浅谈如何培养小学生的英语阅读能力3.doc

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 莫艳梅前言：2001年国家教育部颁布的英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。其中，英语阅读是人们获取信息的主要途径。因此我们要培养学生良好的英语阅读习惯，同时培养他们的英语阅读策略与提高他们的英语阅读能力，并通过英语阅读教学给学生提供广泛的写作素材，从而培养小学生初步的写作能力。小学英语课堂大都以听、说为主，一直以来我们很多小学英语教师都忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约着学生综合能力的发展。为了改变这一现状，从2008年1月开始我校在一到六年级都开展了小学英语阅读与写作的实验教学，把如何培养小学生阅读能力和写作能力当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。下面结合自己的教学实践，谈谈一些做法。一、创设阅读环境，营造阅读氛围1教室里的图书角每个寒、暑假期我都要求学生阅读至少一本英语书籍，开学后，把假期读过的书籍带回学校，在教室里开设一个图书角。在那里他们可以互相交换各类书籍，这是一个既经济又有效的阅读方式。不同的书用不同的颜色标出，学生可以根据自己的程度和需要，挑选合适的书阅读。课堂上，每当学生完成课堂作业，他们就可以在图书角选择喜爱的书籍阅读，这样便于学生利用课余时间丰富知识。2英语书籍随身带我要求每个学生的书包里要有一本英语课外阅读书，让学生一有空余时间自觉的阅读。我还开展“大家同读书”的比赛活动，规定每个学生每学期必须至少阅读五本英语课外书籍，在学期末进行评比。要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。3网上阅读网上阅读是阅读课的延伸。网络资源广博，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材。我经常上网搜索适合学生阅读的素材。在选取素材时，我们既要考虑到语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄，还要考虑趣味性和学生自身学习的需求。我们可以选择一些图文并茂的故事，或者找一些英语小文段或挑选一些简单的newspaper资料让学生阅读。有时我布置作业给学生一些网址，让他们可以通过上网进行阅读，获取许多书本以外的知识。我常推荐给学生的网址有： /books/ http:/www.sunshine.co.nz http:/www.sutton.lincs.sch.uk /playhouse//div/kidspace/二善用教学策略，培养阅读兴趣英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合低、中年级使用。流程：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：A采用良好的导入方式，激发学生的阅读兴趣在英语阅读教学实践中，学生的阅读能力是受到阅读兴趣的影响。而在阅读教学中，我们的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为快乐的学习活动。如在教学Wonderful Food中，为了激发学生的阅读兴趣与求知欲，上课前我与学生通过sing a song“An apple a day”和play a game “Simon says”进行了warming up，然后让学生观看小朋友Woried的视频，视频中的Woried是一名五年级的学生，但是他身材矮小，看上去像是二年级的学生，他很苦恼，他提出了“How can I be taller?”和“How to eat healthly?”两个问题。学生的注意力都集中到food and heathly的话题上，自然对Wonderful Food充满兴趣。B设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣结束课堂导入后，我们要设计多样灵活的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。以下是四年级阅读教材Wonderful Food的教学内容和活动设计。在教学Wonderful Food中，我准备了picture dictionary帮助学生更好的理解文中的新单词，设计了ask and anser, true or false 和 fill in the blanks等活动，在阅读过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；教会学生要带着一定问题去思考，加强阅读的理解能力的培养。C安排丰富的巩固操练，提升学生的阅读兴趣在post-reading阶段我们除了要巩固知识语言点之外，更要提升学生的阅读兴趣，让阅读不只停留在课堂上，使学生课后还自发的阅读、学习。在Wonderful Food一课中，引导学生理解和掌握文章的内容后，我让学生在理解的基础上尝试根据关键词提示复述原文。最后，在拓展运用阶段，启发学生学以致用，根据小朋友Worried的烦恼，为他写出一些建议、设计健康食谱，并与大家交流、分享。 通过此课的学习，让孩子们体会到阅读的乐趣，并培养他们初步的阅读技巧。同时，也在一定程度上教育孩子们明白健康饮食的重要性。在完成课后作业Make a healthy menu for your family and make a healthy dish for your parents时，许多学生都上网或到书店阅读了更多有关food and healthy 的文章。2、主动参与型策略这种教学策略比较适合中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，它的基点是“学生是学习的主体”。流程：自读理解 交流讨论 小结巩固3、自主开放型策略这也可以称为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。三、读写结合教学，提高阅读能力阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。因此，教师在阅读教学课后，可以设计写作练习，让阅读与写作有机的结合起来，从中起到互相促进的作用。在讲授How to Make Fruit Salad?后，我先让学生归纳、总结。然后，拿出一个汉堡包，引导学生写出How to make a hamburger? 最后才让学生设计自己喜欢的一份菜单。在讲授Tonys Day一课后，我先让学生使用key words复述这个故事，然后让学生根据图片写出Peters Day。 在日常的教学中，我们还可以结合教学内容让学生进行个性化写作，如制作贺卡、制作节日简介、模仿例文写文章、故事改编或扩展、手抄报等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流。给学生提供更广泛的阅读材料，进一步提高学生的阅读能力。结束语：阅读教学是培养学生的综合语言运用能力很关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储