教学研究与教学效率.doc

把握教材是教师永远的基本功盐池县第三小学：李慧香新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实，不管课程怎样改革，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。俗话说：开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。我们教师一定要把握教材的基本含义。如：前一段时间我校分配来14名新教师，我随便问一位青年教师：你能把握所带教材吗？她很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更重要的是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。正如数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的教师只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的教师能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向联起来，形成一个面，这是第二个层次；有的教师能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。（如：我听过全国著名特级教师孙双金专家讲授的人教版小学语文老人与海鸥，全国著名特级教师孙建锋专家讲授的小学六年级口语交际，这些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面。华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括“儿童本位”的思想和方法。第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。如：1、课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求。2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）。3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。4.本套教材哪些知识可以前后整合起来。5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）。6处理好教材，要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把它用活。画出知识树，我们教师不能把知识树挂在墙上就完了，这样就不能很好的发挥作用了。每个教师要看着知识树能复述或分析一册教材、或一个单元的内容，要开展竞赛活动，选拔出优秀教师参加全校的说教材活动。如果每个教师能够看着知识树复述教材，分析教材，那么拿起教材教师就知道怎么教，教什么。第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。第四，要整体把握一篇文章或一节教材。有的教师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。第五，要把这一说教材的活动逐步发展为师生共同说教材。如我自己设计出人教版小学语文第九册整册教材、单元教材、每篇课文的知识树、引领学生根据知识树复述教材的内容，明白那些知识课前要预习，那些知识需要自学，那些知识需要小组解决，那些知识师生共同解决。学生的感悟是：我们现在不仅要用知识林绿化校园，更重要的是要用知识树绿化课堂。总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。把握教材是教师永远的基本功（转载）2009-03-05 22:17:57|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 我用有道阅读看到这篇好文，希望和大家分享。 以下原文转载自风雨未绸的博客 新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的教师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。如果随便问一个刚参加工作的青年教师：“你能把握教材吗？”他会很自信地说：“没问题！教科书中的每道题我都会做，每篇文章我都会讲。”其实，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也可分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，如同一颗颗散落的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向联系起来，形成一个面，这是第二个层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识立方体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲地驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。再进一步分析，每个分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组(现在叫短语)、单句、复句四个知识点。魏老师不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一新生刚入学，他就让学生把初中三年的六册语文教科书全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏老师说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，像乡镇、村一样。学生先将教科书知识划分为不同层次，再把握住了第一、第二、第三层次这些主要的知识点，总体掌握语文教科书怎样读，总共要学哪些魏书生老师到全国各地讲初中语文，从来不带教科书和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜就做什么菜。魏老师说：“整个初中学段语文教科书，有多少篇小说、多少篇诗歌、多少篇散文、多少篇古文，我都烂熟于心，不需要看教科书。”一部分语文教师认为语文教学无规律可寻，不像数学教学一样规律性强。而魏老师通过对初中六册语文教科书进行认真分析后，认为语文知识也是有很强的内在规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。魏书生老师认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱而无从下手了。在一般的小学数学教师眼里，小学数学教材中有无数的概念，而北京市朝阳区实验小学数学特级教师马芯兰老师说：小学数学就是掌握“合、差、倍、分”四个基本概念。“合”是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“合”字。有“合”就有“分”，在“合”“分”这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减和乘除是有内在联系的。知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。如果教师把知识孤立地分成若干块进行教学，那就是灌输。哪怕学生理解了，也是片面地理解。根据这一理论，马老师从“纵”“横”两个方面对小学数学教科书中的知识进行重新调整和组合。在“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归纳为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、互相渗透。基本的概念、法则、原理和数学能力是线上的中心环节。抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。重点学好百以内加减竖式计算法则，在以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧知识比较容易地掌握新知识，这就是知识迁移的作用。在“横”的方面，就是把教科书中有横向联系或互逆关系的知识编排在一起，形成许多大大小小的“块”。例如，把十一类一步应用题组成一大“块”，把多位数加减与小数、分数、百分数加减，多位数乘除和小数乘除，分数和百分数应用题等分别分成不同的“块”。十一类一步应用题这一大“块”，又分为四小“块”，即把教科书中属于“求和”、“求剩余”的内容编为一块；把属于“比较两个数多少”的应用题编为一块；把属于“求相同加数的和”的乘法应用题和相应的除法应用题编为一块；把属于“比较两数倍数关系”的应用题编为一块；把属于“比较两数倍数关系”的应用题编为一块。然后以基本的概念法则为中心，一块一块进行教学。例如，“比较两个数多少”的应用题这一小块内容，“同样多”和“差”的概念就是学习这一块知识的基本概念。这样以基本概念、原理、法则为中心，从“纵”“横”两个方面对教科书从结构上进行调整和组合，形成了教科书一个新的知识结构。马老师这样教学，不仅大大提高了教学的效率，还减轻了学生的课业负担，每个学期都可提前24周完成预定的教学任务。北京市第二十二中学的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环教学。他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识，因为他对整个初中和高中学段的数学知识非常熟悉。他从来不给学生加课和补课，从来不给学生留家庭作业，直到高考前都在讲课。而学生学得很好，考试成绩也非常好。有人问他数学怎么学，他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”他把这种教学方法叫做“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。以上的实例都说明教师对教材的把握多么重要。那么，教师怎样才能把握教材？首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树。然后写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过研讨，相互都有启发和收益。在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。其次，要把握一册教材。现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。有的老师讲第一章不看第二章，讲第一节不看第二节。实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。第四，要整体把握一篇文章或一节教材。有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。关于名著推荐与阅读的教学，我认为必须坚持这样几点原则。（1）学生自读、教师引导的原则。阅读必须以学生的自主阅读为基础，同时教师必须充分发挥引导和指导的作用，承担激发阅读兴趣，指导阅读方法，进行阅读督查的责任。（2）课外为主，课内为辅的原则。整本书的阅读，在教材的安排上，采用了课内外结合的形式。教师要充分沟通学生的课内外阅读，以课内阅读引导课外阅读，提高名著阅读的质量。（3）略读为主，略读精读相结合的原则。一部名著，每个学生都可以根据自己的阅读兴趣、阅读习惯和对名著的理解确定精读和略读的内容。我认为教师可以采用如下方法进行具体的引导：一是指导读书笔记的写作。写读书笔记，不仅便于教师了解和检查学生阅读的情况，而且可以提高学生的阅读效果。二是组织读书报告会。这是提高读书的一种非常好的形式，也是促进学生阅读的有效方法。三是结合整本书的阅读进行写作训练。写作的形式也是多样的，续写、改写、扩写、评论等都可以采用。四是组织读书竞赛活动。根据名著的具体内容，设计若干竞赛题，可以书面考查，也可以口头完成，可以闭卷，也可以开卷，这种形式能有效地激发学生的读书兴趣。例如，八年级上册教材推荐学生阅读钢铁是怎样炼成的这部名著，我除了让学生通读全书，阅读精彩片断外，还指点学生勾画圈点、浏览、精读等读书方法，安排了朗诵会、读书报告会、出读书墙报、制读书卡片、写读后感等多种形式的读书活动，既丰富多彩，又生动活泼。 关于口语交际和综合性学习的教学口语交际和综合性学习课程，是根据课程标准的要求设置的一个新的板块，也是教学空间非常大的一种呈现方式。为保证效果，教学中必须做到：（1）要让学生在活动中“动”起来。教师设计组织活动时，设计要切实可行的。（2）要有综合性较强的语文活动。即活动的过程应该围绕语文展开，学生参与活动的过程就是综合运用语文知识的过程，就是进行语言实践的过程。（3）突破单一、单向的师生“对话”。让学生充分开展自主学习，积极倡导学生之间的合作学习，实现多向互动。在综合实践活动中，教师仍要发挥应有作用：要激发学生参加活动的兴趣。要明确活动的具体要求，指导活动方法，要跟踪学生活动的过程，组织活动成果的检查和交流。 关于专题教学这个板块比较集中地体现了语文课程标准对综合性学习、探究性学习、跨学科跨领域学习的课程目标，是要求较高的一种阅读形式。这一板块的教学，教师应该做到：引导学生对专题进行有一定深度的阅读