从思想观念入手.doc

从思想观念入手培养学生良好的行为习惯湖北武昌水果湖第二小学 吴克芬 什么是行为习惯？行为习惯是指自动化了的行为方式，它是在一定时间内逐渐养成的，是人的后天条件反射，也可以包括思维的、情感的内容。从转变思想观念入手来培养学生良好的行为习惯是指，小学生合乎道德规范的言行习惯的形成必须从转变学生思想观念入手，正所谓“思想决定行为，行为决定习惯”。儿童的心理发展及其变化过程思想观念形成的过程也正是其行为习惯和世界观逐步形成的过程。教育和心理学巨匠皮亚杰认为，儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生3岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（37岁）第三阶段：自律或合作道德阶段（712岁）第四阶段：公正阶段（1112岁以后）儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，我们可以从中看出，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。 他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从他人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了自律水平的道德阶段，儿童才算有了真正的道德，儿童才能表现出良好的行为习惯。由此可见，儿童要达到一种道德的心行自律，在小学阶段从就从转变思想观念入手，来培养学生良好的行为习惯多么重要！一、教育在于思想受到感染，而不是说教教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。可是，单一的说教只能告诉受教育者：你应该怎么做或你不应该怎么做。学生没能从内心深处明白：我为什么要这么做或我为什么不应该这么做。在思想上没有自我要求的意识，因此，学生错误的行为习惯总难以纠正，即便老师们无数次强调，那也是来自学生自身以外的力量的要求，并没能形成良好的行为习惯。我们必须让学生在思想上受到感染，产生自我约束的内驱力，以学生自身的力量来矫正其错误行为习惯，使学生在思想上产生一种自我诉求，形成自我约束。我相信，学生在课间疯跑追打是老师们个个都头疼的不良行为习惯。每当遇到此情况，老师们都会出来制止，可是等老师一离开，学生会依旧喧哗疯跑。一天，我看到一篇文章，讲的就是几个学生课间疯跑追打时相撞，导致一人颅内出血昏迷成植物人的事。我立刻把这个故事讲给学生听，并渲染一番。学生听了嘘声一片。我知道，学生的内心受到了震撼。我就势提议，当我们看到课间有同学疯跑追打时一定要赶快提醒，听到提醒的同学要立刻改正并表示感谢。主动提醒别人停止疯跑追打的同学将得到奖励，而疯跑追打的同学将回到座位静思。试一试，效果还真不错！凡是记住了老师这个故事的同学，一定是从思想上受到感染的同学！多讲几个让学生内心受到震撼的故事，让更多的同学在思想上受到感染而产生自我约束的内驱力，那么，学生中的不良行为习惯将会得到有效地矫正。二、在思想上强化良好行为习惯的意识，促进好习惯的养成我们都知道，从哲学角度看，意识决定行为，行为也反作用影响意识。所以，我们首先要在思想上强化良好的行为意识，以此来促进良好行为习惯的形养成。在思想上强化良好行为习惯的意识，首先就是老师要意识到培养学生良好行为习惯的重要，把它作为教育工作的重中之重，加以强化；再次就是要让学生明白养成良好行为习惯的重要，认识到自己的行为习惯关乎的不仅仅是现在，还有未来，关乎的不仅仅是自己个人，还有团体。提到乱丢垃圾这一不良恶习，每一位老师深恶痛绝。刚清理干净的教室，半天不到就会垃圾一片；但凡有学生所到之处，地面都会是一片狼藉；清洁工具似乎总也摆放不整齐必须强化学生的保洁意识。我开始搞清洁包干制，我开始见到垃圾就追查责任人，我开始宣布“查到谁乱扔谁就做当天清洁”。于是，每次进班，我都会环顾教室一遍。于是，学生一看见我走进教室就会主动捡起自己座位或包干区的垃圾。于是教室被“强化”干净了。可这终究是靠老师外在的要求所达到的，并非发自学生内心所需啊！良好的保洁习惯的养成，还必须让学生意识到它的重要性！一次，新闻联播中播报了长假期间，旅游景点的不文明情形：一海边沙滩在游人离去后的惨状；一山路崖边，清洁工正攀援绝壁的捡拾游人扔的垃圾时的惊险；一清波荡漾的湖面上漂浮的杂物我特地请学生观看了一节课时间。一学生在观看途中情不自禁的叫喊到“垃圾团”！我告诉学生，这可是外国人鄙视中国旅游团时所说的啊！你们鄙视那些乱扔垃圾的人是“垃圾”时，可否想到自己是否也扔过垃圾！接着，我又讲了“一个应聘的人因为捡起考官故意扔的废纸放进垃圾桶而被录用”的故事。学生开始明白，每个人的点滴行为都关乎你的集体利益，关乎你的未来发展，都不是小事！学生的良好行为行为习惯意识在思想上得到强化！三、从思想认识到实践感悟，感受良好行为的意义学生的道德品质是在接受外部影响并经过主体内化而形成的。在教育实践过程中我们发现，所有不浸润心灵的说教是苍白的，只有经过体验，学生才能把一个原本陌生的、外在的、似乎与己无关的理念变为自己熟悉的、可以在生活中体现的道德品质，在此道德品质下所产生行为才是良好地行为。正如教育家蒙台梭利曾言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。可见，要让孩子们理解道德的意义，形成良好的行为习惯，当然得亲自去做一做。因此，在课上老师们可以通过各种教育方式感染学生，在课下老师们再引领学生付诸实践，使孩子们心灵的感动与行为的实施相结合，让道德的意义得以更深的根植于孩子的内心。与人交流毫无顾忌旁人的存在，拉大嗓门讲；公共场所，旁若无人地大声喧哗喊叫说起这些，老师们个个汗颜。一天，我将一段视频放给学生看。视频讲述的是一群中国大妈在国外购物时，喊叫说笑声引得一旁的外国人投来鄙视的目光，无奈的摇头讥笑并离开的场景。还没看完，就有学生嚷道：“太掉底子啦！”我随即问他：“为什么掉底子？”学生说：“就他们几个在那里讲！”“难道话也不能讲吗？”我反问道。学生答道：“商场那么多人讲，就听见他们的声音，恶心！”“是啊，他们的声音太大太突出了，看来，我们以后说话要控制音量，文明交谈，千万不要引得旁人的辱笑啊！”学生的内心是受到了感染，可是，课间时分仍管不住自己的嘴。看来，我得让他们在实践中感受一下文明交谈滋味。于是，我设立课间文明监督员，专门寻找“大嗓门”。课间大声喧哗的人一下子少了许多。几个课间下来，我再问他们有什么感觉时，有同学们说，虽然说话声音小了，但听得都比以前清楚了！还有同学说，说话轻松不费劲了！更有同学说，我感觉自己很有涵养啦！这正是他们在实践中的体验与感悟啊！这种感悟是浸透孩子心灵的，是发自孩子内心的，日后，从这样的心灵中释放出的一定是强大的正能量。 四、防微杜渐让思想警觉，环境影响约束不良行为防微杜渐就是要求老师能敏锐地发现学生中不良行为的苗头，及时教育，督其矫正，不让其不良行为发展成不良习惯。防微杜渐能让学生的思想在散漫时得到警醒，能让学生的言行在自由时得到约束。我们应该清楚，孩子毕竟是孩子，在行为习惯的养成过程中，难免不出现行为不良的行为，我们既要允许这种现象的的存在，又决不能让这种现象蔓延。只有当老师、家长能齐心合力，共同创造出遏制不良行为苗头的环境时，学生就能在思想上时时警觉，在言行中处处自觉。做事情拖拖拉拉，磨磨蹭蹭是学生身上的一大恶习，无论老师还是家长无不痛之。特别是每天的作业，总有那么一些同学，要拖到家长回家、吃完饭才开始动笔。为了杜绝这种现象的蔓延，我采取了作业计时制，要求家长每天记录学生完成作业的时间，严重超时的将写说明报告。起初，学生、家长都在思想上挺重视的，所以学生能按时完成作业，家长也能按要求计时。时间长了，学生、家长都开始松懈了。每当我发现这苗头时，就开始检查家长的计时情况，以此让学生家长共同警觉。当学校家长联合起来，一同创造出一个矫正孩子不良行为的环境时，孩子便开始约束自己。长此以往，习惯终将养成。 这