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浅谈“发现法教学”王 达 荣上海第二医科大学附属卫生学校金山分校 内容摘要： 教学方法是师生为完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中所采取的一系列手段、方式和活动。一般来说，教师习惯把知识“灌输”给学生，常常单一地用关闭式讲授法，这不利于学生能力的培养，同时与全面实施素质教育不相符合。当前教育改革全面展开，教育指导思想，教育理念逐步被广大教师所接受，教学方法的改革也势在必行，教学模式不断创新。作者在执教解剖学与组织胚胎学课程教学中，运用发现法教学，受到各界教师的肯定和支持。本文就发现法的特点及实施步骤进行阐述，并在解剖学与组织胚胎学课程教学中实施发现法教学，取得了较为显著的教学效果。关键词： 发现法 教学法 目标教学引 言：学习的认知发现法渊源于古典的格式塔学派的学习理论，是当代美国著名心理学家布鲁纳提出的，他的思想影响了教育界，不仅在美国，而且在其他各个国家。发现法和讲授法等相比较，发现法有它独特的优点：第一，提高智慧的潜力；第二，使外在动机向内在动机转移；第三；学会发现的试探法；第四，有助于保持记忆。但布鲁纳倡导的“发现法”教学由于受师资、教材等因素的限制，是不可能完全达到预期的目的。因此需要我们在教学工作中不断实践、探索，积极开发思维，让学生学会怎么样去学习，并不是学生学到了多少的知识，这正如我们所说“授人以鱼，不如授人以渔。”1发现法教学概述11“发现法”的由来“发现学习方法”是美国哈佛大学著名的心理学家杰罗姆.布鲁纳的主要代表之一。50 年代中期以来，科学技术的日新月异，人类知识总量急剧增加，学校教学内容即使不断地更新，也难以满足科技发展对学生的要求。因此，各国都在寻找克服偏重死记硬背、限制学生主动性和创造性发展的教学方法。该发现法正是在这种情况下提出来的一种教学方法。 主张发现法的学者认为：教学方法可以概括为两类，一类是关闭式的教学法，如讲授法、谈话法等；另一类是开放式教学法，如发现法。发现法是在教师的引导下，由学生自己去提出问题，围绕问题广泛阅读课内外资料，自己选择适当的方法去进行研究，最后得到结果和作出结论的一种教学法。这两种教学法的心理学基础不同。关闭式教学法的心理学基础是强调给学生某种刺激，使学生作出某种反应，在刺激和反应之间形成联结，通过不断地反复练习、复习来巩固强化这种联结。这种学习主要是记忆联想。而发现法的心理学基础则不同，它充分利用学生对新奇、怀疑、复杂的东西喜欢进行探索、调查、摆弄、研究的心理，引导他们观察和分析，主动地去发现问题和解决问题。12发现法的特点发现法有着其自身的特点：从目的上来看，运用发现法是要培养学生探索思维的方法，提高学生的自学和钻研能力；从内容上来看，教学内容不应该面面俱到，应该集中反映学科的基础概念和体系，既要求学生知道结果，又要了解得出结果的主要过程和方法；从方法上来看，发现法是模拟科学家发现、发明的过程，即将原来的发现过程从教育的角度加以编制加工，让学生在学习过程中实现再发现，这种“发现”与科学家的发现过程基本一致。发现法是一种极为灵活的教学方法，它强调学生对学科本身的兴趣，而发现学习的过程实际上是一个动员学生各种心理因素积极参加的复杂的过程。如化学方程式的配平除用观察法、电子得失法外，实际上运用数学函数的多元一次方程即很方便地配平，这是各学科的联系的一种发现法。这正如“得个中趣，破眼前机”。再譬如，我们记英语单词觉得是非常头痛的事，若用联想式记忆则方便得多，如单词“gas”是煤气的意思，我们把它联想成煤气会中毒则它“该死”与其谐音，这样很容易记住。13发现法实施的一般步骤：（1） 提出使学生感兴趣的问题；（2） 提出解决问题各种可能的假设和答案；（3） 树立假说；（4） 协助学生收集和整理有助于下断语的资料；（5） 组织审查资料；（6） 引导学生用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论和实践上加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。我们可以把它归纳为：提出问题 初步探讨 交流 可能的假设和答案 分析、思维、证实、补充、修改 结论。发现法的实质，是以发展学生探索能力为主线来组织教学的过程，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。2 发现法教学的实践21解剖学与组织胚胎学课程的性质和特点：解剖学与组织胚胎学是研究人体正常结构的学科，其特点是名词多、陈述繁，各项解释较为冗长。医学中有三分之一以上的名词来源于解剖学，故它是一门很重要的医学基础课，是学习各种临床课的基础，如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等均离不开解剖学知识。该课程的性质是研究、识别人体的形态和结构而为医学所用，这就要求学生花时间看标本、接触模型，让学生多看、多摸、多比较，同时学会自己实践，认识并熟悉人体结构。从而为其它科目的学习打下扎实的基础。面对解剖学教学目标要求高，实验实习内容多，而课时数却在逐渐减少，加之中专一年级学生从未接触过此学科，对于教师完成课时目标有相当大的难度。所以，教师必须对以往的教学模式进行改革，就要精心设计方案，提高单位时间的教学效果，培养学生自学能力，养成自学的习惯是完成课程目标之关键，是一种行之有效的措施，布鲁纳指出：“无论是一个学生独自摸索出来的，还是由一位科学家在他那个领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理或改造证据，以便一个人能够超越如此重新结集的证据，达到新的洞察力”。22用发现法教学模式举例说明221增加知识的连贯，注重临床的实践 学习中，运用实例是一个行之有效的好方法，对各种学过的章节知识进行连贯，培养学生综合应用能力，举例临床实例也可督促学生学会查找资料，培养课外学习的习惯。如：手术后抗炎治疗，口服给药后药物如何到达盲肠局部；由鼻吸入的氧气如何供应大脑；口服核黄素如何从尿液中排出体外。这些题目均是综合性的，在书本上没有现成答案，需要同学们理解透彻才能解答，让学生讨论，针对疑点、难点因势利导，引导学生应用已学的内容及预习的知识进行综合分析，使各系统有机地结合起来，培养学生学习兴趣。如第题手术后抗炎治疗，口服给药后药物如何到达盲肠局部。根据发现法的一般步骤，解决这一问题具体如下：1） 兴趣：该问题贴近生活，注重临床实践，学生比较感兴趣；2） 途径：药物从口（消化系统）如何经血液（脉管系统）达到盲肠（消化器官）；3） 假设：盲肠的营养供应来自于阑尾动脉，当然药物到达该处势必应经过阑尾动脉，可采取逆向思维，顺藤摸瓜；4） 收集材料：经口如何到达胃，胃是如何吸收，吸收后的药物如何进入血液循环，如何再由心脏射出到达盲肠。这是一个理顺的过程；5） 审查资料：分析每一步的流向是否符合逻辑；6） 得出正确的结论：口 咽 食管 胃、肠 胃、肠毛细血管 胃、肠静脉 门静脉 肝 肝静脉 下腔静脉 右心房 右心室 肺动脉 肺毛细血管 肺静脉 左心房 左心室 主动脉升部 主动脉弓 主动脉胸部 主动脉腹部 肠系膜上动脉 回结肠动脉 阑尾动脉 阑尾 222增加实践操作，克服死记硬背，改变考核方式我们教学的宗旨是培养实用型人才，结合上述的教学方式，对考试方法也做了一些改革试探。以往考试重视理论测试，而忽视了实际动手能力，在试探中就加重了“忽视”的一方面。具体方法如下：教师首先根据理论及实验两方面的教学目标，合理分组搭配组成若干份试卷，每份有十小题（效度、信度、难度和区分度均相当），考试时一位老师测试一位学生，学生可随机抽题，用短时间，如10分钟对照标本及模型回答题目所问的内容，比如可出一份期中考试（实验），其中一份试题为：指出三角肌的位置，并说出其功能；指出大小骨盆的分界线及其组成；指出股三角并说明其边界及内部结构；指出胸骨角的位置；阑尾的体表投影；说出上、下消化道的分界线；指出甲状软骨的位置；指出膀胱三角并说明临床意义；指出并说明输卵管的分部及受精、结扎部位；指出男性尿道狭窄与弯曲，并说明其临床意义。这样的考试，简捷明了，采取十分制或百分制，不但对理论进行了要求，而且对学生平时的动手能力起到了一个监督和测试的作用。223利用发现法教学前后结论的比较：我们上海市卫护校解剖学与组织胚胎学考试（中等自学考试）全部由上海第二医科大学附属卫生学校基础部拟订和制定的试卷，试卷分为A、B卷，考试前均有集体备课，听取来自不同学校老师的意见，最后对每一届的试卷在难度上进行最后制定，当然试卷绝对保密，由上海市卫生局医教处统一保存以确保安全可靠。根据这几年的教学，用以往的教学模式和当今的利用“发现法教学”后，我对上两届的学生进行评定，两届的学生都来自于浙江省温州、乐清、舟山、慈溪一带，学生素质基本相同，并没有刻意选择，且每一届只有一个班，均由我来任教。其中98届医士班采用以往的教学模式，而99届医士班采用的是“发现法教学”模式，其结果如下： 班级 N X S 班级合格率 市平均合格率 99医 47 72.98 8.46 95.9% 84.0% 98医 51 61.05 15.20 62.7% 66.2%计算得知Z=4.832.58*(以上数据均属真实，并非杜撰)，因此我们采用的“发现法教学”模式是非常显著的，在教学上应该积极引用。224联想式记忆在发现法教学中的运用解剖学与组织胚胎学是一门名词繁多、陈述冗长的学科，初学者对于记忆这些内容很感乏味无趣，甚至产生弃学的念头，近几年来，采用联想式记忆在教学中受到了肯定，其效果颇佳。如颅骨中的翼点是由额骨、顶骨、颞骨、蝶骨四块骨的交界处，要牢记这四块骨并非是一件易事，我就采用口诀：“一只蝴蝶蹑手蹑脚地飞到额头顶上”，朗朗上口，很容易记忆。再譬如十二对脑神经很难记忆，采用该方法，迎刃而解：一嗅二视三动四滑车三叉外展面前庭舌咽迷走副舌下这样的记忆也不易忘记，多采用这些方法，对学习解剖学很有帮助。运用联想式记忆可大大地提高学习的效果,它还可以在各种学科上运用。例如生物化学中的九种必需氨基酸,初学者始终要出错，有一句口诀：“租借一、两本带色书来”（分别代表组、缬、异亮、亮、苯、蛋、色、苏、赖氨酸），这样朗朗上口，就不会有差错。正如赞科夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这给教师提出，教学要给学生一片天地，教师应该教会学生发现真理，检验真理，并不是把真理告诉给学生，这就是问题性教学讲究“布白”艺术，追求启发思维的思维的实效。3发现法在发明过程的具体体现31利用“发现法”发明过程的实列意大利科学家马可尼在发明无线电报的过程中，长期因电报只能送几百米而停止不前。一天，他一直想到深夜，心中烦闷，顺手推开窗户，只见月光洒遍大地，这一直觉的观察，使他猛然想到：电波和光波都是波，月光波能射这样远是因为高，如果把发射电波的天线架高一点，是不是可以发射很远呢？在这一思维的推动下，他不断加高天线，终于在加高到50米时，电波穿过了英吉利海峡，实现了英、法沿海的无线电通讯，最后还实现了洲际通讯，从而获得了诺贝尔奖金和富兰克林奖章。32发现法教学启动学生内部求知欲，激发学生学习的兴趣那种枯燥乏味的讲授，超越学生接受能力或低于学生接受能力的教学内容，以及陈旧呆板的教学方法，必须抑制学生的求知欲望，窒息其探索意愿，降低其学习兴趣，加重其学习负担。因此，教师应当正确地组织教学内容，充分引起学生的求知欲，增强学习的兴趣，提高学习效果，力争变“要我学”为“我要学”。同时，布鲁纳还强调也要重视直觉思维。他认为，许多发明和发现，开始常常是解决问题的过程中，由直觉思维猜出正确答案，然后用实验和抽象思维去假设、逆反思维、联想思维，然后再去证明。因此在教学中，在培养抽象思维能力的同时，也要注意学生的直觉形象思维。这是联想思维后的重大发现。这样一来，就能把有限的知识变成无穷的财富，犹如“荧火虫变成一座发电站”。4发现法教学存在的局限性41虽然发现法具有很多特点、优点，但它也有不少的局限性：第一，发现法是与“结构教材”相联系的。如果没有按发现法的要求所编写的“结构教材”，实现发现法是有困难的。第二，发现法和传统的讲授相比，所需教室、教具、教育物质较多，教学时间比较长。这在我国现有的人力物力条件下，是难以普遍采用的。第三，发现法必须与传统的讲授法、问答法、讨论法等相结合。实践证明：一个学生不能仅仅靠发现法进行学习，如果在整个学习过程中采用发现法，其效果是欠佳的。42发现法具有特点、优点也有不足，那么在使用中必须进行分析。既要设法增加教学中发现因素的比重，加强对学生学习兴趣和能力的培养；又要根据时间、人力、物力的条件，扎扎实实地把基础打好。结合我国实情，很难采用完全的发现法，但领会这一方法的精神实质，发挥其优点，完全可以在教学中增加“发现”因素及其比例。通过上述发现法教学进行的教学改革，其主要宗旨是适应目标教学，理论、实验和电教有机结合，调动学生学习的主动性、积极性和兴趣性，使教学由被动变为主动，由死板的记忆变成主动的学习，积极动眼、动手、动脑，加强实践操作能力，学生对考试也不再害怕，并能灵活运用各章节内容，使教与学在轻松活泼的气氛中进行，提高了教学效果。当然，最重要的还是使学生掌握知识，为学临床课打下扎实基础。上述是近几年实行目标教学中的体会，对解剖学教学改革作了一些试探和思考，难免有不足之处，望各专家和同仁批评指正，更有待于解剖学教学改革走向成熟，走向完善。 5 长期以来，在教学理论与实践中存在着两种对立的观点。一种强调“文化要素”的“系统学习”，忽视感性认识和实践的作用；另一种强调“以问题为中心”、通过“解决问题学习”，有否定科学抽象和理论知识意义的倾向。这两种对立的观点反映在教学方法上，就形成了唯理论的注入式和经验论的“重能方式”两种教学方法。发现法教学则是试图