提高教师教学能力的有效途径.docx

提高教师教学能力的有效途径说课 一、什么是说课？ 1、容易和说课混淆的几个概念： A、说课=备课吗？ 说课=说教案吗？ B、说课=上课吗？ 说课=试讲吗？ 说课与备课、上课的对比表备课上课说课概念内涵不同制定教学任务如何完成的方法步骤，即预设教学活动方案属于教学活动，是教学方案的实施属于教研活动，比备课研究问题更全面深入对象不同把结果直接展示给幼儿幼儿面对教师、同行、专家等基本要求不同是教学活动的安排，只需写出做什么、怎么做？具体解决教什么，怎么教以及学什么，怎么学？说出备课的指导思想、教学设计、教学方法策略等，不仅需说出教什么，怎么教，学什么，怎么学的问题，还要解决为什么的问题活动形式不同更多的是教师个体进行的静态的教学活动是与幼儿的一种交流互动活动教师群体进行的动态的教研活动目的不同通过备课让教师本人清晰自己的教学过程，便于有目的有计划地进行教学通过课堂让幼儿习得知识、技能，培养情感、能力等通过说课提高教师的学科知识水平和教学能力以及研究能力。 通过对比以后，引入与把控正确的概念 2、说课的概念 说课是指教师在备课的基础上，面对同行和专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，最后由大家评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课的解说。要阐明的问题是：教什么、怎么教、为什么这样教？说课活动由两部分组成：解说和评说。重点在解说，解说针对说课者本人说课，评说是针对说课者的说课而进行的评议、交流和研讨。 由于说课的目的不同，说课可以在课前说，也可以在课后说。 3、说课的特性： （1）群体性，即有众多教师、同行参与。 （2）交流性，即说课者与听课者要进行意见交流。 （3）共享性，即教学信息资源（案例、故事等）实现教师间的共享与运用。 （4）研究性，由于说课属于一种教研活动，活动本身具有研究性，同时交流的内容都是教师各自经过一定研究的结果。 （5）可操作性，不受时间、地点、教学进度的限制，很灵活，说课内容明确、科学，在教学中可操作运用，是一种简单易懂的教研活动。 二、说课说什么？ 1、说教材 A、说教材内容，教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的园本课程。 B、说幼儿的情况分析，主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。（注意：在说这个部分时要结合你设计的活动领域来分析幼儿的情况） C、说教学目标 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。 目标的确定主要从情感态度、能力、知识技能等方面综合地表达出来，尽量从幼儿的角度提出。要说明确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。 目标的制定要准确科学、指向性明确，不要太大太宽太泛，放诸四海皆准，我们对目标的评价重点要看目标是否明确、是否具体、是否可检？ D、说活动准备 包括幼儿知识经验的准备（涉及到家长工作配合、社区协调、资料收集、幼儿园活动等）； 活动所需的环境、材料准备（环境创设、有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图、图片等）。 活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。 2、说教法 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径。 说教法主要是教师要说出在教学内容、教育目标确定之后在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因（即：要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据）。因此，说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。 说教法时要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。还可以说出整个活动用什么教学形式如：是集体的、分组的还是个别进行的。目前我们在进行活动中主常运用情景激趣法、材料诱导法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。3、说学法 说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，即要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、班级特点和幼儿的年龄心理特征以及教育教学规律具体地说出理论依据。幼儿园教学活动中常用多感官参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。 4、说活动过程说活动过程是说课的重点部分，就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。说教学过程，一般要说清“总共有几大环节”，分环节讲清“教什么”、“怎样教”以及“为什么这样教”。可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。讲清楚如何通过活动过程和采取的教学方法来保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。 如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育 5、说反思 教学反思关注的是教学设计下所引起的教学效果的探讨和思考。 首先，教师要全面总结该堂课的教学情况，自评教学效果，活动是否达到目标；其次要分析自己的教学方法是否有效，哪些有效，哪些无效，为什么？怎么改进？最后要说出通过一段时间以来的教学与研究，自己是否有所提高，有哪些提高等 三、说课应注意的问题 （1）说课不能按教案“读课”。 （2）说课不是讲课。不能把听说课的同行和专家视为幼儿，象上课一样地讲课。 （3）说课的时间控制得当，既不可啰嗦，过细地叙述，也不可三言两语、草草收场，时间控制