基于网络环境下开展区级小学英语教研活动的尝试.doc

基于网络环境下开展区级小学英语教研活动的尝试宝山区教师进修学院教研室 胡敏我们宝山区地域辽阔北起与江苏太仓接壤的罗泾、南至靠近大柏树的江湾。人口众多且杂，是个人口导入区，仅小学就有六十几所之多。而且我们地处上海的边远地区，教育、文化相对落后，交通又不甚方便，广大教师迫切及时了解教育改革的新动向与新信息，但往返路上所花的时间较多，在这种情境下，我们尝试了基于网络环境下开展教研活动，因为我区在2002年建立了局域网，校校通，为教育与培训创造了一个网络的环境。以下是我们的所做的几种尝试：1利用视频会议系统进行教研活动视频会议系统是人们利用现代化的通讯手段进行相互交流的多媒体通讯系统，它可以实现远距离的点对点、一点对多点的多媒体通讯，并实现文件、图像、声音、图片和其它数据的资源共享。主要特点是实施于交互性。2003年四、五月间，我国处于非典时期，根据市政府规定一切大型活动均停止，而我们的教学没有停，也不能停。为了帮助我区广大教师在非常时期及时了解当前教改信息，在全区范围内整体落实教改措施，解答广大教师在教学中碰到的疑难问题，坚持开展广泛的合作与交流，我们举行了多次全区范围内的小学英语教学视频会议。会议有以下几个步骤：1）通过宝山区教育网网络发教研活动通知；2）教研员或会议组织者在区信息中心演播室进行讲解，全区英语教师在各自学校里的机房里收看；3）如教师需要发言可点击视频会议系统内的呼叫装置，教研员或会议组织者可与之对话，其他各校教师可同时收看对话内容；4）如同时有多个教师要求发言，可用文字形式显示在对话框里，教研员或会议组织者可一边与屏幕上的老师进行对话，一边用文字与其他教师进行交流； 5)会议结束，各校老师收线离开机房。另外，信息中心的演播中心电脑屏幕上有上线和下线的学校纪录。2利用“校校通”进行校际交流1） 关于“校校通”“校校通”是一个以通讯光纤联结城市内各教育机构、教育单位的高速教育专网，具有统一的外联链路通过消息过滤机制与因特网联结，并具备DNS解析、集中存贮、安全审计、电子邮件、发布服务等功能。2000年教育部下发了关于在中小学实施“校校通”工程的通知，2002年上海市人民政府将“校校通”列为上海市实事工程。2） 利用校校通和视频会议系统，进行学生与学生之间、师生之间的交流：（1） 不同学校相同年级学生之间的交流教研员将两个准备通过网络进行交流的学校、时间、地点等情况事先告知信息中心，在信息中心技术支持下，两校的学生与上课老师通过屏幕在课堂教学中进行相互对话，交流信息，实现课堂教学中的“交际性操练”。由于对方要问什么，对方提供的信息事先是不知道的，对话双方存在信息差，通过交流，填补了这个信息差，交际性交流取得成功。 教研员可事先在网上发通知，组织各校的英语教师进行收看。课堂教学结束，教研员可以立即在网上利用视频会议系统组织各校教师进行讨论，（2） 不同学校、不同年级师生间的交流教研员将两个准备通过网络进行公开课教学的学校事先告知信息中心，在信息中心技术支持下，两校师生通过屏幕在课堂教学中进行相互交流，如甲校的老师通过屏幕问乙校的学生问题，乙校的学生问甲校的老师问题，两校的学生也可以互问问题。如甲校是四年级班级，乙校是五年级班级，他们同在学习牛津教材（牛津教材各年级每个Module的题目相同，内容不尽相同）Module 1 Using my five senses, 四年级的课文内容是：What can you feel? 五年级的课文内容是：Use your hands。四年级的学生可问五年级的学生：What can you feel?五年级的学生可告诉四年级的学生：I can feel and touch with my hands.四年级的学生通过与五年级的学生进行对话可以学到更多的东西，五年级的学生通过与四年级的学生进行对话可以复习以前学过的东西。当然这一切由教师也可以做到，但对学生来说，前者是用，后者是学。他们往往对前者更感兴趣。教研员同样可以事先在网上发出通知，组织各校通过网络同步观摩课堂教学实况，或把课堂教学过程录下来，挂在局域网上，各校教师可以随时登陆观看。3利用校校通系统，进行校际交流教研员在视导时，或在平时下基层时看到好课，可以录制下来，挂在网上，通知各校登陆观看，进行校际交流。4利用校校通系统，实现资源共享随着现代化步伐的不断加快、教改的不断深入，社会各界对教师的要求越来越高，这一切促使教师积极捕捉教改新信息、探究课堂教学新模式，他们积极外出观摩外区、外校的课堂教学，学习新经验，改进自己的课堂教学。但由于受到条件的限制，有的学校、特别是边远地区的学校外出学习的机会就相对少些，如每年一度的牛津英语展示课，全区七十几所小学、四百多名英语教师，只有十张观摩券，不可能让所有的英语教师都去观摩牛津展示课，教研员可以让有机会观摩的教师把展示课录下来，挂在局域网上，通知各校登陆该校的网站观摩牛津展示课录像，实现资源共享。5异地教学我区地域辽阔，师资参差不齐，为了让更多的学生、特别是地处边远的学生也能享受到良好的教育，教研员可以事先与信息中心取得联系，在信息中心的技术支持下，让教学尖子、教学能手通过电脑屏幕，对边远地区的学生进行异地教学。也就是说，教学尖子或教学能手在自己的学校通过屏幕对远在海岛或其它地方的学生上课，师生可以通过屏幕看到彼此，进行对话、交流。以上是我们近年来尝试的基于网络环境下开展教研活动的几种方式，它的好处和意义主要体现在：1规模性和效益性覆盖面大，传播广远，特别对交通不便的边远地区来说，省时省力省钱。2开放性和开拓性打破时空限制，转变教育观念，打破了过去单一的教研活动形式，形成了开放性的教研活动格局。3资源共享与互补性优势资源的共享与互补。通过试验与研