浅谈小学生的注意品质.doc

浅谈小学生的注意能力目 录内容摘要2关键词2目录3引言41学生的注意能力41.1心理学概念中的注意4 1.2 教学实践中的学生注意能力2影响学生注意能力的因素52.1 学生自身原因2.1.1 生理因素 2.1.2感知觉与记忆因素2.2 其他原因 2.21 教师与教学 2.2.2 学习兴趣2.3情绪和意志力3提高学生注意能力的策略73.1身体素质练习73.2感知觉锻炼和记忆力锻炼83.3其他策略8参考文献10内容摘要关键词:注意 引言为了提升教学质量，作为一名人民教师，除了不断提升自身的业务水平，也就是教的水平外，还应该对学生的学的能力进行思考、分析和研究，双管齐下，更好的完成教学工作计划。本文正是由此出发，对学生在课堂上的不良表现（如：上课走神、听不懂、开小差等）进行分析研究，探讨其中较深层次的原因，并针对性的提出一些策略，以提高学生在课堂上的学习效率。每个老师都有这样的体会：同样的老师、同样的环境，但不同的学生，他们听课的效率却不一样。认真听课的学生学习效率高，不认真的学生效率低。另外，有的时候，同样认真听课的两个学生，但学习的效果也存在好坏。于是，很多老师就给学生带上种种帽子：“不爱学习”、“注意力不集中”、“多动症”等等。但是，笔者认为，这有可能是冤枉了学生。笔者根据从教多年的经验，以及基础心理学和教育心理学的相关理论进行分析，上述问题应该归结到学生的注意能力上。下面，笔者将从各个方面对学生的注意能力进行论述与分析，并提出一些提升学生注意能力的策略。1学生的注意能力1.1心理学概念中的注意在心理学概念当中，注意并不是某一种具体的心理过程，而是心理过程中的一种状态。当心理活动总是指向或集中于某个特定对象的这种状态，就是注意。指向性是说由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另些对象。集中则是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。例如：在教室里，可看的东西除了黑板和教具，还有各种其他的诸如：张三带的玩具、李四书包里的漫画书等无关刺激，这些无关刺激作用于学生的感觉器官，但是感觉器官接受外界刺激的能力是有限的，因此作为学生，当他有选择的接受外界刺激，并对这些刺激进行精加工活动的属性，就是注意。当他接受了教师的有用信息舍弃无用信息，并对教师讲课的内容进行精加工，表现出来就是认真听讲，学习效率高；而当他接受无用信息而舍弃了教师的上课内容，表现出来就是开小差。其次，如果学生的注意力指向上课内容，但强度不够，外在表现就是注意力不集中，学习效率低下。由于注意只是心理活动或意识活动的个特点，是种状态。所以，它并不反映任何事物，也不反映事物的任何属性，平常我们只说“注意”，实际上是省略了看、听、想等这些过程，说完整了应该是“注意看”、“注意听”、“注意想”，离开了这些过程也就不存在注意的现象了。1.2教学实践中的学生注意能力本文当中的注意能力，与心理学概念中的注意既有联系，又有区别。本文所论述的学生注意能力，既包括了在教学过程中，学生“注意看”、“注意听”、“注意想”等等心理活动对教学内容的集中和指向；也包括了由于各种原因所导致学生无法接受知识的状态。比如，学生认真听讲了，他的注意力集中在教学活动上，但由于他处于前运算阶段，缺乏守恒概念，他很难理解放在杯子和碟子中同样体积的水在数量上是相等的。换句话说就是超纲。再比如，由于学生的生理差异，他的大脑布洛卡区还没有发育完全或有器质性病变，所表现出来能听能写能认，但无法说出流畅、连贯的语言，类似于表达性失语症的一些症状。象这样的学生，让他对课文进行描述和概括，甚至于复述句子，无疑都是非常困难的。但他给老师的印象就是没有听懂课文，或是开小差了，否则不会连句子都无法复述。2影响学生注意的能力的因素2.1 学生自身原因 影响学生注意的因素有很多，很大一部分来自于学生自身。笔者认为在这些因素当中，既有学生自身生理方面的原因，也有心理方面的原因，还有知识背景方面的原因。 2.1.1 生理因素 笔者曾经有过一个学生。他的舌系带过短，出生后舌系带没有退缩到舌根下，导致舌头不能深出口外，舌尖不能上翘，从而导致发音困难。由于自己说话的声音是通过肌肉和骨骼传导到自己耳朵里，所以他没有办法完美的重复所听到的声音，因此他还存在轻微的听力障碍。其结果就是，为了纠正他的一个读音，老师要进行数十次甚至上百次的带读与纠正，但结果并不理想。通常的情况是，在进行了十多次的重复之后，这个学生的开始表现出不耐烦的神情。在整个过程中，我们可以看到，在一开始，这个学生确实在很用心很努力的学习，可是他听不清老师的发音，更谈不上复述，所以他的注意力很自然的从集中到分散，从指向老师转向开小差。当然，这是一个极端的例子。另一个真实的例子，有个学生由于家庭的娇生惯养，在幼儿园时期的活动量就很少。上小学后，身体肌肉力量不足，象学生端坐时，需要背部、腰部和臀部的肌肉进行支撑。如果这几块粗大肌肉群没有发展好，学生甚至无法保持3分钟以上的端坐时间。根据笔者的估算，大约有70%以上的学生在课堂上维持连续端坐的时间少于10分钟，大约有50%以上的学生维持端坐时间少于5分钟。当学生的背部弯曲下来之时，也就是他们开小差的开始。现在，由于很多家长非常重视儿童的教育，一般规定是六周岁的儿童开始上一年级。可是有很多家长在小孩5岁半，甚至是刚满5岁就送入一年级。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这也造成了一个情况，就是学生的生理与心理发展与教育程度不匹配，比如：儿童通常在5岁时才能理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；7岁才有容量守恒的概念。在吴天敏教授修订的比内-西蒙量表中，每个年龄都有6道测试题，每题代表2个月的智力年龄，这也从另一个方面证明了儿童的智力是飞快发展的。那么，提早半年甚至一年将小孩送入一年级，其结果是上课的内容学生很难理解。也就是我们平时俗称的“听天书”、“坐飞机”，这样的教与学，学生怎么会不开小差呢？2.1.2 感知觉与记忆因素这一方面对学生注意力的影响，主要是集中在与学习相关的视、听等感知觉方面，以及三个记忆系统。笔者曾经利用舒尔特方块给一部分学生进行练习，并记录时间。结果发现学生完成一个五阶舒尔特方块所需花费的时间与他们的学习成绩为负相关。成绩越好的学生，完成时间越短，而成绩越差的学生，完成时间则越长。甚至在测试过程中，发现有极个别学生的视觉注意的广度很小。每一个数字，他们都要历经整个方块。在实际的教学过程中，有相当一部分的学生还存在各种形式的听觉障碍。比如，听觉的分辨能力。有的学生听觉不敏感，分辨能力不强，就造成发音不清，或者对声音刺激的反应迟钝，上课时好像是在认真听讲，但是一个字都没听进去。有个听觉注意广度狭窄的例子：笔者曾给一位五年级的学生辅导数学题，只有2-4个条件的题目，经过笔者叙述了3遍，该名学生还是无法全部复述出已知条件。还有听觉记忆能力，笔者对学生做过听觉记忆的实验，按要求正序或逆序复述出刚刚听到的无规律数字。成绩好的学生，普遍能够记住9位以上的正序无规律数字或7位以上的逆序无规律数字；而成绩差的学生的实验成绩通常正序9位数字、逆序7位数字以下。这个实验的结果与被试学生的学习成绩呈现出正相关。在上述的两个实验中，我们可以发现学生学习的好坏，与他参与学习过程所用的各种感知觉能力都是有关的。换句话说，学生“注意看”、“注意听”、“注意想”了，学习效率也就上去了；如果学生“没有注意看”、“没有注意听”、“没有注意想”，那么，学生的学习也就可想而知。2.2 其他原因2.21 教师与教学这是影响学生注意的另一方面因素。同样的教师、同样的教学内容，但学生们的学习效果却大不相同，是什么原因造成的呢？由于学生的个体存在差异，反映到学习上，就是偏科现象，学生的成绩有好有坏，这种现象非常普遍。教师对于不同成绩的学生，则会区别对待。比如对成绩差的学生关注较少，或者有的教师非常有责任心，给成绩差的学生开小灶。由于皮格马利翁效应的存在，教师对学生的期待不同，对学生施加影响的方法也不同，学生受到的影响也不同。在学生的成绩没有提高之前，不论是给学生积极的暗示或刺激，还是负面暗示或刺激，学生的成绩差的标签都始终存在。这些暗示或刺激要么转换成学生学习的动力，要么转换成阻力，这都将影响到学生对学习内容的指向和集中。 2.2.2 学习兴趣作为教师应该使用各种教学方式和教学手段，使学生的视觉活动、听觉活动、记忆活动和思维活动指向教学，简言之，就是增加学生学习的趣味性。小学生的学习从学习直接经验为主逐渐向掌握间接经验为主发展。在这个过程中，一定要兼顾到学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，将注意力集中在学习内容之上并加以保持，同时在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验，这种情绪和体验反过来又会对注意力进行进一步的加强。所谓的“两耳不闻窗外事”说的就是这种情形。2.3 情绪和意志力情绪具有动力的属性，这种动力性也直接影响到学生的学习过程。人们都有这样的体会，高兴的时候，对周围事件格外关心，表现出积极的一面；悲伤时人变的消极，表现出冷漠和无精打采。在学校，老师的奖励和夸奖使学生心情愉快，对学习的兴趣和注意得到保持；而辱骂和批评则会起到相反的作用。学习的过程并不全是让人愉快，产生兴趣的。某些内容，学生在学习时感到枯燥乏味；精神无法集中到学习上；目光总是游离在黑板之外；头脑中充满了乱七八糟的想法等等情形，只有拥有强大的意志，才能克服。没有意志或是意志薄弱的学生，通常成绩都比较差，这是不争的事实。3提高学生注意能力的策略 注意仅仅是大脑活动过程当中的一种状态。针对上文所论述的影响学生注意能力的各种因素，笔者将对如何提高学生注意能力进行探讨，并做出了一些尝试。其中有一部分尝试是被证明有效的，另一些还在观察和实验当中。3.1 身体素质练习“身体是革命的本钱”这句话，放在学习上也同样有用。上面已经论述了身体素质对于学生学习当中注意能力的影响。进行必要的体育锻炼，提高身体素质水平是学生进行学习的必要保证。进行跑步、仰卧起坐、引体向上、蹲下起立等运动项目将有助于学生发展他们的粗大肌肉群，保证有足够的体力上好一堂课。另外一些体育活动或者一些小游戏，将有助于发展学生的精细活动。比如抓放握力器、丢沙包、拣石子等手部锻炼，可以帮助学生锻炼手部力量以及提高手部精细活动能力。3.2 感知觉锻炼和记忆力锻炼感知觉锻炼主要是提高学生的视、听感觉以及相应的知觉能力。舒尔特方格是一项比较好的训练方式，它被认为是世界上最简单，最有效也是最科学的注意力训练方法。寻找目标数字时，注意力是需要极度集中的，把这短暂的高强度的集中精力过程反复练习，大脑的集中注意力功能就会不断的加固，提高，注意水平越来越高。舒尔特表可以通过动态的练习锻炼视神经末梢，其中包括注意力集中、分配、控制能力；拓展视幅；加快视频；提高视觉的稳定性、辨别力、定向搜索能力。 练习的时间越长，看表所需的时间会越短。随着练习的深入，眼球的末梢视觉能力提高，不仅初学者可以有效地拓展视幅，加快阅读节奏，锻炼眼睛快速认读；而且对于进入提高阶段之后，同时拓展纵横视幅，达到一目十行、一目一页非常有效。但是这种简单，高效，科学的训练方法却掩盖不住其致命的缺点，这种训练比较枯燥乏味，因此对于儿童，可采用一些奖励手段以消除枯燥感。记忆方面的训练有很多。象韦氏智力量表中的数字广度（digit span）测验，包括顺背8组数字和倒背7组，此测验主要目的是测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。但是，该测验也可以当作短时回忆和注意力的训练项目，且有良好的训练效果。3.3 其他策略一、教师在备课做教案时，多多引入趣味性的元素，提高学生的兴趣水平。很多教师在提到学生不注意听讲、开小差、做小动作时，往往会给学生带上多动症的帽子。江西省精神病院心理科主任张业祥教授曾给出一个简单的判断儿童多动症的方法，他在做自己感兴趣的事时，能不能保持30分钟以上的时间，比如看动画片。按照这个标准，大部分的儿童都不是多动症，只是对学习没有兴趣而已。兴趣是最好的老师，只有提高学生对待学习的兴趣，发动他们的主观能动性，进而提高学习成绩。二、教师在平时与学生的交往当中，要注意暗示对学生的影响。比如，暗示可以发掘人的记忆潜力。有人作过实验，分别让两组学生朗读同一首诗。第一组在朗读前，主试告诉他们这是著名诗人的诗，这就是一种暗示。对第二组，主试不告诉他们这是谁写的诗。朗读后立即让学生默写。结果是第一组的记忆率为566%；第二组的记忆率为301%。这说明权威的暗示对学生的记忆力很有影响。三、教师首先应当给学生树立和强化正确的动机。斯大林说，伟大的目的产生伟大的毅力。 其次是从小事做起，可以锻炼大毅力。克服惰性需要毅力。任何惰性都是相通的，任何意志性的行动也是共生的。事物从来