让识字教学乘上快乐的列车.doc

让识字教学乘上快乐的列车小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级则要求认识常用汉字16001800个。而汉字分为要求认读的二类字和要求书写的一类字。面对大量而乏味的生字，如何激发学生的识字兴趣呢？我经常创设和谐愉悦的环境，用不同的方法调动学生识字的积极性，让他们在玩中学，学中玩，快乐地学习生字。一、无意识记，认读二类字新课标下，要求认读的生字比要求书写的生字多得多，这就要求我们必须花更多的时间和精力在二类字的听说认读上。课堂上，为了让学生在快乐中学习，在无意识中习得生字，我主要采取了以下几种方式进行教学。（一）动画识字，让学生在形象的视觉冲击下习得生字。 动画教学使教学内容形声化，对学生的感官进行多路刺激，创设了一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。例如，在口耳目这一课里，一共有十二个象形字。如果单纯讲解字形，分析结构，不但枯燥乏味，而且效果低下。通过动画展示，学生不但了解了由古到今，汉字的演变规律，更重要的是，这些生字在他们脑海里留下了深刻的印象。动画教学不但对象形字是必不可少的，而且，对会意字也适用。例如“休”字。在观看“休”字的过程中，学生明白了“一个人挨着树木在睡觉”，所以叫做“休”。动画展示使学生对这个生字有了形象的记忆，避免了与“体”字混淆；而且，字义也水到渠成，了然于心，起到了一箭双雕的效果。动画识字不但表达能力强，而且可以活跃课堂气氛，使学生感受到识字的喜悦，寓学于乐。这种教学方法远胜于传统的讲解，学生在轻松的环境中，学得快乐，学有所成。（二）在猜谜中识字，让学生在兴趣盎然中识记生字。 猜字谜不但可以提高学生的识字兴趣，而且能让学生增长见识，开拓思维。 如“照”字，可以编一个谜语：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。”学生根据老师的提示很快就找出了谜底。又如“众”字，我说出一个谜语：“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大。”这个谜语不但把字的结构说出来了，而且也表明了字义，一举两得。学生受老师的影响，思维得到了启发，观察力慢慢增强，自己开始学编谜语。在教授“告”字的时候，我要求学生编出一个谜语来表示这个字。聪明的学生立刻说出了“一口咬掉牛尾巴”，让你忍不住惊叹：“原来低年级的学生也是有创造力的。” 猜字谜与编字谜充分调动了学生让学生沉浸在愉悦的学习氛围中，而且思维得到了切实的锻炼，真正达到了“在玩中学”的目的。（三）游戏巩固，让学生在快乐学习中提高识字量。 苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪态度，学习动力等情感因素。游戏教学就这样应运而生了。每个小孩子都喜欢玩游戏。在游戏中学习，不但培养了他们的自主精神和合作精神，而且充分调动了他们的积极性。原本很繁重的识字，在快乐的游戏中轻松地掌握了。从一年级上册开始，每一篇课文后面都有12个以上的二类字。为了让学生熟悉这些生字，在他们认读完几遍之后，我主要采取了以下三种游戏方法进行巩固，以加深他们的印象。1、“拍蚊子”的游戏 这个游戏主要是考察学生“听”和“认”的能力。每次游戏都是两个学生上讲台比赛。面对黑板上的二类字，老师轻声地说出其中一个，其他学生大声地重复一遍给讲台上的参赛者听。台下的学生也担当起了评判的角色，以又快又准的为赢。如果没有学生拍对的话，则由老师提问台下的学生，明示答案。游戏的过程是一个错误与纠正的过程。在紧张的比赛氛围中，学生的注意力高度集中，不但熟悉了生字，而且充分体验到了识字的乐趣。2、“猜字”的游戏这并不是一个猜谜语的游戏，而单纯是一个“猜”的过程。 游戏规则：张三上讲台面向全班同学，老师在黑板上指某一个生字不让张三看见，然后，让张三猜是哪一个，台下的学生配合互动。例：明 鲜 尘 尖灭 男 森 诉旗 能 城 想 这十二个生字里面，我指了“诉”字，然后让张三指和猜。张三指着“鲜”字问：“是不是鲜？”下面的学生答：“不是鲜。”然后张三再问，其他学生再答。一共是三次机会，如果没有成功，其他学生就给提示：“在第二行最后一个。”张三最后问：“是不是诉？”其他学生回答：“就是诉。”在游戏的过程中，我强调一定要说出那个字，而不能仅仅回答“是”或者“不是”。目的很明显，就是让学生在一问一答中熟悉生字。游戏虽然是简单的重复，学生却乐此不疲。3、“抢车位”的游戏这个游戏需要的工具是生字卡片。对于每一课的每一个二类字，学生都必须拥有一张卡片。课堂上，当老师说到某一个生字的时候，学生就拿着相应的生字卡片快步走上讲台。不过，“车位”有限，每次只允许四个学生上来，人满即止。在游戏的过程中，要求学生做到心到、耳到、手到，脚到。所以，这个游戏不但充分调动了学生的注意力，考察到他们辨认生字的能力，而且对他们敏捷的行为也有很大的训练。看似简单的游戏，却丰富了教学内容，提供了动态教学，换来了高效课堂。游戏的趣味性不但激发了儿童内在的动机，其中的合作形式又增强了学生之间的情感，而竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中得到了自然开发，学生学得快乐，教学效果自然好。 二、有意识记，书写一类字新课程标准要求低年级学生“多认少写”，但是400字的会写任务还是很重的。在教学中，我主要采用有意识记的方法向学生明确任务，提高识字要求。（一）小专家我来当 这个方法主要是让学生发现生字最容易写错的地方，然后当“小专家”提醒同学们。学生们先认读生字，然后通过师生的口号：“小专家（师）我来当（生）”开始观察，发表自己的见解。 如，在教四会生字“升”的时候，我问学生：“你认为这个升字最容易写错什么地方？”这时候，学生回答不出来。于是，我又引导学生：“升字和开字有什么不同？”这么一提问，学生立刻明白了，有的学生回答：“升的第一笔是一撇，开的第一笔是一横。”有的学生回答：“开的嘴巴是张开的，不要闭上来了。”如果学生说到点上，我会颁一个“优秀小专家”的称号给他。反之，我就给他颁一个“个性小专家”。学生们当小专家的兴致很高，一到当“小专家”的时间，眼睛就齐刷刷地集中在黑板上，争先恐后地发言。 （二） 孙悟空变一变 这个方法主要是让学生对生字变换部首，扩大生字积累量。如，学到“清”字的时候，我请学生当孙悟空，给生字进行变身。学生们陆陆续续想到“请”、“情”、“晴”，有些程度好的学生甚至说到了“蜻”。他们都想当一回孙悟空，发言的积极性非常高。 在不知不觉中，学生就对生字进行了纵向的延伸，所谓“温故而知新，学新而温故”，渐渐地，他们头脑里就会形成一个庞大的生字体系。 （三）超级比一比 这是一个师生之间的口令：超级比一比（师）比什么（生）比组词（生）。比什么具体由老师来决定。教学时，我主要是让学生比“组词”和“造句”，因为组词与造句是低年级重要的教学内容之一。通过积极的口号，学生的注意力高度集中，不但学得开心，而且记得特别牢固。三、课外识字，提高识字量每一节语文课的前戏，我都有一个“识字大王”的游戏。例如，“识字大王”李四在课外书上学到一个较难的生字，然后把它拿出来考大家。 豚 李四先呈现生字，如果台下没有学生认识或者猜不出来，再呈现下面的拼音和组词揭晓谜底，这样的话，第二天的“识字大王”还是李四。如果学生张五认识这个生字，第二天的“识字大王”就换他来当，如此循环。“识字大王”这个游戏，我在教学中屡试不爽，学生屡试不厌。在这个过程中，学生自主、积极地学习，充分体现了学习的主体地位；学生学得开心，当得开心，词汇量日渐提升。四、创设氛围，增加见面量为了增加学生与生字见面的机会，我会在班级创设一种识字的氛围。比如，在学习园地贴上昨天认识的字或者明天要认识的字；在开学的前几天让小朋友做卡片贴在自己桌角，下课后比比哪个小朋友认识得多，等等。我还在教室里设计了一个“流