小学信息技术常用教学方法比较研究.doc

广州市中小学信息技术学科第七届年会小学信息技术常用教学方法比较研究越秀区教育发展中心 陈炯然摘 要： 小学信息技术课堂教学中现阶段常用教学方法众多，我区大部分教师对各种教学方法的运用多止于形式，对其理论基础以及培养目标却不甚了解，因此实际教学中常得其形而不得其神，本文试图通过几种常用教学方法的比较，分析各种教学方法在理论基础和培养目标上的异同，使信息技术教师有更进一步的认识，以便在教学中根据自己的需求加以灵活运用。关键字：小学信息技术 教学方法 比较教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，纵观古今中外，教学方法种类繁多，各有其时代性和适应性。对于教学方法的运用，教师们耳熟能详的一句话就是“教无定法，贵在得法”。但不知如何“得法”？的确，对于教师来说，教无定法是一个高层次的目标，要达到这个目标首先要深入分析研究各种教学法，在运用中才能形髓兼得，通过“模仿”“模仿创新”“自主创新”三阶段的升华，最后达至对教学方法信手拈来，妙手天成的境界。小学信息技术具有基础性、综合性、应用性等特点，信息技术教学环境有着其特殊性，新课改以来，信息技术教育一改以往计算机教育“讲演练教学法”一统天下的格局，逐渐关注信息素养的全面培养、关注学生学法指导、关注学生实践能力和探究能力的培养，在国内外各种教学理论的支撑下，相应地衍生了各种不同的教学方法，呈现百花齐放的趋势。基于2006年对我区小学信息技术教学情况的调查，现阶段我区小学信息技术教师常用的教学方法主要有任务驱动教学法、范例教学法、基于问题的学习（PBL）、讲演练教学法、游戏教学法（见表一）。纵向研究各个教学方法，分析其理论基础、培养目标、实施策略，再横向比较各个方法的异同点和相互联系，对我们全面理解各种教学方法，灵活地运用具有非常重要的意义。表一：小学信息技术常用教学方法比较表教学方法理论基础培养目标实施策略适用范围任务驱动教学法建构主义学习理论创新精神和实践能力、合作技能1 任务要求应具体，具情境性、可操作性、趣味性、开放性2 任务分析要以学生为主体3 教师要提供必要的资源及引导综合运用课以及有多种解决途径的教学内容基于问题的学习（PBL）建构主义学习理论问题解决能力，自主学习与终身学习的技能，合作技能1 设计的问题有意义，结合生活和学习，靠近学生最近发展区2 教师作为促进者和引导者3 小组合作解决问题4 注重反思概括5 在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持和平衡典型的PBL适合于综合运用课，经过改良的基于小问题的PBL也可尝试应用于应用软件新授课教学游戏教学法杜威的活动理论自主学习1 游戏要有教育性2 教师要对学生进行有效的调控计算机基本操作技能的教学（如键盘、鼠标的基本操作等）范例教学法班杜拉社会学习理论中的观察学习知识学习和能力培养的统一1 范例要典型，有针对性2 范例要有情境性和趣味性3 范例分析要以学生为主体，并提炼出具有一般性、本质性、规律性的东西绝大多数信息技术应用软件新授课教学讲演练教学法行为主义学习理论计算机操作技能1 讲解准确，有启发性，演示到位，抓住操作要点，注重归纳总结2 从模仿练习到巩固练习，体现递进的层次性，由浅入深，揭示规律3 建立检测机制适合于基本操作课，应用软件新授课从表中可以看出，以建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论为指导的各种方法都存在于现阶段小学信息技术课堂教学中，可谓百家争鸣。在这次比较的过程中，我们得到了几个教学方法运用时的经验，在此与君共享。一、 百花齐放，各有千秋从宏观的含义来看，所有教学法都可以属于任务驱动，如基于问题的问题可视为一个任务，范例也可视为封闭式任务，讲演练的讲解演示过程也是一个任务，游戏更是一个任务，事实上区别主要在于任务的开放与封闭、任务解决的主体是教师还是学生、任务解决的途径是个人还是合作、任务的载体是问题游戏还是其他，不同的理论依据决定了各自的操作模式，每一种教学模式都有其独到之处。任务驱动教学法是现阶段最常使用的教学法之一，信息技术教学以应用为主，常有殊途同归之妙，而开放性任务驱动尤其适合于信息技术教学，充分培养学生的问题解决能力和协作精神，但是对于知识与技能的系统性较难关注。基于问题的学习强调真实情境、真实问题的探究性学习，也与任务驱动相类似。游戏教学法借助与教学相关的游戏，极大地提高了学生的学习兴趣，对原本比较枯燥的信息技术基本操作课的教学可谓是对症良药，但是对于应用程序课却很难找到适合的游戏，其运用有一定的极限性。另外，游戏教学法还因为游戏过强的刺激会存在教师很难调控的问题。范例教学法关注知识学习和能力培养，有利于教师主导，学习过程可控性好，学习效率较高，但对于学生学习主体的体现相对于任务驱动较弱。讲演练教学法关注知识学习，注重技能训练，通过演示、练习，对于双基的掌握及其高效，但因为忽视了情境的影响和学生主体作用的发挥，对学生高级思维能力的培养存在严重不足，因此已经逐渐淡出我们的视野，现阶段存在的也是经过改良的模式。因此，没有不好的教学方法，只有不合适的教学方法，对于不同的课型、不同的学生，我们应该选择恰当的教学方法，发挥其优越性，才能提高教学的效率。二、彼此融合，互相补充教学方法在课堂教学的真实运用时，并不是每一节课固定运用一种教学法，有时会有多种教学法同时运用，形成嵌套，也有时会互相借鉴，融合各种教学方法。如使用任务驱动时，在学生尝试解决任务时假如大部分学生遇到同一个难题而时间又不足以让学生探究时，教师可运用类似讲演练教学法进行教学，形成任务驱动讲演练的嵌套。有时，部分教师会先用范例分析先解决基本技能的培养，再通过任务驱动发散性地运用所学技能。再如讲演练教学法，其实现在完全照搬基于行为主义学习理论的传统模式的做法很少，大多数教师意识到其弊端，在传统讲演练的基础上增加情境创设并尝试以学生为主体，变其为“任务（或范例）自学（导学）演练”模式。课堂教学中，“教师主导，学生主体”已得到大家的共识，但是导与学的平衡很难把握，在各种教学方法的选择、融合与补充中，最关键的一个原则就是“学要充分，导要必要”，也就是在保证基本目标的达成的前提下充分发挥学生的学习主体作用。三、源于实践，大胆创新 教无定法，每一种教学方法的使用并不是一成不变的，教学方法本身也是在动态发展的，需要我们在实践中去验证、去补充、去改进。每一种教学方法可能都会有固定的操作模式，我们要把它当作参考流程，应当根据我们具体的运用给予更改，才能做到“得法”。任务驱动的传统流程针对的是大任务，注重小组协作学习，对于协作技能要求较高，较为适合综合运用课的教学。但如果运用在新授课时，按照需要可以降低任务难度并改小组任务为个人任务，更容易关注每一个学生的学习状况。基于问题的学习关注的是真实问题，还应该是结构不良的问题，这种问题对于小学生来说具有较高的难度，有时也必须有所调整。针对小学生的实际情况，可以设计一些不真实的问题（如童话故事等），只要能调动学生的兴趣就达到目的。另一方面，小学生的注意力较难持久，大问题应该分解为具一定层次性的小问题，教师引导学生递进地解决问题，才能让学生有充足的成功体验。基本上每一个真实的课堂所运用的教学方法都不会是某种教学方法的标准流程，每个教师实际上都在进行着创造，但是创造的实践后还需要反思和提升，才能更上一层楼，希望广大信息技术教师能大胆创新，通过实践验证，归纳总结出更多的新型教学方法。教学是一门艺术，是一种创造，教学方法贵在运用而不是去恪守，我们鼓励灵活而富有创造性的运用，期待着广大信息技术教师不断丰富教学体验，对既有的教学方法进行