余映潮教学实践的语境阐释.doc

余映潮教学实践的语境阐释 语文新课改极大地调动了广大语文教师的创造性，推动了人们对语文教学的认识，提高了语文教学的质量，涌现了一批富有创造精神的语文名师。其中余映潮老师就是这样的一个领军人物，他充分利用语言环境这一因素，遵循汉语规律，使课堂教学充满着浓郁的语境精神，别有新意，令人深思。一 在课文赏析中善用语境教学法教学，是师生与文本之间展开的对话过程，这一过程是受到汉语特有的语义规则的制约，徐通锵先生说过：“已知的信息统率，驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是前管后或上管下，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向” 1（P187），这一语义规则决定了“要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据上文或下文提供的语义场，钩前联后，从整体上把握文章的意图，领悟词句在具体语境中的意思”2（P168 ）。语境教学中的上下文教学法就是根据汉语这一特点而形成的。运用上下文教学法，要做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，联系文章的整体来理解。事实上，上下文语境教学法要求“从文本出发，从文本整体出发，依托上下文，联系上下文，依据上下文。特别在阅读能力培养中，在理解词句、语段和语篇的含义时，在词语读音的确定，语法结构的判断，朗读的推敲，病句的修改以及有意识记的训练中，都可以根据上下文来确定其基本训练思路”2（P170）。 上下文语境法有着制约和解释功能，要求人们在言语交际中，要根据具体的上下文。对于对话中一些含义及模糊意义，可以利用上下文语境来解释。全日制义务教育语文课堂标准也强调学生要能运用上下文语境知识知道自身的语文学习。同时，运用上下文语境教学法对改进语文教学现状也起到很大作用。所以说，运用上下文教学法有着它的必然性。在余老师的七颗钻石一课中，这一点得到了鲜明的表现。余映潮老师顺着文本的思路，提出来四个贯穿全文的4个问题：（教师用生动幽默的语调发问。屏幕同时展现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？ 话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）师：请同学们自由地选择话题，然后结合文章的内容、结构、人物、情节来思考问题。 （生读课文，思考） （生分组活动，交流自己的见解） （师组织全班的交流活动）3（P3）余老师就是紧扣文章的上下文，使教学思路环环相扣，简洁明了。四个主旨问题的提出，让学生能够紧扣上下文，自己去发现探索答案。如话题一：不写第一段不行吗？余老师让学生结合文章的内容、结构、人物、情节来思考问题，这正是运用了上下文语境教学法，首先，通过学生对文章进行朗读，接着理解，最终回答这个问题。学生只有真正理解了文章，根据上下文内容才能知道为什么第一段为什么必须写。最终，在讨论中，学生总结出来第一段是介绍文章的背景的，所以必须写。余老师这样指导学生学习文章，运用上下文语境教学法，让学生能整体上更好的理解文章，而不是将文章切割开来。这也解决了现在语文教学中教学内容存在着语体单一、文学化倾向等问题，运用上下文教学法，能够让语文教师具有语文意识，在教学中让语文教学充满语文味。再来看看余老师其他课堂教学中的上下文语境教学法的运用。如在顶碗少年中，余老师以一个问题展开讨论，用一个成语来评价顶碗少年。当然要回答这个问题，是要建立在对整篇文章的理解上，进而朗读推敲。这在个过程中，老师不断指导学生怎样通过上下文内容去更好的对其进行概括。学生通过对文章的理解，提出自己的观点，而说自己的观点进而解释原因，这些是通过对文章上下文的理解来，如一个学生用坚持不懈，接着他说因为它第一次是说“顶碗的少年歉疚地微微一笑，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次是“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”所以他选择用坚持不懈。可以看出他是对文章上下文总结出来的结论。老师之所以这样做，让学生自己来回答这个问题，就是希望学生能通过联系上下，能真正理解整篇文章。像这样联系上下文，让学生自己通过探讨来理解文章，比抽象地解释要好得多。从余映潮老师的课堂实录中，我们可以知道坚持运用上下文语境教学法，有助于在教学的过程中始终围绕课文的上下文展开教学活动，避免了由于缺乏上下文意识而导致在教学过程中造成的层层肢解现象和脱离文本整体片面分析文章的现象。二 在指导朗读中巧用语境教学法汉语是一种以单音节词汇为基础的汉语语法，缺少形态的变化，汉语词类和语法结构也没有对应关系，只要定义与定义之间的组合有现实依据，并且符合社会习惯的要求，就可以组合起来，形成句子，而不像表音文字，如英语，讲究时态的变化。在长期的组合过程中，韵文体形成了对仗规则，散文体则形成了通过虚词和语序来连字组合的规则2（P393）。我们怎样去掌握和运用这种规则和特点，这是需要我们在语文教学中通过强化学生朗读来实现的。纵观余映潮老师的课堂实录，不难看出余映潮老师对于朗读的重视。一个文本，想要去了解、理解它，需要朗读。朗读并不是一味的去读，读是有讲究的，在读的过程中，老师和学生各应该做些什么，这是值得深思的问题。而余映潮老师在教学中对于朗读给予了很大的重视，读，不光是要流畅的读，更要读出味，读出情，在这个过程中，要结合文本的类型，课堂的情形以及文本的语境等方面。余映潮老师的七颗钻石中就体现出这一思想，如：师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么生（齐答）：我们都是播音员。师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。好，我们都来到录音棚了。那么，童话应该怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话的时候应该怎么样？生：应有感情地读，要配合人物的性格来读。师：童话里有人物、有故事，所以要充满感情来读。生：我觉得要将故事的高潮部分读得好一些。师：要读出它的情景、情节。师：那么童话究竟应该怎么读呢？（屏幕显示：用童声来读）师：可以这样读（师模拟一种童稚的声音）：在很久很久以前师：好，就这样读，大家自由地读。将课文读一遍。（学生各自快乐地大声地“用童声来读”课文）（大屏幕显示：读出故事味读出文中情）师：要读出故事味，而且还要读出文中情。读出故事味就不能用一般的读书方法来读，要像刚才这位同学所说的那样，要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出出来。你看：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。”这里的“竟”表示情节的突变，就要读出一种感到意外的味道来。下面请大家重点体会“一天夜里”和“她以为”两部分，还是各自自由地朗读体会。过会儿咱们选几个同学用童声来读。好，开始读，开始像讲故事一样地读。（学生欣然地朗读起来）师：下面我们就请几位同学来读。其他同学呢，就让我们沉浸于这个美好的故事中。我想请四位女同学来读；小女孩读小女孩的故事，挺有意思的，注意用童声来读。（四位女同学自告奋勇演读课文，每人读一段）师：同学们已经沉浸在童话里面了。我觉得有的地方读的时候韵味还要足一点。比如（师激情范读）：“就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。”这里要读出一点惊讶的味道，又比如最后一段（师又深情范读）：“而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。”要读得带有余味。总之，几位同学读得很不错了。3（P1-2）从这段课堂实录，我们可以看出，余映潮老师在教学过程中对于朗读的重视。根据文章中人物特点，以及环境特征等来对课文进行理解朗读。在这里，余映潮老师通过创设虚拟语境来指导朗读。首先，“进入录音棚”，让学生进入一个新的环境中，从而转变自己的角色，不再像以往那样是学生了，而是播音员。其次，结合本篇文章的文体，本片是童话，所以在读时，余老师让学生注意用童声来读，角色和环境的转换，再加上对问题的了解，就让学生从心里上融入到这篇文章中。学生是播音员，所以读时就该以一个播音员的方式读，在这个过程中，老师适当的指导也让让学生更快的融入虚拟语境中。如此，课堂朗读就突破了过去那种传统的读书方式，在这个过程中，朗读不再是一种没有目的朗读，而是以一种讲故事的方式，读出情，读出味。像这样的朗读教学，在余映潮老师的课堂上，很多很多。如在散步中：师：（读屏幕上文字）建议你这样朗读课文：(1) 中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意要面带笑容）学生按要求进行朗读。师：（投影）(2) 读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（解释了一下“波澜”。）学生按要求进行第二次朗读。师:（投影）(3) 朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。 学生按要求进行第三次朗读。师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。生1：（这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）师：读得好，读出了淡淡的意味，老师提一下修改的意见，稍微的把有些地方的重音加深一些。生2：（这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）师：你读出了诗味，特别是“整个世界”，举重若轻，意味深长。生3：（这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）师：啊，你进入了一种情境，是用全部的感受在读文章。现在，我们一起朗读一下，注意：如“阳光”，要带一种意味；两个“蹲”字，要重一些；“但”字，可以轻一些；“很”字，应该拖一下。全体学生齐读。师总结：（投影）（要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。）3（P28）这这篇文章的教学中，同样，余老师将虚拟语境教学引入到朗读教学中。余老师让学生或将自己看成作者或将自己看成是文章中某个人物，站在这些人的立场上来朗读文章，来体会文章，这正符合虚拟语境教学法中的“置换角色”这一方法。在教学中，“要学生将自己想象成他人，站在他人（包括拟人化的事物）的立场上，从角色、情绪、情感及理智上设身处地地理解他人的心理感受和情感”4（P37）。这样的设计，要求学生在虚拟语境中把自己想象成所处的角色，这样就能更好的读出文章情、文章味来，进而能够让学生更好的体会理解文章。在狼中也有体现：师：你在读的时候，你就是屠户，你就是狼，要把那种情景读出来。3（P153）余老师让学生站在屠户或狼的角度来读文章，更好的让学生体会到身在不同的人物上，内心不同的感想，能更好的体会文章所折射出的道理。而在假如生活欺骗了你余老师将课文的语言置于一种新的环境中，从而让学生加深对语言的内涵的感受。师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）3（P63）在这段教学片断中，余映潮老师的为了指导学生朗读，将学生置换进另外一种环境中，如当你要劝慰人家的时候，你用什么样的说话方式来说，这样就让学生能够更好的知道该用什么样的朗读语气，什么样的感情基调来朗读，也能更好的提高学生的理解能力。对于诗歌朗读，我们知道，朗读很重要。通过朗读，我们能更好的体会文章，但如何读，如何读出情、读出味，是需要老师及学生的努力的。而余映潮老师在知道朗读中，根据汉语语法等特点，恰当的结合虚拟语境教学法，将教学中的朗读以一种更加好的方式呈现到学生的面前。通过创设虚拟语境，“可以让学生沉浸在特定的语境中，感受作品的情感基调，体味特定背景下人物的声气息，从而来引领学生读出感情”2（P255）。从以上的课堂实录分析，我们可以看出余老师就特别善于运用虚拟语境教学法来指导朗读教学。三 在练习设计中活用语境教学法特级教师余映潮倡导“多向假设”训练，就是一种体现语境精神的虚拟性训练。“多向假设”根据课文进行多次的多向度的语境虚拟形成读写教学的主要内容，“既让学生进行语言实践练习，又引导学生从更多的更为有趣的角度来理解文章内容”2（P258）。训练题提供各种虚拟语境，“可以让学生感受到有明确的读写目的、读者对象和特定的读写处境，激发其读写欲望，从而培养学生在不同的语境中运用不同的技巧、文体的能力”2（P258）。他为人教版八年级下册汪曾祺端午的鸭蛋所作的“多向假设”读写训练活动设计，就明显体现了这一点：1.假如你向大家推荐端午的鸭蛋，请写一篇课文简介；2.假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午；3.假如你是课文中的一位长辈，请向孩子们介绍端午节里的美食；4.假如你是课文里中所想到的孩子中的一员，请说说你的“鸭蛋络子”；5.假如你是课文中所提到的孩子中的一员，请介绍你放“黄烟子”的乐趣；6.假如你是当地的厨师，请你给旅游的客人介绍咸鸭蛋的吃法。3（P235）从这段练习设计中，我们可以看出，余老师创设了不同的虚拟语境，而每个虚拟语境都是有明确的目的的、对象和处境，学生要想实现每个虚拟语境，都是建立在对文章的通篇朗读及理解上。学生