浅议小学数学课堂的快乐生成.doc

浅议小学数学课堂的快乐生成【文章摘要】：新课标，新课程，寻求新课堂。新课程理念下的小学数学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。【关键词】：新课标快乐兴趣体验探索成功 【正文】：新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地，作为新课标的主阵地课堂，理所当然成为关注的焦点。课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机：充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋，营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂？快乐的课堂如何构建“快乐的生成”？ 一、快乐的前提好奇兴趣的唤醒托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习数学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，可以告诉学生你们报出来的数，老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的，哪些数不能被2、3、5整除的，然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书。这时学生就会惊奇，他们会想怎么老师没有经过演算，就知道它的结果了呢？疑问产生了好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣；这样的学习课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生始终参与学习的全过程。又如：“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥，它们之间的联系与区别，是很难用语言向儿童说清楚的。教学时，教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物，然后让学生从左、右两边去数，一共有几只，通过数数，学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后再让学生从左往右按顺序数，问学生第6只是什么动物？从右往左第6只又是什么动物？为什么都是第6只，却不是同一种动物呢？用这样的直观教学，既能引发学生学习的兴趣，又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是动物的总数，第6只是指次序排列在第6只的那个动物，从而让学生理解基数和序数的不同含义。实践证明，这样的教学方法，是符合低年级学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并提高了课堂教学效率。 二、快乐的途径课堂主人的体现 新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程中自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。“小擂台”：这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小兔24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。教师提问：（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出哪些数学问题？在老师的引导下，学生提出：（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验搭配的数学思想方法。游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们首先对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标，何乐而不为？在教学设计上，我力求以“探究”为核心，把探究融合在实际课堂中去，让学生探究合作，愉快体验 。如教学“圆的面积”一课时，我设计了这样的环节，组织学生进行小组合作研讨学习。首先由学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需要解决的问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个问题是转化成哪个平面图形？第三个问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼成近似于三角形的圆形有的发现平均分的人数越多，就越接近于长方形或三角形。思维体现出有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现出较好的钻研精神，小组合作探究使学生在思维的比较中取得了问题的完满解决，萌发出创新意识和创新精神。随后，各小组进行交流反馈，在交流过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅认真倾听同学们的发言，还不断提出疑问或补充。更为重要的，通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作探究使问题得到最优化解决。最后，当同学们运用自己学到的知识解决生活中的实际问题时，兴趣盎然。总之，通过小组合作探究，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。 三、快乐的根本成功激励的追求兴奋苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。 有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多，但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边：“请你来说说好吗？”学生犹豫地说：“老师我不会！”“我相信，你行的！”在我耐心的鼓励下，他怯生生地站起来了。在我的提示和同学善意的帮助下，他基本上完成了任务，于是我高兴地说道“真不错！虽然语句不很流畅，虽然声音不够大，但是，我相信，有了这一次，你会越来越勇敢，相信你自己，你能行。”是的，万事开头难，老师应该注意那些最容易被遗忘的学生，给他们勇气，鼓励他们走出第一步，要让他们感受到，他们每跨出一步，就是一份成功，并让他们知道老师不会遗忘你，老师同样时刻关注你。这样做不为别的，只为让他感悟成功的喜悦，帮助他建立自信。我想，教师若为学生创造表现的机会，所有学生包括学困生也一样能获得进步，获得成功的。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。因此我在课堂上采用激励语言较多，如：“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”-作业中经常采用对号打一半，学生订正完接着打勾，给学生学会留有空间。让学生们能徜徉在