess! （猜一猜）分组进行游戏。一组做动作扮演小动物（a beautiful bird, a big elephant, a strong tiger, a tall giraffe, a small squirrel, a fat pig），另一组猜一猜他们演的是什么。Step 2 Presentation and drill1、 T: What time is it now? Oh, its 11 oclock. Its too late. I am hungry now. Are you hungry?板书单词hungry，通过动作让学生明白其含义。带读数次。 Ss: Yes, I am hungry.2、 出示若干食品图片，选择其中的一张。T: What will you do when hungry? Right! Eat something. What do you like?I like cake.（笑脸）. I dont like rice. （哭脸）用身体语言让学生理解like和dont like的含义和用法。T: What do you like?S2: I like hamburger/French fried/rice/cake/3、 听课文A部分录音，复述所听内容。4、 听录音，跟读。5、 分小组练习。6、Step 3 Practice游戏Quick response （快速反应）出示多张水果（oranges, apples, pears）图片，学生以最快的速度说出句子“I like/I dont like”。还可将水果单词换成动物、颜色、文具、人物等单词。Step 4 ConsolidationPeriod 2Step 1 Warming up1、师生问候。2、男女分组。让学生用“What do you like? I like/dont like”造句。可进行比赛。Step 2 Presentation and drill1、 出示课件。T: Look, this is my restaurant. There are many foods in it. Do you want to eat something? What are they? Do you like them?食品逐个出现，并展现单词noodles, dumplings, biscuit, rice, cake, bread, milk, jam及其读音，让学生跟读。解释noodles, dumplings, rice是中式食品，而jam, cake, bread, milk是西式食品。2、 T: Do you still remember the food in my restaurant?鼓励学生说出自己所能够记住的食品名称，或者使用中文，老师将其翻译成英语。同时，将食品的单词卡片贴在黑板上。3、听课文B部分单词，跟读。Step 3 Practice游戏Apple and pear（苹果和梨）在黑板上画好苹果与梨子的笑脸，分别代表教师（苹果）和学生（梨子）。让学生跟读所学单词。当教师读对时，学生必须大声地跟读；当教师读错时，所有的学生必须保持沉默。如果学生出错，代表学生的梨子将被擦去五官中的一个，反之，则擦去代表教师的苹果的五官其中的一个。游戏中，教师故意输掉比赛，被擦去了眼睛。于是，教师闭上眼睛说：“Oh, I have no eyes. I cant see now. Who can tell me where the dumplings are? I am hungry!” 请学生帮忙，找出正确的单词。以考察学生的认读能力。Step 4 Consolidation1、 课文D部分。通过课件让学生边听边看课文D部分的小故事，帮助学生理解故事大意。1） 听录音，跟读。2） 分角色表演。2、 练习。Period 3Step 1 Warming up1、 师生问候。2、 完成课文F部分。（可让学生先自己找到正确答案，用铅笔标记出来，然后两人一组进行交流）Step 2 Presentation and drill1、 出示课文E部分单词图片。T: What is this?S: This is a dress/a drum/a dragon.T: What is this man?S: He is a driver.T: Look, What is he doing? He is drinking.通过身体语言解释单词drink.2、 听课文E部分的单词和句子，跟读。理解句子。可进行读句子比赛。3、 归纳字母组合dr的发音，提醒学生注意发音时的口型。然后让学生举出更多发音中带有/dr/的单词。4、 示范单词的书写，让学生们练习。教师个别检查和辅导。Step 3 Practice1、 创设情景。自由会话。情景：让学生做一个调查表，调查班上同学的饮食爱好。完成后，选择几名学生向大家陈述他们的调查结果。2、 评价。3、 练习。清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供牛津小学英语语法教学英语课程标准中语言知识二级要求，淡化语法学习，但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑，英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，很可能囫囵吞枣，欲速则不达。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度、以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现谈语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路。”然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图排斥语法而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关的结论：语法教学很有必要；语法教学需要改革。任何急功近利，拔苗助长的做法都必将忽略或者跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和盲目性，因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而又相互联系、逐步提高的小任务组成的任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生的语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到以人为本，遵循以下三个原则。 （一）隐性原则 (Implicit) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学(Explicit grammar teaching)和 隐性语法教学(Implicit grammar teaching)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用 隐性语法教学的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now(tomorrow) I am going to swim tomorrow1)Jack is dancing now(tomorrow)2)Mary is drawing now(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。 （二）意义先行原则 (Meaning go first)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到以人为本。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分meaning与use阶段使用 隐性语法教学，在最后一部分form阶段才采用显性语法教学。（三）适量原则 (Economy)除以上两点外，在解释语法项目时还要注意economy原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意economy原则。新课程标准所倡导的以人为本的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。现实的英语教学中还是存在诸多关于英语语法教学不恰当的现象。（一）避而不谈语法，如见瘟神式某一小学在进行英语教材分析或公开教学赛课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复，模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙的不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，学生说到后来自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。（二）语法满堂灌，题海战役式一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。（三）囫囵吞枣学，不求甚解式在英语教学的过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍，其义自现”，殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想，使他们不再提问、质疑，没有相互的交流，从而形成了一种机械的学习方式。针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索：（一）在点滴渗透中分散语法难点在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词的-ing形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。（二）在情景交融中习得语法心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。如教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可抓住这一教学的契机，自己先拍起球，说：“I can play basketball. Look, Im playing basketball.”边连续拍边讲“Im playing basketball.”这个句型。这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师就可说到：“OK, pass the ball, play it and say Im playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“What are you doing ？”他们会很自然地说：“Im playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，老师板书：Im ing basketball。跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望将会相当强烈，而且可以收到了意想不到的效果。（三）在完成任务中比较语法在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知。（四）在合作探究中进行语法小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了许多复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like +v-ing、can +动词原形和want to 动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时。这样，大部分最为基本的语法知识在小学阶段已经学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢，底气不足。心理学研究表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如教学牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework 第二课时时，老师可以给学生们做几个“用动词的适当形式填空”和“运用助动词或者be动词完成一般疑问句”的练习，并提醒他们在做这类题的时候，注意观察特征词