幼儿语言教育中的有效提问.docx

幼儿语言教育中的有效提问摘要：提问对于幼儿语言的发展极为重要，是幼儿语言教育中的重要手段。在教育教学过程中，教师要设计好问题，懂得如何提问，并要知道提问后该如何做。关键词：幼儿语言教育；有效提问；问题幼儿园中教师所组织的活动，多半是通过语言来完成的。在幼儿教学活动过程中，教师如何运用语言是非常重要的。而在所有的语言运用中，提问是至关重要的。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。一、提问什么样的问题在实际工作中，教师经常会问幼儿“这个故事里有谁？”“他们在干什么？”等一些寻求固定答案的问题，其原因主要有以下几点：一是怕幼儿的回答离题太远或一次就把老师后面的问题都回答出来，使活动无法进行。二是怕幼儿纪律混乱，影响教学活动的效果。三是怕打乱老师的设计思路，使活动无法收场。1 安明云浅谈幼儿语言教学活动中的提问策略J.家庭与家教(现代幼教)，2009（11）.1由于这些原因，使得教学过程完全控制在教师的手中，教师为了能够较为顺利地开展教学，试图获取统一的答案，而这对于幼儿的自由发展是非常不利的。应该怎么样来提问呢？我觉得可以从以下几方面入手：第一，问散发点，引发幼儿的想象。引发探索讨论的提问，即发散性设问应能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。如“听了这个故事你有什么想法”，“小鸭子为什么难为情地低下头”等这类问题，能促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有话可说。如果问“小鸡可以游泳吗？”、“小鸡可以捉鱼吗？”等问题，则不能激发幼儿的想象力。教师应抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。第二，抓住幼儿认知的“关键点”，问重点问题。教师要根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。2 许艳教师如何通过有效提问支持幼儿行为J.家庭与家教(现代幼教)，2009（6）.2二、如何提问问题？教师不仅要提出一些开放性的问题，而不是诸如“好不好”、“是不是”这样的封闭性问题。同时，教师还要掌握好问题提问的方式，只有这样，才能真正激发幼儿的积极思维，并展开丰富的想象。第一，循序渐进地提问。初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。必须采取循序渐进的提问方式，否则提出一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣。第二，师生双向提问。双向提问是教师与幼儿相互提问的一种学习方法，即鼓励幼儿在语言活动中向教师及其他幼儿提出疑问。它是养成幼儿集中注意倾听的良好习惯的一种有效手段，同时也能促进幼儿积极的思维、表达与探索。3 邱晶在语言活动中促进幼儿思维能力的三种提问方法J.课程教材教学研究(幼教研究)，2008（2）.幼儿区角活动中的教师参与侯丰梅（淅川县上集镇中心幼儿园 河南淅川县 474450）摘要：区角活动应是一个幼儿自由探索的自主空间，教师不能过度干预幼儿的区角活动。但是，这并不意味着教师没有必要参与。相反，教师必须参与并有效地指导区角活动。教师参与的目的主要是创设“有准备”的教育环境。为此，教师应采取一些有效的指导策略。关键词：区角活动；自主学习；教师参与区角活动创设的是一个丰富多样、具有选择自由的空间。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界环境。而教师也能在此过程中了解孩子，个别化地指导孩子。区角活动应是幼儿自主自由探索的空间，教师不能过度干预与控制，但是，这并不意味着教师不能参与。一、区角活动应是幼儿自主探索的空间区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受游戏“邀请”时，心理上处于一种亢奋的状态，因为它给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的。在区角游戏中，幼儿对整个游戏活动都具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。幼儿按照自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，用自己的语言组织游戏，到最后依自己的喜好整理区角，都显示了区角游戏的自主性价值。幼儿在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。就其本质而言，是对幼儿主体性的肯定，包括行动的自主自由体验，对活动内容和方式的兴趣体验，对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、体验。1为了让幼儿自主地探索，教师应避免过度干预幼儿区角活动。可是，现实并非如此。教师对于幼儿区角活动的选择及进程都有很严重的干涉情况。教师经常控制幼儿对区角活动的选择。星期二一大早，洋洋高高兴兴地来到教室门口，找到了他的游戏卡，把卡插到建构区。今天，他还想搭一座房子，他觉得他搭的房子很高、很大，自己很能干。可是，刚玩了一会儿，老师走过来说：“洋洋，你今天还是玩这个吗？肯德基的游戏也很好玩呀。”在老师的权威干预下，洋洋恋恋不舍地离开了建构区。在目前的幼儿园中，经常有教师希望教师能参与所有的区角活动，而这却忽视了幼儿活动的意愿和兴趣。教师经常控制幼儿区角活动的进程。刘焱教授曾描述这样一个例子：在区角活动时，教师发现“医生”闲着无事可干的时候，就赶紧跑到“娃娃家”提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧坐上车到“医院”找“医生”看病当老师宣布“今天的游戏就玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”2通过例子，我们可以看出，教师用所谓的“启发”控制了幼儿的思维和行动，并控制了游戏的进程。这并非是把幼儿作为区角活动的主人，而是活动的被动参与者。二、幼儿区角活动需要教师的参与教师不能过度干预与控制区角活动，但这并非要求教师舍弃其教育职责。在区角活动中，教师参与其中是非常必要的。本人所经历的一个例子就说明了这一点。看到有两个小女孩正在玩积木游戏，我走过去坐在他们旁边，静静地看着他们的游戏进程。其实他们只是在随手摆弄着几块积木而已，而且相互之间也没有交流。看他们好久都没有积极开展探索，我给出了一些建议。“这几块积木可以搭一个小房子。”我的建议没有得到回应。“这几块积木可以搭一条小路。”还是没人应。“这几块积木可以搭一个小桌子呢，哎，我们来搭一个小村庄如何？”“好吧。”终于有一个小女孩响应了我的提议。我们一起搭了一座冬天的房子，慢慢地，另外一个小女孩也加入了进来。我又说：“还可以搭建些什么”？这引发了很多很多的想象和行动。而我又回到了一个旁观者的身份。教师需要参与区角活动，这种参与主要表现为提供蒙台梭利所谓的“有准备的教育环境”。蒙台梭利指出传统的教育只关注教师和学生却忽视了教育环境。她特别重视教育环境，强调教师、教育环境和学生三者之间的有机结合，这种教育环境是特定的，是有限制的，即“有准备的”。蒙氏还指出了幼儿园教育环境的“有准备的”规格和要求：A、必须是有规律、有秩序的生活环境。B、能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。C、能丰富儿童的生活印象。D、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展。E、可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。F、能引导儿童形成一定的行为规范。“有准备”体现了教育的本质特征：教育是有目的、有计划的，是种人类意识的表现。3三、教师有效参与区角活动的策略“有准备”的教育环境的创设，需要很多具体的策略来完成。这种环境的创造，并非仅仅指提前布置好区角活动的场所，投放适合的材料，还指在活动中不断地激发幼儿的想象力，提升他们对于活动的参与度，并自由自主地进行探索。材料的投放是非常关键的。从自身的经验看，本人认为要注意三个方面：第一，材料的投放要适合幼儿的发展水平。在活动区投放材料时要适合幼儿的发展水平，投放的材料过于繁杂或过于简单都不利于幼儿的构思。第二，材料应具有自主性，有实验表明，有选择自由的幼儿在创作中创造力远远高于没有选择自由的幼儿，但也不是想要什么就投放什么，必须要在一个统一的目标下完成。第三，材料的投放应能激发创造思维。幼儿正确运用材料是在区角活动中培养幼儿创新思维的有效手段。操作材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验能起到积极作用。在区角活动中，教师还要支持幼儿主动探索，给幼儿留出探索、解提的时间和空间。有一次，一个幼儿拿著两块磁铁跑过来对我说:“老师，太奇怪了，我这样它们就吸在一起，我把一块翻一个身，却怎么也吸不到一块。”我没有直接告诉他磁铁有正负极之分，故意惊奇地说:“是吗？我试一试。”接过磁铁一阵摇弄，“真的是象你说的一样，可是其它的磁铁也是这样的呜？”这个孩子脸上洋滋出激动的表情，连声说:“我去检查一下。”接着从我的手中接过那两块磁铁，地到科学发现区找出所有的磁铁摆弄起来。不一会，他又跑来对我说:“老师，所有的磁铁都是这样的，本来吸在一起的，可是把一块翻个身，就又分开了。”我不慌不忙地说:“你可以多试几次.还可以在磁铁上做标记，把结果记录下来，再看一看结果是什么。”接下来的几次活动，他都认真地做记录。接下来，孩子又有了新问题:“到底为什么会这样？”我提出，让我们一起去查找资料，解决这个问题。通过与家长的交谈，我了解到孩子回家后要爸爸妈妈带他找关于磁铁的书。如果当初我直接告诉他答案，就不会有以后孩子自己的探求，孩子就失去了一次自己学习的机会，这个机会，可能影响到他以后对学习的态度。幼儿因区角活动的有效开展和指导在很大程度上确实对幼儿的发展有重大作用。在有效指导幼儿进行区角活动时，教师要积极为幼儿创设活动的环境和氛围，推动幼儿相互交流，自主建构，从而获得身心的全面发展。参考文献：1 安明云浅谈幼儿语言教学活动中的提问策略J.家庭与家教(现代幼教)，2009（11）.2 许艳教师如何通过有效提问支持幼儿行为J.家庭与家教(现代幼教)，2009（6）.3 邱晶在语言活动中促进幼儿思维能力的三种提问方法J.课程教材教学研究(幼教研究)，2008（2）.3教师可以在讲述文学作品后鼓励幼儿对作品中不理解的内容提出质疑，或是通过提问来考考其他同伴或教师。幼儿良好的倾听习惯可由此养成，幼儿的自主学习在教学过程中也能得以充分体现。第三，因材施教地提问。幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。三、提问做什么？提问以后，教师还要处理好如何等待幼儿，学会如何回应幼儿的回答，进而达到师生的积极互动。第一，提问后的等待很重要。孩子接到有难度的提问时，需要老师及时增加一些辅助性提问，最好的方法是教师引导幼儿与身边的事联系起来，帮助幼儿理解和分析。这时候教师要学会耐心等待，在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解，不但能丰富幼儿回答的内容，还可以增加教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用。同时，教师应该密切关注幼儿当时的心理状态，在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学提问语策略的运用以促进教学的顺利进行。如果让幼儿马上回答问题，会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。对不同的问题留给幼儿思考的时间应有所不同，所提的问题要能使大多数幼儿都能参加到学习活动中去。在充分的思考时间里，可用讨论的方式让幼儿相互启发，保证幼儿对问题的充分理解。第二，让幼儿评价答案是否合理。根据多元智能的理论观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，由于