农村中学英语课堂中的难处.doc

英语论文标 题：农村中学英语课堂中的难处作者单位： *初级中学 作者姓名： * 【内容提要】 如何提高农村英语的教学质量一直是困扰我们乡镇中学英语老师的难题，学校也经常组织集体备课，听课，外出学习，教学反思等教学活动，但是效果却不明显。我从这几年我个人的教学工作中，总结了我个人遇到的几个方面的困难，分别是教材方面，教学设施设备方面，学生学习氛围方面，师资力量和生源质量等方面存在的困难。这些困难让我们乡镇中学的老师很尴尬，也使学校面临危机。农村中学英语课堂中的难处【内容提要】如何提高农村英语的教学质量一直是困扰我们乡镇中学英语老师的难题，学校也经常组织集体备课，听课，外出学习，教学反思等教学活动，但是效果却不明显。我从这几年我个人的教学工作中，总结了我个人遇到的几个方面的困难，分别是教材方面，教学设施设备方面，学生学习氛围方面，师资力量和生源质量等方面存在的困难。这些困难让我们乡镇中学的老师很尴尬，也使学校面临危机。【正文】英语教学在中学阶段的重要性我们都知道，但作为一名农村中学的英语教师，我有很多话要说，在这儿我就说说自己在这几年的教学工作中所遇到的一些困难。一：教材方面。我们正在使用的中学英语教材结构和内容编排都比较适合大城市的中学生，“go for it”这套教材远离农村孩子的生活现状，也增加了乡镇中学教师的教学的难度和农村孩子的学习的难度。 有一次，我评讲试卷时讲了一篇关于肯德基的文章，学生不知道肯德基是什么，于是有学生就问我：“老师，肯德基能吃吗？我只见过乌骨鸡啊，土鸡，没见过肯德基。”我只有占用了课堂近十多分钟给他们讲，可他们却从未接触过，仍然感到很抽象。而这对于都市的孩子们却是耳熟能详的。学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的。但是中学英语教材里频频闪现的chatting online ,concert, theatre, film star, surfing the Internet, go to the mall, mobile phone ,museum 等等事物对于一个甚至连县城也很少去的农村孩子来说，真的是遥远且迷茫。而对于他们所熟悉的生活中常见的能引起他们兴趣的话题却是少之又少，所以对于教材提供的内容，他们能说的可讨论的亦少之又少，因此，语言的听，说，读，写，译等基本活动常常需要教师提供大量的背景资料，课堂教学活动教师成了主要的表演者，学生是教学的主体，这样，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习兴趣和积极性，人为地增加了我们乡镇中学英语教师教学的难度和学生学习的难度。 教材的编写淡化了乡土意识使农村学生不能学以致用。让学生利用所学语言知识来表达自己身边发生的事就很困难，使英语教学弱化了学生热爱家乡建设家乡的意识。有一次，一个学生给我说了一件事：家长问学生在学校英语课都学了些啥？学生答：“就学些单词和句子。”家长指着院子里的三轮车问：“这三轮车用英语咋说？”学生回答不上来，急了便说：“这个老师也没教，我咋知道！”家长的话回响在耳边：“要教娃娃们能用的东西，过日子不是看画儿呢，学费交了，工夫搭了，考不上还得回来呢。”是啊，明天振兴农村的主力军就是这些大部分考不上大学的农村学生，他们是真正的任重而道远啊。而我们又真正教会他们除考试之外的真正将来能用的有多少？现行中学英语教材内容对农村学生生活方式及消费意识的误导让农村学生对他们的未来充满尴尬。中学英语教材中展现的同龄的城市孩子们的生活仿佛就是由乘坐地铁上学、乘飞机旅行、踢足球、上网、发e-mail、交网友、吃麦当劳和肯德基、和同学去光商业街或者去电影院等等。甚至连很多我们教师们做梦也不知道咋回事儿的事情构成，我们的农村的孩子们怎能不会因为看着自己面朝黄土背朝天、含辛茹苦而每日平均收入不超过100块的父母的敏感的而脆弱的孩子们的心里油然而生一种自卑而的意识来？他们甚至会对我们这个社会产生质疑：为什么我们在同一片蓝天下，却又如此的不一样？仅仅是因为他们生活在城市吗？教材里反映的生活是多么有趣，多么美好，他们由此而生对城市的向往和嫉妒，对我们这个社会的不满。毫无疑问，教材的编写渗透着编者的价值观，我们有理由相信我们的这套教材凝聚了编写者的心血，不至于只是因为上述内容好编、好写，有现成的网上资料可供下载，那么我们为什么不编一些和我们的经济相符合，和我们的日常活动紧密相连的内容作为我们英语教学的载体呢？教材的编写需要有一定的超前性以抵消教育本身存在的滞后性，但英语对于学生来说只是一种语言工具，那么这种超前性有又多大意义？而教材内容对农村学生生活方式及消费意识的误导则直接影响着他们对将来生活方式及生活环境的期望和追求，而这种期望和追求对于大多数将来仍然会留在农村的孩子们来说，在他们的人生观尚未定型以前显然是难以实现的，他们在面对与他们的教材里反映的、自己所向往的城市生活截然不同的农村生活的残酷现实时，其矛盾而复杂的心理对于他们将来的生活和追求是十分有害的。比如近几年来毕业的一些农村高中生，下地干农活觉的掉价，外出打工就承认自己是农村娃儿，甚至认为“做城市的乞丐也比在农村做一个有尊严的农民强”，吃喝穿戴不考虑经济实力一味攀比，对前程感到空虚和迷忙，失去了农村人身上原本最质朴也是最可贵的一些精神，这些人即使回到农村，却心在城市，不想立足农村，建设农村，很多方面与农村格格不入，难以担负起振兴农村经济的历史使命。 二：教学设备设施方面。有些学生比较喜欢通过听说的方式来学习一门语言，有的学生喜欢用阅读的方式来学习语言知识，有的学生的注意力容易被漫画所吸引，还有的喜欢模仿发音方式的方法学习外语，那么英语教学中教学磁带和教学挂图就是必不可少必需品。但是在我们这些乡镇中学，这些必不可少的教学用品就是“奢侈品”，在我们学校，教学挂图我就没看见过，至于磁带，我教的年级有四个教学班，两个老师，但是学校只定了一盒磁带，让我们两个老师换着用，录音机是我们自己掏钱买的，为了学生能多听多模仿英语发音，提高听力水平，我还得自己掏钱买磁带。但是在城里，学生们家里都有英语学习机，复读机等学习工具，磁带可以说是人人都有至少一套，更别说城里的学校教学设备和教学资源了，巨大的差距让我们的教学变得举步维艰。如果我想给学生补充额外的听力题，只能自己把题抄在黑板上，用可以播放MP3音频文件的录音机放自己下载在U盘里的听力，换了是阅读材料的话，就更难了。很多时候，我们都很想拥有这些“奢侈品”，只是简陋的条件的限制让我们只能望洋兴叹。学校的多媒体教室也还是有一间，可能是年岁太高了吧，就喜欢罢工，不是电脑死机就是投影仪睡觉，有时候上课上到就熄火了，等机器冷却了在重启。多媒体教室里没有黑板，如果死机了，这个课基本上就等于下课了，学生总是抱怨机器太烂，老师也觉得影响自己的教学思路，最后干脆不用了吧，还是回教室上好些，免得大家都抱怨。三：农村学校学生英语学习氛围整体呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣不浓，成绩就很尴尬。城市学生见面说：“you are so cool！”而农村里的孩子见面说：“吃饭了没？”；城市的孩子们看到“TEXI” “KFC”“MSN” 就好像看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典或者老师才能知道它们到底是什么；城市的少年听最流行的英文歌曲，发各种夹杂着英语的E-mail，而农村的孩子却连一台最便宜电脑也只能在每周一次的微机课上摸一摸；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在田地里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“red and yellow and pink and green”；广袤的田野给予农村孩子们质朴的同时也赐予了他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，但是你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或一份报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至没有兴趣，老师费尽心思地培养出的兴趣很快随着学科难度的增加和课堂任务的增多而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么尴尬。面对这样的成绩，难道我们能庆幸我们保存了本土文化，自觉抵制了西方文化的侵袭？四：师资力量和生源方面。农村学校英语教学活动孤立无援，生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，教师尴尬因为学科的特殊性，农村英语教学活动得不到应有的信息和技术支持；农村办学规模小，一个小学校一般只有一两个教师，一个中学就五六个教师，其中有些是因为工作的需要而改行教英语的，英语教学教研活动孤立无援，教学思路受到限制；生源基础差，据统计每年初高中进校录取成绩城乡相差达200多分。面对上面的几种情况，农村英语教师付出了大量的辛勤劳动，投入他们所有的心力，学生的成绩仍赶不上城市。这就像两个农民进行同样的耕耘同样的付出而种的土地却一个贫瘠一个肥沃，一个是荒芜的而一个是历经文明的洗礼的，他们的收获会一样吗？而社会对他们的收成的期望值却并无两样。再加上农村农忙时农活多，父母亲大多都外出打工，学生回到家就忙着帮爷爷奶奶做农活，有时还请假回家照顾生病的爷爷或者奶奶，课程耽误了，老师只得给补，学生自学的时间也很少，补了以后又没有足够的时间来消化吸收，很多时候都做无用功。 农村英语教学就是这样艰辛，而这一切让这些教师们如何面对来自学生、家长以社会的询问？总之，学生是你教的，成绩不好就是你没教好。面对这些情况，教师倍觉委屈，付出得越多，他们的受挫感则越强，久而久之，很多农村的英语教师产生了严重的职业倦怠心理，面对上级的责问，有苦