高中英语阅读理解个性化教学体验.doc

高中英语阅读理解个性化教学体验作者：薄劲松关键字：高中英语阅读理解个性化教学原文出处：中学教育 2003.7摘要： 对于高中学生来讲，阅读是接触学习外语的主要途径之一，是学好外语基本功的主渠道。阅读理解反映了高中学生直接运用英语的能力，尤其是自学能力。因此，在外语教学中对学生进行阅读能力培养，构成了高中阶段外语教学的主要任务。那么，究竟有哪些因素会影响学生阅读呢? 第一，语境知识的概念个人理解不一。对阅读材料原作者来说，他考虑的是，想要在读者大脑中增加某一信息，以及通过哪种方法才能达到这种目的?对读者来说，他面临的问题是，作者写了那句话，通过这句话，他想表达什么意思?所以阅读的过程实际上也是一个交际的过程，是一个不断解决问题的过程。在这个双方编码和解码的过程中，由于各方面的差异，不同的读者对原作者意图的领会，对相同的语境都会有不同的理解，导致最后结果的差异。 第二，世界知识也是阅读能力的一个重要组成部分。总结一些学生在阅读过程中所犯的一些错误，对歧义部分的理解主要依靠阅读者的背景知识和个人经验。从学生的一些常见的错误类型来看，由于文化背景的不同，阅读理解上的错误，往往呈现出系统性。即不同的文化背景，不同的期待心理和价值尺度、不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯，都会导致语言信息理解上的差异。 第三，母语阅读能力和技巧的不足。进行了多个简单的调查不难发现，外语阅读能力强的人一般母语阅读能力也很强。这表明不同语言之间是具有一定的正迁移作用的。但母语阅读能力和技巧的不足也会给这种正迁移打上深深的烙印。在中国，语文教学大多数还局限在传统的语言知识的传授上，语言知识的讲解也限于词语运用、修辞手法和谋篇布局，对学生整体的阅读能力培养极度匮乏。在这种情况下，学生外语阅读能力的培养便缺少一个较为理想的基础。 第四，读者的情感因素也对阅读过程发生影响。一些常见的情感因素如焦虑、过于兴奋等都会对阅读过程发生影响。因此，外语阅读教学中对学习者情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。总之，学生的兴趣，对阅读材料内容、练习内容的兴趣等等，都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。 第五，跨文化意识也能促进阅读理解。外语教师其实早就意识到跨文化交际中文化因素的特殊重要性。文化背景差异越大，理解原文的障碍也越大。因为语言和文化的关系是相辅相成的。语言是文化的一部分，是文化的载体；而文化则是语言的底座。早有外语教师提出了要对不同的文化进行对比，以帮助学生克服外语阅读学习中由于文化背景不同所引起的理解上的困难。目前这种观点逐渐在外语阅读教学中占据了主导地位，学生跨文化意识的培养也被排到了日程上。 针对这些情况，如何才能行之有效地对学生进行阅读能力培养呢? 一、明确阅读任务，持之以恒地贯彻阅读理解教学。阅读理解率和阅读的速率，是阅读理解能力的两个重要标志。要提高阅读能力，既要注意理解，也要注意速度。理解为主，速度为辅，速度应服从于理解，并在理解的基础上逐渐提高。每分钟阅读的单词量越大，理解率越高，两个条件同时具备的话，阅读能力也就越强。阅读过程中应理解哪些内容呢? (1)掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；(2)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；(3)能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此推理和判断；(4)能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和词语的含义。 上述阅读能力的培养和提高，并非一朝一夕所能达到，需要经过师生长期不懈的努力，那种认为基础年级抓语言基础知识，毕业班抓阅读理解的想法，是不可取的。因此，阅读应从起始年级抓起，并持之以恒。这样，随着学生语言知识的不断丰富，辅之以大量的阅读，阅读能力自然而然地得到培养和提高。 二、提高课堂教学质量，以本为本，强化课文整体教学。英语新教材SEFC中的课文都是经过精心选编的。同时，在课文后Workbook中提供了大量配套练习。这些练习紧扣课文，内容由表及里，由浅入深，非常便于进行阅读训练。因此，可以把每篇课文当成阅读训练的范文来处理。教学中，可把课文当成一个整体，进行整体理解教学。主要可通过如下两个环节去执行。 (一)快速阅读。把每单元的课文作为一个整体进行阅读训练，要求学生在规定时间内通读全文，领会大意。然后，做有关课文内容的Reading Comprehension，Note Making，Discussion等等。 (二)深层精读。通过快速阅读，学生对课文已有初步了解，这时再引导学生进行更深一层的精读，掌握语言点，领会中心思想，概括段落大意，欣赏课文的精彩之处。这样，每学完一单元课文，学生们的阅读理解能力就得到一次锻炼和提高。久而久之，学生的阅读能力必将获得较大的提高。 三、广泛阅读，科学指导，逐步提高阅读能力。首先，要指导学生多读。阅读训练必须有一定数量的阅读材料做基础，那种浅尝辄止、一蹴而就的方法是行不通的。阅读材料的体裁，应避免单一化，记叙文、说明文、应用文、议论文应广泛涉猎，题材应包括人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品、表格形式的分析调查等内容。只有各种体裁、题材都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，阅读能力才能相应地提高。 四、努力培养学生良好的阅读习惯。(1)要让学生学会用眼睛看，不出声地读。当然，朗读在外语学习中举足轻重，但那是学课文的方法，只用于精读。这里所谈的阅读主要指泛读，要求速度快，效率高，出声就会影响阅读速度。有的同学阅读时喜欢一句一句地译成汉语那就更慢了。翻译太耽误时间，遇到生词或不好理解的地方，要学会跳过去，先抓住主要内容，了解大概的意思。如果需要了解细节，回头再慢慢琢磨，不必要时就可跳过去。这样就大大节省了时间提高了阅读的速度。(2)要让学生努力做到一目了然。为了培养一目了然的习惯，阅读开始时宁可放慢，千万避免求快而匆忙读过。由于句义不清而又回头一遍一遍地读，那样不仅费时，而且会形成不好的阅读习惯。(3)要学会抓关键句。说明文和议论文体裁的阅读文章一般都有关键句，而且大多位于每段开头(少数情况位于段落末尾或中间)，这时也许只细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。因此能否抓住阅读材料的关键句，也是能否理解阅读材料、把握文章中心的关键。(4)要学会人、地代名。阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名，这些名词在试卷中一般不加注释。它们既难读又难记。这时，可刚一两个大写字母写在它们底下代替它们。如用G代替Georgia，W.S代表William Shakespeare；用W.D.C代Washington District of Columbia.这样，一是醒目，查找有关人、地的信息时方便好找；二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。 五、着力培养学生阅读技巧。随着教育改革的推进，人们已越来越清醒地认识到：教师的任务不再仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习的技能和技巧，让他们学会学习。 (一)有意设问，摸清脉络。在速读全文时可以刚WH(Who，Where，When，What，Why，How)有意设问。即何人何时何地何原因发生了何事?事情发展和结果怎样?作者的观点和论据分别是什么?从而顺藤摸瓜，理清思路，达到阅读目的。 (二)辨析过渡词。阅读材料中的过渡词有如道路上的路标。路标为我们提示哪里有岔道、急弯以及路面状况；过渡词语帮我们遵循作者的思路进行阅读理解。转折词语可能是单词，也可能是短语，它能提示我们作者何时何处从一个想法向另一个想法过渡，或者何时改变思维的方向。 (三)辨认语气及含义。领会语气，识别反语，辨认讽刺，是阅读能力上等水平的体现。它们体现了作者对主题、人物甚至是作者本人的态度。从作者所写的文字中我们常可以推断出隐含的，甚至与字面意义完全相反的意思来。 (四)捕捉主题和主题思想。这与前面提到的抓关键句异曲同工。主题即论题、话题(或主题句)，一般是位于段首、段尾或位于段中的关键句。准确地把握主题句在阅读过程中有四两拨千斤的功效。当然，有些短文没有完整的主题句，其主题只好根据短文中多次出现的词、短语、上下文及全篇故事大意来归纳。 (五)学猜词义。阅读中常会遇到的令人困惑的是有些英语单词的词义难以确定。他们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时，就要利用-上下文来猜测其意义。当遇到某些动词短语时，千万不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。或根据有关的构词知识，确定其词义。有些词虽然没学过，但在上下文中含有解释，阅读时可用符号标出，无需再为推测其意而浪费时间。 (六)逻辑推理和推断。推断主要指利用句法、构词法、逻辑和文化方面的线索以及对文章中的暗示或隐含意义作出判断性的理解。在阅读外语文章时，有些材料需要品读，透过字面意