半年会识字一年能读书.doc

半年会识字，一年能读书 济南市育贤小学 王克可 一直在教学第一线，使我更清醒地认识到，我们的小学语文到底需要什么！作为一个诵读识字的见证者、参与者、受益者，今天主要与大家分享一下我与诵读识字共同成长15年的收获！济南市育贤小学自1999年开始，就进行了以集中识字为主的语文教学整体改革。从最初引进辽宁东港的韵语识字，到后来结合学校实际，创编的快乐识字情趣识字，一直发展到诵读识字。几易其稿。我们借鉴“古人以三百千为主，用一年左右的时间，识认两千左右的常用字，然后转入读书”的优秀传统，遵循母语学习的规律，采取韵语的形式，实现了“半年会识字，一年能读书”的目标。15年来，我们且行且进步。参与实验的学校，除完成人教课本外，利用诵读识字教材，学生一年可轻松识字16001800字，该成果被评为山东省教学研究优秀成果一等奖。2004年济南市教育科学研究所推广了我们的“识读写”经验，目前省内外有几十所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，均达到了“半年会识字、一年能读书”的理想目标。得到了国内众多语文专家，如田本娜教授、崔峦老师、于永正老师、聂在富老师、儿童文学作家尹世霖等人的积极支持和赞扬田本娜教授这样评价诵读识字教材：一是真正体现了汉字构造方法的发展过程，二是符合汉字特点和汉字教学规律，也符合儿童心理需求。张田若老先生这样评价我们：你们善于思考、敢于创新。胆大心细，方向决定成败，细节决定质量，做了件好事情，是成功的。2013年6月15日，我们有幸邀请到了全国小语会理事长崔峦先生，他亲自见证了我们学生的识字、读书情况，并给予我们极大的鼓励，崔峦老师说：济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，集中识字利用汉字的构字方法是形，韵语识字借助语境中识字是魂。是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。原国家教委副主任柳斌先生还亲自为我们的教材题写了书名。今天我们几位参与实验的老师，主要从以下几个方面来向大家介绍这项实验：为什么进行识字改革；诵读识字的思考与实践；我们教师应该做哪些准备；怎样进行诵读识字教学等等。一、为什么进行识字改革天津师范大学著名教授田本娜说：教育的基础是小学教育，小学教育的基础是小学语文教育，小学语文教育的基础是汉字教育。应该说汉字教育关系到民族兴旺之重任，又关系到千千万万个家庭之希望。一般的语文教材第一册的识字量在400字左右。多年来，我们对新生进行学前识字测量，发现儿童入学前的识字量逐年增加，有50%以上学生超过了400字（运用2500个常用字表测量，测试从三个层面：乡镇的学生、城乡结合部的学生、城市学生的平均识字量分别为400、650、850字左右，生源较好的学校的人均识字量超过了1000字。）（展示各个学校学前识字量统计表。）可是现行的一般教材，第一册的识字量只有400字左右。我们认为识字数量太少、速度太慢，影响了阅读与作文的发展。 怎么办：深化改革，大力改进识字教学。二、诵读识字的实践与思考（一）什么是诵读识字识字是语文之根，诵读是语文之本。诵读是学习语文的最简捷、最有效的方式。“诵读识字”顾名思义，就是出声的把字大声地念出来。诵读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、耳到、心到、手到，全身心地投入，边读边用心去思考。作为儿童识字教材，我们始终贯穿着“儿童为主”的思想，遵循儿童认知从简单到复杂、汉字构形从形象到抽象、从常用字到次常用字的规律，全书多采用韵语形式，读起来朗朗上口。诵读识字教材，历时15年初见雏形，其间不断研究和试用，六易其稿。我们使用这本教材，学生在一学期内认识了750多个生字，一学年认识1600字以上，二年级上学期达到了自主读书的要求。 （二）诵读识字第一册，遵循规律，集中识字（1）遵循儿童认知规律，先学班级姓名歌诵读识字来源于生活，起步于诵读。生活中蕴含着形形色色的识字资源，学生姓名，便是其中一道亮丽的风景。一开学，我们便把学生最熟悉的姓名编写成儿歌，带领学生诵读。自此，拉开了诵读识字的序幕。一上课，我会拿出写有我名字的卡片，教给学生认读其中的生字。然后调动小朋友们的积极性，请小朋友们上台，教给大家认识自己的名字，并把自己的名字贴在桌角，下位交流互相认认同学们的名字。等大家交流的差不多了，再带领大家一起把所有同学的名字，编成一首儿歌。这样，我们的班级姓名歌就在大家的共同努力下完成了。当然，学生不知道，老师在课前为了使班级姓名歌能够节奏统一、合辙押韵、读起来朗朗上口，要提前下功夫的啊！ 班级姓名歌李梓华 王梓栋 张皓哲 崔皓彦侯君临 褚伟宇 刘沂鑫 张敬轩孟蛉鑫 苏异博 张英正 王家宽魏冠霖 郭金硕 王超 汤凯 李明轩胡霆坤 庞旭烔 刘润泽 吴小漫韩义硕 张辛庚 凌永森 王鸿轩唐睿阳 乔文鑫 许一诺 吕明轩蒋志慧 唐陈靓 安旭 杨飒 杨奕涵刘煜彧 吴嘉怡 安胥静 鲁佳祺陈泓琳 于子琦 朱文玉 秦嘉怡张晓露 孟雨霏 冀梦帅 崔家茜杨子玉 白天娇 张辰百荷 孔诗琪整五十个好朋友，欢欢喜喜在一起。同劳动，同学习，你追我赶争第一，争第一！班级姓名歌是用学生自己的名字编成的儿歌，学生读起来劲头十足。课后，我把班级姓名歌打印出来，发给学生一人一份，贴在书上，时常带领学生读一读。课下，学生还会围绕着班级姓名歌的周围，找一找自己的名字，相互认读一下。很快，这些生字同学们便认熟了。同伴的姓名都是学生平时所熟悉的内容，他们每天都会用到。用这些作为学习资料，拉近了汉字与学生的距离，大大提高了汉字的学习效率。以此为范例，我们还把学生身边有关的校园环境、教室环境、家居摆设等等都编写成了儿歌，编排进诵读识字的课本中供学生诵读。把识字放在具体的环境中，让它与生活密切联系起来。（展示班级姓名歌视频）（2）先学一些汉字，再学拼音我们从2002年开始，先学一些汉字，后学拼音。诵读识字第一册全册共9个单元，其中识字部分7个单元，汉语拼音个单元，在第五个单元学习了400个左右的常用字后再学习拼音。我们的拼音教学只用了三周的时间就能够进行完。教过拼音的老师都知道，拼音之所以难，主要是难在拼读上，学生明明知道声韵母怎么读，可拼在一起，就是拼不出来，拼音的感觉怎么都找不到，先字后音很好地解决了这个问题。在我们的教材中，每一组音节下面都配有学生学过的汉字，学生在拼读音节时，可以借助下面的汉字进行练习，慢慢寻找拼音的感觉。实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，降低了学生的门槛，激发了学生的兴趣，让学生入学轻松快乐。（3）借鉴传统识字的宝贵经验我们第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。先让孩子诵读儿童常用字编写的韵文，然后再识字。（4）遵循汉字造字规律，汉字是表意文字。我们多年来的识字教学就遵循了汉字的构字规律，先学基本字（象形字、指示字），再学合体字，先象形字再学会意字、形声字（5）借助字典，教给学生自己识字“授人以鱼不如授人以渔”，在一年级上学期第六单元，我们就教会学生用部首查字法自主识字。我们的学生人手一本小字典，每节课都会抽出一点时间练习查找一两个生字。（6）科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。经过科学统计，把1600左右的字作为一年级的字量；选择构字能力强的字作为字种；先学独体字、象形字、会意字，再学合体字作为字序；常用的字学了还要会用，这就要掌握大量词语，尤其是精粹书面语汇，包括：词汇、成语、谚语、格言、名言、佳句等。严格控制每一课的识字量，不宜太多也不能太少，一般在12-15个，最多不超过18个字。（三）尽早阅读，让儿童潜能得以开发著名语言文字学家安子介先生提出:“一个人，如果他能认识了500个第一高频字，他就能阅读一般文章的四分之三；若掌握1000个左右的常用汉字，可读一般读物的90%以上。”也就是说要尽早、尽快地认识1000多个最常用字后，才能自主阅读。我们选择的恰恰是儿童阅读最常出现的字。今天我就以自己的孩子为例给大家做个展示。我儿子现在六岁半，再过两天就要上小学了。去年暑假我曾经用诵读识字教材教他认识了四百多个常用字，后来因为工作忙就没再教，但一直坚持让他读绘本。昨天给他做了个识字测试，这就是他的测试卷，先让他自己圈出不认识的字，然后再让他把没圈圈的读一遍我亲自检查，他现在的识字量是1175个。“掌握1000个左右的常用汉字，可读一般读物的90%以上。”昨天晚上录了两段他读书、读报的视频，不是很流利，但基本能读下来。（展示孩子读书读报纸的视频）实践证明，用诵读识字教材进行大量识字教学，一年级上学期，我们的学生就能够独立阅读绘本等简单儿童读物。一年级下学期开始，各种版本的教材、整本的书便相继进入学生的阅读生活。每一种习惯的养成，都是由强制开始的。阅读档案就是我们最初帮助学生培养阅读习惯的凭借。它不当能够帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，还能够记录孩子成长的足迹，帮助学生建立学习的信心。（展示学生阅读档案，用数字说话）（四）家长认可度关于家长是否认可诵读识字的问题，我觉得家长最有发言权。当然，在正式开始之前，一定要通过家长会等形式提前与家长沟通，争取家长的认同与配合。给大家看一段小视频，这是今年我们班家长对孩子学习了一年的诵读识字之后的反馈。三、准备工作诵读识字实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，任何人只要想做，都能够做好。当然，这也需要我们做一定的准备工作：首先，要更新观念，了解诵读识字教材的编排意图，这个在前面已经给大家做了简单介绍。像教材是如何遵循汉字规律进行的编排；先学汉字后学拼音的意义等等。 其次，作为实验教师，要学会运用“读说背认写”五步教学法。也就是我们的具体操作模式。这方面一会儿请我校伊鑫彤老师具体为大家介绍。第三，读点书，学习点汉字文化。这一点是非常重要的。诵读识字是一套渗透了许多汉字文化的识字教材。通过对它的学习，学生不仅能够认识汉字，还能够了解一部分汉字的造字规律。比如象形字，汉字中有二三百个最简单的独体字是象形字，当初仓颉造字时根据物品形象绘画而来。如“半”（），我们给学生提供的是一副掰牛头的图片，两只手分别握住牛的两只角，用力把牛头掰开。通过观察，学生很容易就明白了“半”的意思“半个、一半。”再继续观察这个字的演变过程，上面的“点、撇”是由人的两只手演变而来，下面的两横一竖是由牛演变而来，这样学生就记住了这个字的字形。象形字多为独体字，但汉字中大多数的字都是合体字。在这些合体字中，有一部分是根据一定的意义组合在一起的。这一部分生字的教学，我们本着“以理服人”的原则，重在讲理，引导学生通过组字道理来识字。如 “保”（），我们展示给学生一副妈妈背着孩子的图片，一位年轻的妈妈背着自己的孩子悉心地保护着。在引导学生观察前两个古体字中妈妈的形象，其中最突出的是双手的环绕，妈妈的双手把孩子抱在怀里。这就是保护，妈妈会尽自己所能保护自己的孩子不受到一点伤害。单人旁就代表妈妈，右边的“呆”就代表孩子，妈妈保护孩子。 第四，请家长协助，做好学前识字量的摸底排查工作，保留好实验数据。在正常的教学过程中，要通过各种方式调动学生的积极性，比如定期评选识字大王、制作阅读识字报、聘用识字多的同学做小老师、开展各种识字活动等等。 汉字是文化的名片。汉字中所蕴含的浓厚的文