转化学困生要做到“五要五不要”.doc

爱心培育 静待花开-转化学困生之“五要五不要”县实验小学 李 艳俗话说“十个指头有长也有短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象，这是我们每个教育者都感到头痛，但却又必须面对的现实问题。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，是老师义不容辞的责任。如何帮助学困生找到学习的信心和动力?在多年的教育教学实践中，我从以下几个方面进行了一些有益的探索和尝试。一、要信不要冷自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。心理学研究也表明，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，并充分利用自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望进行潜移默化的熏陶，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，憎恨、厌弃、冷若冰霜只能使学困生愈益走向歧途。要相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，用感情的温度提高到学困生思想的“熔点”，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。 二、要教不要训对学困生要从正面教育入手，以理服人，讲究教育过程中的艺术性，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良行为习惯。训斥、谩骂、讽刺、挖苦的简单方法只能使效果适得其反。我去年任教的三（3）班的伟同学学习习惯差，上课爱做小动作，爱和老师抬杆，作业不及时完成，还常撒谎。一次周一上课时，问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，但理智告诉我，这根“油条”已经“老到家”了，他比班上的其他同学都早熟，自尊心较强，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能助长他的错误的发展。于是，我顺水推舟：“原来是这样，那详细情况等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字绝口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长以及理想，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习，他的成长，树立其健康的学习心理。在反复对伟同学的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，也很少有作业不做、说谎的现象了。三、要严不要罚严，不是苛刻。在尊重和信任学生的基础上，提出合理的严格要求；对其缺点错误进行严肃的批评和教育。严格与尊重相结合，能够激发学生的自尊心、上进心和自信心，使其成为一种积极的鼓舞力量。用变相体罚方法来整治学生，即使你有恨铁不成钢之心学生也不会有丝毫感激之情，其结果学生只会以逆反心理相报。我今年任一年级班主任，班上的瞻女孩开学近一个月了，却还没能从幼儿园小娃娃的角色中转变过来，一节课有效听讲的时间极其有限。在九月结束时给孩子们发喜报时，根据一年级刚入学多数“瞻女孩”的行为习惯仍待规范和提高，我权衡再三，决定严格要求，给他们点“厉害”看看，于是精心遴选了班上24个表现出色的孩子予以表彰，其中自然没有瞻女孩。发喜报那天，我以极慢的速度宣布名单，每念到一个名字，都会看到一张笑脸灿然绽放，每念完一个名字，都会看到许多闪闪的目光，先是艳羡，继而企盼五个，十个，十五个，二十个我目不斜视，偶尔踱步靠近几个“瞻女孩”型的孩子身边，看到他们一次次燃起希望又一次次减少可能，我能感受到她和她们心中的波澜和震动。之后的十月，瞻女孩在课堂上不听讲的时间越来越少，被表扬的次数越来越多最近我听数学老师欣喜地夸奖瞻女孩的变化，我微笑着想：只有孩子自己的体悟，才能在其内心影响深远。为了激发这种体悟，严格一点又何妨？我们只有从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，才能达到因人施教的目的和效果。 四、要拉不要推拉一把“回头是岸”，推一把“万丈深渊”。转化学困生是一个长期的复杂的工作，绝非朝夕之事，因为学生意志比较薄弱，行为控制力差，在转变的过程中出现曲折，反复是不可避免的。为此，我们必须经过长期、反复、耐心的教育，要善于发现学困生的细微进步，反复抓、抓反复，切忌不闻不问，听之任之。我现在的班上有这样一个学生，他很贪玩，不爱学习，学习成绩很差，班上的同学都不喜欢他，如果我也总是批评他，我想他肯定会越来越差。所以我换了双赏识的眼睛，发现了他喜欢朗读的优点。每节课我都尽量给他机会，让他在全班朗读，并总是鼓励他“你读得真好”，“你的进步真大”。如今半学期快要结束了，这个孩子在我的坚持中，变得爱学习了，连他父母也激动得对我说：“孩子一回家，就读语文书，现在可爱学习了。”试想，我们如果在他一年级的起始阶段就放弃了，那输在起跑线上的他必定会输掉整整一辈子。真情耐心的帮扶，持之以恒的转化，就如一缕阳光，照亮了学困生的心田，他们会因它而灿烂，每位教师都应让平凡的教室撒满阳光，让暂时的学困生在包容的雨露中绽放笑脸。五、要和不要凶 平易近人，满腔热情易被学生接受，也易激起学生情感上的共鸣，产生强烈的感化作用。有些老师可亲不足，可畏有余，摆老师的架子，居高临下，用高压的方法制服对方。这种方法极易伤害学生的自尊心，激化矛盾。记得前些年我带六年级班主任的一次课前，学生们特别的兴奋，预备铃声响过了，他们还在那儿叽叽喳喳的，尤其是那几个学困生谈话时丰富的表情，夸张的动作，我不由地笑了。我临时改变了课堂计划，要求他们和老师谈谈心，可以想说什么就说什么，畅所欲言。于是班里很快炸开了锅，说话声更大了。“老师，您知道我们今天为什么这么高兴吗？”一名学生高声问，我摇摇头。旁边一位同学站起来说：“强同学在上语文课时都把电脑课的书都拿来了，准备下课去抢座位呢！”“哦！我知道了，原来在上语文课时，心都跑到楼底下去了。”我笑着说。“老师，您像个小孩！”不知谁大声的又喊了一声。哗这时班里的声音更大了。“对，老师就像个小孩”；“我还看见她在和别的老师做鬼脸呢” 同学们你一言我一句的在说着，历数我的种种事迹。当听到这些话时，我心里是非常高兴的。如果我端起“师道尊严”的架子，把几个“闹事”学困生咆哮一顿，可能永远不会融入学生之中，因为只有了解、熟悉学困生，主动地、努力地创造与学困生心灵沟通的条件，真正掌握了这类学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对他们进行教育，他们也才会对班主任从心理上接纳，从心底