赏识教育个案记录.doc

赏识教育个案记录佛语说：“一花一世界,一树一菩提。”意思是说，一朵花、一棵树就是一个世界。依此，一个孩子也该就是一个世界，哪怕看似让人觉得可怜的孩子都有他自己的丰富的情感世界。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，作为教育者，你只有蹲下来，才能真正走近他，才能发现他是那么与众不同。“赏识教育”正是基于这样的教育理念在强调“以人为本”的教改沃土上开出的一朵奇葩。我还是从孩子说起吧。佳剑是我教了三年刚毕业出去的学生，他小学升学考试的总分仅七十八分，不仅是班级最低分，也是年级最低分。起初，我以为这样的学生一定抑郁寡欢，一脸苦相。乍一见面，全然出乎我的意料，他体型如一颗豆芽菜，却有一双大大的眼睛，大得与他瘦长的头颅不成比例。我把语气尽量放得温和：“你觉得学习有什么困难吗？”“没有。”回答很干脆。再问：“你喜欢语文吗？”“喜欢。”“你喜欢数学吗？”“喜欢。”问答之间，他脸上还漾出笑意来。得，喜欢是喜欢，只是学得很不好而已，我有些头大了。以后，我便注意观察他，发现他上课很难集中学习的注意力。常常是你课讲得自认为入情入理，丝丝入扣，他却突然一下子重重倒伏在课桌上一枕黑甜睡到下课。有时他于课堂一片寂静之中，突然拍案而起，惊得满教室一阵喧闹，他却不发一语，又施施然坐下来，一副气定神闲的样子，似乎刚才那惊人一拍与他无关。我知道，他课堂上的动作大多只是为了引起别人的注意，知识链上的脱节多多，自然使他对学习的注意力难以持久。到是有次上课，窗外飞进一不知名的小虫子，跌仆在他课桌上，他兴奋起来，拿书挡着老师的视线，用笔逗弄着虫子，眉飞色舞，浑然忘了上课。这一切让我对他产生了格外怜悯之心，于是，我一度幻想通过我的一些补差措施能使他的学习成绩有所起色，后来我发现所有的努力都是徒劳。于是我联系到他的妈妈，见面之后，他妈妈显得又急又愧：“这孩子我真拿他没办法，他爸爸又不在家，我着急起来恨不得打他一顿才好，可孩子确实也可怜，出生的时候，差点窒息死掉，他的头被助产钳夹坏了。咳，给老师添麻烦了，真是对不起！”我只有温言以劝：“你不要太着急，千万不能打他，我们一起想办法，慢慢来。”正当我束手无策的时候，“赏识教育”如暗夜中一道亮闪，把我一颗彷徨的心照得透亮。教育专家周弘曾这样说过：“孩子开小差不是不爱学习，而是不喜欢学校的教育，是我们的教育出了问题，孩子没有任何过错。”周弘自己就不幸生了个聋哑女儿，他深刻地领悟到这样的孩子尤其需要别人的肯定和赏识来战胜自己的那种恐惧与自卑，让心灵有一种安全感。正是靠这样的赏识教育方法，周弘女儿居然在小学里连跳两级，甚至被评为“全国十佳少年”。不幸的孩子，上帝在对你关上一道门的时候，一定会顺手为你打开一扇窗。佳剑学习成绩虽然不好，但他待人近乎透明的真诚让我感佩。家人因为他记性差，每天只定额给他五元钱吃中饭，同学诓骗他说要借钱买这买那，他一律不辨真假，慷慨给予，中午只好自己饿着肚子。一些同学欺他老实，恶作剧地将他的课桌抽屉当了垃圾箱，他只会脸窘得红红的表示他软弱的愤怒。对此，我总是自己掏钱替他买饭，并适时批评恶作剧同学。教育者对后进生教育极易缺失公正，但我铭记教育家马卡连柯这样的教导：“教师的心应该充满对每一个他需要与之打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事情，教师都要以自己美好的感情去教育他。”何况佳剑本质并不坏，又处于相对弱势，秉着一颗教师正直的心，我觉得关怀他是我义不容辞的责任。时间长了，他分明地感觉到老师在处理问题时对他的偏袒，便自觉地将我划入“他的朋友”这个圈子。某课，我提出一个探究性的问题，全班沉默，把问题改成了几个小问，形成梯度，全班还是沉默，我正郁闷，佳剑歪斜着身子抬起屁股，高高举起他的右手如一面旗帜，一双大眼睛左顾右盼。我只好叫起他，他迅速地起立：“我不会。”然后夸张地努嘴示意后排：“是他叫我举手的。”我正想如何措词训导他几句，他又不慌不忙加上了一句：“我是想帮你的。”一句话触动了我心中最柔软的部分，再无训词。常常教育者太过主观的以自己想当然的理想模式去塑造人，结果反而扼杀了孩子的个性。试想，假如我急躁了点，不问青红皂白，不容他有所辩解，便对他夹七夹八地一顿训斥，也许他会噤声，也许以后只要上你的课他都能安安静静不发一言，你以为你拿出了手段整饬了课堂纪律，但是，对于一个孩子的心灵来说那该是一种怎样的硬伤啊。面对特殊后进生要有特殊措施，捕捉孩子细微的闪光点，保护孩子玻璃般脆弱的自尊心，让他觉得在老师心目中他是重要的，就能真正实现苏霍姆林斯基所说的“让每个学生都抬起头来走路”。佳剑就是这么一个慢慢地“能抬起头来走路的孩子”，甚至在同学中间颇为骄傲地抬起头来，因为他觉得与一般同学相比，他与老师的关系特“磁”，你看，连收发作业这种本是课代表做的工作老师也委托给佳剑做。故而，熟识之后，他常在课间跑来问我：“老师，你今天坐汽车回家吗？”得到我肯定的答复，他便认真地点头，我知道他是想与我乘同一班公交车回家。佳剑说话口齿不是很清楚，但这一点也不影响他爱说话，尤其是与我在公交车上，他有一大堆不是问题的“问题”：“老师，今天是几号？”“我们明天上课吗？”“明天要扫地吗？”望着他睁着一双大眼的专注神情，还不由得你不回答他的问题。聊得兴致上来，他还会兴奋地告诉你关于他的“发现”：“老师，我发现从我家到五里树比从学校到五里树远，为什么？”“老师，我发现你头发短了，为什么？”说话时还常常在“我发现”之后施以短暂的停顿以强调他“发现”的重大。初与他作这样的近乎弱智对话的时候，不免心怀惴惴，怕招致他人鄙夷的目光，有时便偏过头去，装作欣赏窗外风景不理他，他却一点也不敏感，不依不挠地继续发问，那么坦率，毫不矫饰，一如车窗外明净的天空。这时候，如果有同学呵斥：“佳剑，就你嘴大爱说话。”他便呵呵呵响亮地大笑起来。佳剑，在你的率真面前，老师的世故无地自容，忝为人师，没能教给你什么，到是你教会了老师：快乐就是这么简简单单。这个时候再见到佳剑的妈妈，总能看到她一脸的欣慰，喜滋滋地告诉我，佳剑自己洗衣服了，佳剑给妈妈洗脚了，佳剑写了一篇动人的歌颂母爱的作文了赏识教育倡导把成长的快乐还给孩子，当我们教育者分享到孩子成长的快乐的时候，一个快乐变成了两个快乐。再后来，佳剑与我俨然就是哥们了。初三时候的一天，他带着一脸亢奋的神情跑过来与我耳语：“老师，我有女朋友啦！”我知道这样的事未必真，但它可以明证的是佳剑在我的“赏识教育方法”的引导下达到自信的程度。关于“赏识教育方法”卑之无甚高论，我不是让佳剑跳起来摘果子，我针对佳剑的实际情况设计目标，让他伸起手就能摘到果子，让他不断品尝到成功的喜悦，他的自信就这样疾