《石壕吏》诵读课教学设计1.doc

石壕吏诵读课教学设计河流镇中学 崔爱军教学目标：1了解石壕吏的写作背景。2通过诵读把握石壕吏的思想内容与的作者情感。3了解并运用古诗文诵读的方法。4培养学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。教学难点：把握石壕吏的思想内容与作者所表达的情感。教学过程：一、诵读展示，温故知新：师：孩子们，老师听说你们在课余时间积累了很多经典的古诗词、文言文，你愿意与大家共同分享吗？出示古诗文篇目：木兰诗陋室铭爱莲说伤仲永卖炭翁卖柑者言桃花源记等。（老师随意起头，由学生接诵展示）（设计意图：在开课之初，给学生提供一个展示的舞台，在回顾中，体味古诗文诵读的节奏，为接下来的古诗诵读奠定基础。）二、导入新课，紧扣题眼：师过渡：在诵读文言文的过程中，相信大家一定积累了一些方法，今天，老师送给你们一份特殊的礼物，是由唐朝著名现实主义诗人“杜甫”创作的一篇叙事诗。板书：石壕吏 杜甫师：谁愿意试着读读课题。师：要读懂一首诗，首先当属把题目读准。请同学们看诗文下方的注释，石壕是河南省一个村庄的名字即石壕村；吏，指小官、差役。（边讲解边标出节奏）齐读课题。读了这个课题，你想知道什么？过渡：让我们跟随大诗人杜甫走进石壕村，去见证那段历史。（设计意图：课题先由学生试读，然后借助注释，自读自悟，体现了以学生为主体的教学理念。抓住课题教给他们诵读的方法，即注意节奏和断句。然后引导学生紧扣课题提出问题，再围绕问题思考、交流，由易到难，层层深入。）三、尝试诵读，整体感知1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。至少读三遍。2.认读字词。师：文中很多生僻的字，我们一起来认一认，读一读。 暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走三男邺城戍 死者长已矣 惟有乳下孙老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽3.范读。师：注意听老师在节奏和断句上是如何把握的。4.同桌互相读。师：古诗用字简洁，慢读才能好好体会，所以无论文言文还是叙事诗，语速都要慢，停顿都要恰当。5.指名读。师：好文不厌百回读，故事更需要细细品啊！听同学读，想想你从这首诗中读懂了什么？师鼓励：这么短的时间就读得如此正确、流利，可见你们的诵读功底非常深厚！师：板书“吏捉人”（设计意图：在这个环节中，通过各种不同的方式引导学生反复诵读，意在借助音节、借助同学和老师的帮助，把诗文读正确，读流利，走进文本。给学生留有充足的时间进行充分地诵读体现了“书读百遍，其义自现”和“熟读成诵”的理念。）四、品读诗文，感悟诗情1.默读古诗。借助注释，同桌一起议一议这首诗的意思。想想官吏为何要捉人？他们要捉什么人？最后捉到了吗？2.交流：官吏为何要捉人？（1）出示背景。师（配乐）：唐朝时期，国泰民安，诗词等文学成就更是达到了鼎盛时期。可就在中唐时期，当时的节度使安禄山因贪慕皇权，勾结史思明发动叛乱，制造了历史上著名的“安史之乱”。当时，唐王朝为了挽回危局，平定叛乱，在河南省的石壕村、新安村一带，不择手段地大量拉夫，不管男女老少，都被抓去充服兵役。此时，杜甫正在回化州的途中，亲眼目睹了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是提笔写下了石壕吏。听了老师的讲解，你明白官吏为何要捉人了吗？那么官吏究竟是怎么捉人的，诗中有刻画吗？（2）出示“吏呼一何怒！”师：你眼前出现了怎样的官吏？诗人杜甫亲眼目睹了官吏如狼似虎的蛮横气势，心中会产生怎样的情感呢？诵读“吏呼一何怒！”师：是啊！这个秋风萧瑟的夜晚，一个粗鲁的声音打破了寂静生：“吏呼一何怒！”师：正当这贫苦的人家沉浸在梦乡之中，又听到了那粗鲁的声音生“吏呼一何怒！”师：在这兵荒马乱的日子里，黎民百姓家总能听到这粗鲁的声音生“吏呼一何怒！”师过渡：好精炼的语言啊，一语道尽万般恨！3.交流：官吏要捉什么人呢？师：老妇的家中还有人可捉吗？师：用诗中的语言来回答。（是妇人的哭诉给我们做出了回答）“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣! 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”师：读到此，你有什么感受吗？（你体会到了什么？）我们分明读出了悲伤、痛苦、凄凉真是满眼的泪水流不尽。配乐诵读：师：在官吏的怒喝下，老妇哭诉着：“三男邺城戍犹得备晨炊。”师：在官吏的阴影中，老妇哭诉着：“三男邺城戍犹得备晨炊。”师：在这痛失亲人的情形下，老妇哭诉着：“三男邺城戍犹得备晨炊。”4交流：官吏捉到人了吗？师：孩子们，作为一个有着同情心的善良的人来说，面对此情此景，心里会百感交集，可文中的官吏是否也如我们所想，大发慈悲，动了恻隐之心呢？请从诗中找到依据。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”5读到此，你内心深处最真实的感受是什么？（同情、怜悯、愤怒）师：诗人杜甫也同你我一样，百感交集，写下了这段历史，让我们用诵读的方式来与诗人共鸣吧！配乐诵读全文。（设计意图：在这个环节中，学生紧紧围绕“官吏为何要捉人？捉什么人？捉到人了吗？”这个中心问题进行品读。为了让学生真正走进文本，更加透彻地理解诗歌，我给学生创设了情境，用讲故事的方式将那段特殊的历史背景娓娓道来，并给他们提供了想象的空间。在不断地配乐诵读中，入情入境，拉近了学生与文本的距离，使学生与诗人杜甫产生情感上的共鸣。）五、总结积累，拓展延伸1拓展。师：诗人杜甫历经“安史之乱”，还创作了包括我们今天诵读的石壕吏在内的著名的三吏、三别。（出示：三吏：石壕吏新安吏潼关吏三别：新婚别垂老别无家别）师：让我们用今天学到的诵读方法去品读三吏、三别。2总结。这首诗歌距离今天已经有一千二百的历史了，为何今天我们仍然在读？师：这就是诗歌，语言凝练！这就是诗歌，感情强烈！这就是经典，120个字展现一段历史！让我们用心记下这段历史，这段精彩的文字吧！试背全文。（配乐）（设计意图：这个环节意在激励学生运用学到的诵读方法去寻找新的诵读内容，给学生以成就感。激发学生以更高的热情和更浓的兴趣阅读经典古诗文。）附原文:暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。史呼一何怒!妇啼一何苦! 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。论语六则阅读课教学设计教学目标 1.掌握常用文言实词，能用现代汉语翻译课文。 2.能够总结出课文中孔子提出的学习方法和态度，能当堂背诵课文。 重点难点 1.指导学生熟读成诵，积累文言字词。 2.根据注释准确翻译并理解课文。 情感态度、价值观： 让学生结合自己学习中存在的问题达到学以致用，并及时改正自己的不足之处。 教学课时1课时 课型选用诵读课型 教学过程 分为三个基本步骤： 第一步：读课文，定背诵目标 第二步：读课文，找背诵方法 第三步：读课文，测背诵效果 第一步：读课文，定背诵目标 1结合注释，走进孔子 孔子（前551前479），名丘，字仲尼，鲁国陬（zu）邑（今山东曲阜）春秋末期杰出的思想家、教育家、政治家，儒家学派的创始者，被尊为“圣人”。他首开私人讲学的先河，主张“有教无类”，一改过去只有贵族子弟才能上学的局面，起到了普及文化知识的作用。他向往西周的“太平盛世”，倡导施行“仁政”。晚年致力于教育，整理诗书，删修春秋，译注周易，相传有弟子三千，贤者七十二人。 2初读读准字音，读出停顿，读好语气 字音： 曰（yu）说（yu）愠（yn）逾（y） 罔（wng）殆（di）好（ho）焉（yn） 停顿： 学而不思/则罔，思而不学/则殆。 择/其善者/而从之，其不善者/而改之。 读好语气：教师范读，让学生试读，要求读出语气舒缓，读出韵味。 3定标当堂背诵全文。 第二步：读课文，找背诵方法 方法一：译文背诵法 1 译读课文同桌讨论，翻译。 要求：利用工具书，结合注释，掌握文中重点字词的含义，译读全文。 2 根据学生翻译情况，对照译文，指导学生背诵。 方法二：理解背诵法 1 让学生讨论，教师归纳：本文是从学习方法、学习态度、终身学习的效果三个方面来谈学习的。 2 让学生自读课文，在自己认为是阐述学习方法的语句下画上横线，在自己认为是阐述学习态度的语句下画上波浪线，在自己认为是阐述终身学习的效果的语句下画双横线。 3 指名发言，学生相互补充，教师归纳板书。 学习方法：学而时习之温故而知新学而不思则罔，思而不学则殆。 学习态度：三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之。 终身学习的效果：三十而立四十而不惑五十而知天命六十而耳顺 七十而从心所欲 （点拨：“有朋处远方来，不亦乐乎”“人不知而不愠，不亦君子乎”说的是与人交往的态度。） 方法三：交错背诵法 1. 教师背上句，学生背下句或学生背上句，教师背下句。 2. 男生背上句，女生背下句或女生背上句，男生背下句。 3同桌相互背诵。 第三步：读课文，测背诵效果 学生选用一种自己的喜欢的方法背诵单独抽背教师评价全班齐背。 小结：经过本节课的学习，我相信同学们在今后的学习中定会灵活掌握各种背诵方法，提高